4.2气温和降水（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦降水的形式、测量、季节变化（柱状图）与空间分布（等降水量线图）及影响因素。以北京暴雨与西北干旱视频导入，承接气温知识，通过绘制柱状图、判读四步法等支架，为气候学习奠基。 该设计以地理实践力、综合思维为核心，通过绘制北京降水柱状图、观察日记等实践活动，结合地形雨动画与喜马拉雅案例分析影响因素。图表拆解与小组竞赛提升效率，助学生掌握图表解读能力，为教师提供重难点突破策略。

《气温和降水（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》相关规定，本节课需达成以下要求： 明确降水的主要形式（雨、雪、冰雹等）及测量工具（雨量器）；掌握降水的季节变化规律与全球空间分布特点；能熟练阅读降水量柱状图和等降水量线图，从中提取有效地理信息。 通过分析降水数据、绘制降水柱状图，培养数据处理与绘图能力；借助探究降水分布成因的活动，提升逻辑推理与合作探究能力；结合生活实例与案例分析，建立地理知识与现实的联系。 认识降水对自然环境、农业生产及人类生活的深远影响，树立珍惜水资源与顺应自然的人地协调观；通过探究家乡降水特征，增强地域认知与热爱家乡的情感。 二、设计理念 本节课以 “核心素养引领，生活实践联结” 为核心设计理念，具体体现为以下三方面： 素养为本，能力立意：打破传统知识灌输模式，将综合思维、区域认知、地理实践力的培养融入教学全过程。通过引导学生分析降水与纬度、海陆、地形等要素的关联，塑造综合思维；借助对比不同区域降水差异，深化区域认知；通过绘图、观测等实践活动，提升地理实践力。 生活联结，情境建构：遵循 “从生活到地理，从地理到生活” 的认知路径，以学生熟悉的天气现象、家乡降水情况为切入点创设教学情境。将抽象的降水规律与生活体验相结合，化解知识传递与学生认知间的断层，激发学习兴趣。 学生主体，探究导向：凸显学生的主体地位，设计分层探究活动。从基础的图表解读到深层的成因分析，逐步引导学生自主思考、合作探究。通过问题链驱动学生主动建构知识体系，避免要素孤立讲解导致的思维局限。 三、教材分析 教材地位：本节课选自中图版（北京）2024 地理七年级上册第四章第二节 “气温和降水” 的第二课时，是气候要素认知的核心内容之一。降水作为天气与气候的关键组成部分，既是对第一课时气温知识的延续，也是后续学习气候类型、自然景观及人类活动与气候关系的基础，在整个章节中起到承上启下的作用。 教材内容：教材以 “降水的变化 — 降水的分布 — 降水与生活” 为逻辑主线，先介绍降水的基本概念与测量方法，再通过降水量柱状图呈现季节变化，借助等降水量线图展示空间分布，最后结合实例说明降水的影响。内容编排注重图表结合与生活联系，但对降水类型成因、影响因素的内在关联等难点内容阐述较为简略，需结合学情补充深化。 四、教学目标与教学重难点 能说出降水的三种主要形式及雨量器的基本使用方法。 能准确阅读降水量柱状图，描述降水的季节变化特征（如夏季多雨型、冬季多雨型等）。 能从世界年降水量分布图中总结出 “赤道多雨、两极少雨”“沿海多雨、内陆少雨” 等空间分布规律。 能举例说明纬度、海陆、地形等因素对降水分布的影响。 教学重点 降水的季节变化（降水量柱状图的解读）与空间分布规律。这是理解降水时空特征的核心，也是后续学习气候的基础，且直接关联生活实践。 纬度、海陆、地形因素对降水分布的影响。掌握这些因素是解释区域降水差异的关键，是综合思维培养的重要载体。 教学难点 等降水量线图的解读。等降水量线的数值变化、疏密程度等信息的提取需要较强的空间思维能力，对七年级学生而言难度较大。 地形雨的形成原理及地形对降水分布的影响。该内容涉及大气运动与地形的相互作用，较为抽象，学生易出现理解断层。 突破策略 重点突破：采用 “图表拆解 + 实例印证” 的方式，先通过动画演示降水量柱状图的绘制过程，再结合北京、伦敦等城市的降水数据进行解读练习；对空间分布规律，结合赤道雨林、两极冰原等典型景观图片，强化规律与直观印象的联结。 难点突破：设计 “等降水量线判读四步法”（看数值、找极值、析疏密、联因素），通过小组竞赛答题巩固技巧；利用地形雨形成动画，结合喜马拉雅山脉南北坡降水差异案例，化抽象为具象，辅助理解。 五、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，联结生活（5 分钟） 情境呈现：教师播放两段视频：一段是北京夏季暴雨导致街道积水的场景，另一段是西北沙漠地区因干旱导致植被稀少的画面。同时展示问题：“同样是降水，为什么有的地方多到成灾，有的地方却极度匮乏？降水的多少是如何衡量的？它又有怎样的变化规律？” 师生互动：引导学生结合自身生活体验分享对降水的认识，如 “北京的雨多在夏天”“下雨时会用雨量计测量” 等。教师顺势总结：“降水不仅是日常天气现象，更有着复杂的变化与分布规律，今天我们就一同探索降水的奥秘。” 设计意图：通过对比强烈的生活情境，引发学生认知冲突，激活已有生活经验，快速聚焦本节课核心主题，解决传统教学中知识与生活脱节的问题。 （二）新知讲解一：降水的 “真面目”—— 概念与测量（7 分钟） 降水的形式：教师展示雨、雪、冰雹的实景图片，提问：“这些天气现象有什么共同特点？” 引导学生总结降水的定义 —— 从大气中降落的雨、雪、冰雹等统称为降水，其中降雨是最主要的形式。 降水的测量： 实物演示：出示雨量器模型，讲解其结构（漏斗、储水筒、量杯）及测量原理 —— 收集一定时间内的降水，用量杯测量体积，换算为毫米数（降水量单位）。 生活拓展：介绍气象站测量降水的规范流程，如每日 8 时、20 时定时观测，引导学生思考：“为什么要固定时间测量？”（保证数据可比性） 即时练习：出示 “某地区 24 小时降水 15 毫米” 的信息，提问：“这属于小雨、中雨还是大雨？”（结合教材降水等级划分表，引导学生判断为中雨） 设计意图：从具象的天气现象切入，结合实物演示，帮助学生建立对降水概念与测量方法的直观认知，为后续数据解读奠定基础。 （三）新知讲解二：降水的 “季节舞步”—— 季节变化与柱状图（10 分钟） 降水的季节变化：教师提问：“北京的降水在一年 12 个月中分布均匀吗？哪些月份降水多，哪些月份少？” 引导学生结合生活经验说出 “夏季多、冬季少”，进而总结：降水在一年内的分配情况称为降水的季节变化，不同地区的季节变化差异显著。 降水量柱状图的解读： 图表拆解：教师在黑板上绘制简化的降水量柱状图，标注横轴（月份）、纵轴（降水量 / 毫米）、柱形高度代表的含义，讲解解读要点：看各月高度知降水多少，看高低差异知季节变化大小。 案例分析：展示北京、罗马、伦敦三地的降水量柱状图，组织学生小组讨论：“三地降水季节变化有何不同？分别属于哪种类型？”（北京：夏季多雨型；罗马：冬季多雨型；伦敦：常年湿润型） 实践活动：绘制北京降水量柱状图： 数据发放：给每组发放北京 2024 年各月降水量数据（单位：毫米）：1（3.2）、2（5.1）、3（8.5）、4（20.3）、5（35.6）、6（78.2）、7（180.5）、8（156.8）、9（45.2）、10（18.7）、11（6.3）、12（2.9）。 绘图指导：教师通过多媒体演示绘图步骤（描轴、标数、画柱、注名），强调纵轴刻度要均匀、柱形宽度要一致。 成果展示：选取 2-3 组作品进行展示点评，重点关注刻度标注、数据对应准确性，引导学生说出所绘图表反映的北京降水季节变化特征。 设计意图：通过 “解读 — 实践” 的递进式活动，让学生从 “看懂图” 到 “画出图”，逐步掌握降水季节变化的分析方法，同时强化对家乡降水特征的认知，落实地理实践力培养目标。 （四）新知讲解三：降水的 “全球足迹”—— 空间分布与影响因素（15 分钟） 等降水量线图的解读： 方法传授：教师类比等温线图，讲解等降水量线图的概念 —— 把降水量相同的点连接成的线，并总结 “判读四步法”：①看数值范围，知降水整体多少；②找极值区域，知多雨区与少雨区；③析线的疏密，知降水变化快慢；④联地理因素，析分布成因。 即时应用：展示 “中国年降水量分布图”，让学生运用四步法说出：“我国降水最多的地区是哪里？（台湾火烧寮）最少的地区是哪里？（吐鲁番盆地）东部与西部降水差异如何？（东多西少）” 全球降水分布规律： 图表探究：展示 “世界年降水量分布图”，引导学生结合以下问题自主探究： ① 赤道附近与两极地区的降水量有何差异？（赤道附近降水多，年降水量多在 2000 毫米以上；两极地区降水少，多在 200 毫米以下） ② 中纬度地区，沿海与内陆的降水量有何差异？（沿海降水多，内陆降水少） ③ 南北回归线附近，大陆东岸与西岸的降水量有何差异？（东岸多，西岸少） 规律总结：教师引导学生归纳全球降水三大分布规律，并板书：①赤道多雨，两极少雨；②中纬沿海多雨，内陆少雨；③回归线东岸多雨，西岸少雨。 降水分布的影响因素： 因素分析：结合上述规律，逐一剖析影响因素： ① 纬度因素：播放 “赤道与两极大气运动动画”，讲解：赤道气温高，水汽蒸发旺盛，上升冷却凝结，降水多；两极气温低，水汽少，降水少。 ② 海陆因素：展示 “沿海与内陆水汽输送示意图”，说明：沿海距海近，受海洋湿润气流影响大，降水多；内陆距海远，湿润气流难以到达，降水少。 ③ 地形因素：播放 “地形雨形成动画”，结合喜马拉雅山脉案例讲解：暖湿气流遇山脉阻挡被迫抬升，冷却凝结形成降水（迎风坡多雨）；气流越过山顶后下沉，气温升高，水汽蒸发，降水少（背风坡少雨）。 案例巩固：出示 “安第斯山脉东西两侧降水差异图”，让学生判断哪侧是迎风坡、哪侧是背风坡，并解释原因，强化对地形因素的理解。 设计意图：通过 “方法指导 — 图表探究 — 因素分析” 的逻辑链条，引导学生自主发现规律、探究成因，避免要素孤立讲解，培养综合思维；结合动画与案例，化解地形雨等抽象知识点的理解难点。 （五）课堂小结与巩固练习（5 分钟） 小结梳理：教师引导学生绘制思维导图，以 “降水” 为核心，从 “形式与测量”“季节变化（柱状图）”“空间分布（等降水量线图）”“影响因素” 四个维度梳理本节课知识，强化知识体系建构。 巩固练习： 基础题：下列降水形式中，属于主要形式的是（ ）A. 雪 B. 雨 C. 冰雹（答案：B） 能力题：“北京夏季多雨，冬季少雨” 体现了降水的______变化；“台湾火烧寮多雨，吐鲁番盆地少雨” 体现了降水的______分布。（答案：季节；空间） 拓展题：分析 “庐山成为避暑胜地且降水多” 的原因（提示：结合地形因素）。 设计意图：通过思维导图梳理与分层练习，兼顾知识巩固与能力提升，帮助学生查漏补缺，深化对重难点知识的理解。 （六）布置作业（3 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题，订正课堂绘制的降水量柱状图。 实践作业：连续一周观察并记录北京的降水情况（有无降水、降水形式、估算降水量），撰写 100 字左右的观察日记，分析降水对当日出行的影响。 拓展作业：查找资料，分析 “为什么我国南方地区种植水稻，北方地区种植小麦” 与降水的关系，下节课分享。 设计意图：分层作业兼顾知识巩固与实践探究，将课堂学习延伸至生活中，强化 “地理源于生活、用于生活” 的理念，同时为后续学习埋下伏笔。 第 2 页 共6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $