1 白鹭 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计紧扣“借助具体事物抒发情感”单元要素，以“一花一鸟总关情”导语导入，结合白鹭视频与诗词积累，引导学生从感知外形美（色素配合、身段适宜）到感悟神韵美（水田垂钓等场景），构建“形—韵—情”学习脉络。 亮点在于情境化与读写融合，通过视频直观感知、小组合作命名画面（如“枝头瞭望图”），用对比排比品析语言，总结借物抒情方法并仿写迁移。融入诗词拓展与作者推荐，厚植文化自信，提升审美创造与语言运用能力，助力教师高效落实目标，促进学生读写能力协同发展。

《白鹭》教案 一、单元背景 本单元以“万物有灵”为主题，收录精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》及略读课文《珍珠鸟》。所有课文均以生活中具体事物为载体，传递作者真挚情感。其中《白鹭》以诗意笔触描绘白鹭，抒发作者的欣赏与赞美之情，是落实“初步了解借助具体事物抒发情感的方法”这一单元语文要素的核心篇目。 二、教学目标 1. 认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，掌握“精巧、配合”等15个词语。 2. 能想象并描述作者笔下的画面，有感情地朗读课文。 3. 借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，掌握将情感融入描写的方法。 4. 背诵课文，积累优美段落，学会迁移运用写作手法。 三、教学重难点 1. 重点：想象课文描写的画面，体会作者对白鹭的赞美之情。 2. 难点：理解作者如何将情感融入对白鹭的描写，掌握借助具体事物抒发情感的方法。 四、教学准备 1. 学生准备：完成预习卡，自主标注生字词及疑难语句。 2. 教师准备：制作多媒体课件，包含白鹭图片、视频、重点语句及相关诗词资料。 五、教学课时 2课时 六、第1课时：感知白鹭之形，体会“精巧如诗” （一）课时目标 1. 完成生字词教学，读准字音、写对字形、理解词义。 2. 整体感知课文，抓住关键语句体会白鹭的外形美。 3. 初步感受作者对白鹭的赞美之情，了解对比、排比手法的作用。 （二）教学过程 1. 情境导入，激发兴趣 （1）单元引入：出示单元导语“一花一鸟总关情”，引导学生齐读并思考：“这句话告诉我们本单元课文的特点是什么？”明确单元主题——借助具体事物抒发情感。 （2）聚焦课文：播放白鹭觅食、栖息、飞翔的短视频（约2分钟），提问：“看完视频，你对白鹭有什么印象？”结合学生回答，引出课题《白鹭》，板书课题并指导“鹭”字认读（上声下形，形声字）。 （3）诗词积累：出示“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，引导学生朗读，提问：“这些诗句中，白鹭与哪些美的事物相伴？”过渡：“郭沫若笔下的白鹭又有怎样的美？让我们走进课文。” 2. 初读课文，夯实基础 （1）自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈出生字词，借助工具书或上下文理解词义。 （2）字词检测： ① 出示词语：白鹭、精巧、蓑毛、长喙、黛色、嵌人、镜匣、嗜好、清澄、铿锵。 ② 指名认读，重点纠正：“蓑”（suō）、“喙”（huì）、“澄”（chéng）为后鼻音，“嗜”（shì）翘舌音。 ③ 理解词义：通过“近义词替换”理解“精巧”（精致巧妙），“拆字法”理解“嗜好”（特殊的爱好），结合图片理解“蓑毛”“长喙”。 （3）整体感知：分组朗读课文，思考：“作者眼中的白鹭是什么样的？用文中句子回答。”引出关键句：“白鹭是一首精巧的诗。” 3. 品读感悟，感受外形美 （1）聚焦段落：指名朗读第2-5自然段，提问：“这几段围绕哪个句子展开？”（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。） （2）体会对比手法： ① 出示句子：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。” ② 引导思考：“作者写白鹤、朱鹭、苍鹭的目的是什么？”明确通过对比突出白鹭身段的“适宜”，体会作者对白鹭的偏爱。 （3）赏析排比句： ① 出示句子：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” ② 指名朗读，提问：“从‘雪白’‘铁色’‘青色’感受到什么？‘增之一分……黛之一忽则嫌黑’又让你体会到什么？”明确色素配合的恰到好处，身段的精准完美。 ③ 拓展迁移：介绍此句化用宋玉《登徒子好色赋》中描写佳人的语句，提问：“作者这样写，表达了对白鹭怎样的情感？”（将白鹭比作绝代佳人，抒发赞美之情。） （4）朗读积累：配乐朗读第1-5自然段，尝试背诵，感受白鹭外形的“精巧如诗”。 4. 写字练习，巩固积累 （1）出示生字：宜、鹤、嫌、嵌、匣。 （2）重点指导： ① “嫌”：左窄右宽，“女”的撇点与“兼”的撇相互避让。 ② “嵌”：“山”扁小，“甘”横画左伸，“欠”的捺舒展。 ③ “匣”：三包围结构，笔顺为“横—甲—竖折”。 （3）学生练写，教师巡视指导，展示优秀作业。 5. 布置作业 1. 抄写生字词2遍，背诵第1-5自然段。 2. 观察身边一种小动物的外形，用几句话记录其特点。 七、第2课时：感悟白鹭之韵，学会借物抒情 （一）课时目标 1. 想象画面，体会白鹭在不同场景中的神韵美。 2. 深入理解关键语句，总结作者抒发情感的方法。 3. 仿写片段，迁移运用写作技巧。 （二）教学过程 1. 复习导入，衔接前文 （1）背诵回顾：齐背第1-5自然段，提问：“上节课我们感受到白鹭的什么美？”（外形美） （2）设疑过渡：“作者为何又说‘白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗’？‘韵在骨子里’指的是什么？”引出本节课学习重点——白鹭的神韵美。 2. 小组合作，想象画面 （1）明确任务：出示小组学习单，合作学习第6-8自然段。 ① 轮流朗读，读出画面感。 ② 选择一段，想象画面并描述。 ③ 为每段描绘的画面起名字。 （2）交流展示： ① 画面命名：根据学生回答，总结“水田垂钓图”“枝头瞭望图”“黄昏低飞图”。 ② 描述画面： - 第6自然段：聚焦“钓”字，体会拟人手法的妙处，想象白鹭悠然捕鱼的场景；结合“玻璃框”“镜匣”，感受清水田与白鹭构成的宁静画面。 - 第7自然段：围绕“嗜好”“悠然”，思考“白鹭真的在望哨吗？”体会其高雅脱俗的气质。 - 第8自然段：理解“恩惠”“清澄的形象化”，感受黄昏低飞场景带来的恬静之美，联系“落霞与孤鹜齐飞”的诗意。 （3）朗读深化：分角色朗读，男生读“水田垂钓图”，女生读“枝头瞭望图”，齐读“黄昏低飞图”，读出画面的神韵。 3. 深挖情感，总结方法 （1）研读结尾：指名朗读第9-11自然段，提问：“有人觉得白鹭美中不足的是什么？作者认同吗？”（白鹭不会唱歌，但作者认为白鹭是“优美的歌”，且比歌更雅致。） （2）理解主旨句： ① 出示“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，提问：“这句话与开头有什么联系？表达了作者怎样的情感？”明确首尾呼应，抒发对白鹭的喜爱与赞美。 ② 结合全文，思考：“作者从哪些方面展现白鹭的美？”（外形美、场景美） （3）总结方法：“作者是如何将情感融入描写的？”引导学生梳理： ① 运用对比、拟人、排比等手法。 ② 抓住具体场景，描绘细节。 ③ 直接抒情，首尾点题。 4. 仿写练习，学以致用 （1）出示题目，二选一完成： ① 仿照第5自然段，写一种小动物的外形，突出颜色、身段的特点。 ② 仿照第6-8自然段，写一种小动物的某个生活场景，融入自己的情感。 （2）学生练写，教师巡视指导，选取优秀片段展示点评。 5. 拓展延伸，丰富积累 （1）诗词共读：出示“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中”，齐读感受古诗中白鹭的美。 （2）作者简介：简单介绍郭沫若，推荐阅读其诗集《女神》。 （3）小结：“生活中不缺少美，缺少发现美的眼睛。希望大家像作者一样，细致观察，用文字记录身边的美。” 6. 布置作业 1. 背诵全文，摘抄文中优美语句。 2. 完成仿写练习，修改完善后与同学分享。 3. 观察一种事物，尝试用“借物抒情”的方法写一段话。 八、板书设计 白鹭 白鹭是一首精巧的诗 ├── 外形美：色素配合 身段适宜（对比、排比） └── 神韵美：水田垂钓 枝头瞭望 黄昏低飞（拟人） ↓ 白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗（赞美、热爱）   九、教学反思 1. 成功之处：通过“情境导入—字词夯实—画面想象—方法总结—仿写迁移”的流程，层层落实教学目标。借助多媒体、诗词拓展等手段，降低抽象语句（如“清澄的形象化”）的理解难度，让学生直观感受白鹭之美。读写结合环节，有效实现方法迁移，提升学生表达能力。 2. 改进方向：部分学生对“借物抒情”方法的理解仍较表面，后续可增加同类文本对比阅读，强化方法认知。小组合作时，需更关注后进生的参与度，设计分层任务，确保全员提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $