1.《我是中国人》教案-2025-2026学年统编版语文一年级上册

该教案聚焦“我是中国人”识字与国家认同启蒙，通过升旗仪式视频、国旗教具创设情境，引导学生认识“我、是、中、国、人”5个生字，朗读句子，结合插图了解天安门、国旗及56个民族，搭建从情感共鸣到知识学习的支架。 亮点在于以文化自信为核心，通过“民族娃娃找家”游戏让学生动手贴民族贴纸到中国地图，具象化“56个民族是一家”，结合开火车识字、看图说话等语言运用活动，既落实识字目标，又深化国家认同。助力教师高效开展情境教学，帮助学生在趣味中建立文化自信与语言能力。

《我是中国人》教学教案设计 课题名称 我是中国人 授课年级 一年级（上册） 所属学科 语文 教材版本 统编版 章 节 我上学了 课时安排 1课时 授课教师 学校名称 一、课标与教材分析 1.课程标准分析： 本课契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”这一核心素养的培育要求。旨在通过识字、看图、表达等语文实践活动，引导学生初步了解中华民族的共同身份标识，感受国家文化的初步印象，为自己是中国人感到自豪，从而在内心深处播种下文化认同的种子。 2.教材分析： 本课是识字单元的开篇，也是学生入学后接触的第一篇正式课文，具有重要的启蒙意义。课文以“我是中国人”五个字为核心，配以天安门、国旗及56个民族儿童欢聚一堂的插图，将国家认同、民族认同与识字教学、看图说话有机融合。它不仅是识字教学的起点，更是爱国主义教育的开端。 二、学情分析 1.知识起点： 学生初入学，已具备基本的口头表达能力，大部分知道自己是中国人，对国旗、北京等有模糊印象。识字量很少，需要借助图画学习。 2.能力与兴趣： 以形象思维为主，注意力持续时间短，好奇心强，喜欢听故事、做游戏、参与互动。对节奏感强的儿歌和色彩鲜艳的图画有浓厚兴趣。 3.潜在困难： 对“祖国”“民族”等抽象概念理解困难。 将“我是中国人”的身份认同从口号内化为真实情感需要情境支撑。 长时间保持坐姿和专注听讲有一定挑战。 三、教学目标 1.知识与技能目标： 认识“我、是、中、国、人”5个生字，读准字音，认清字形。 能正确、流利地朗读句子“我是中国人”。 通过看图，知道中国有北京天安门，有五星红旗，有56个民族。 2.过程与方法目标： 通过情境体验、游戏识字、观察图画、合作交流等方法，学习生字和句子，初步培养观察与表达能力。 3.情感态度价值观目标： 感受作为中国人的自豪，激发对祖国的热爱之情，初步建立国家认同感和民族大家庭意识。 四、教学重难点 1.教学重点： 认识5个生字，正确朗读句子；通过图文结合，激发身为中国人的自豪感。 2.教学难点： 理解“56个民族”的含义；将“我是中国人”的身份认同从认知转化为初步的情感体验。 五、教学准备 1.教师准备： 多媒体课件：包含开国大典升旗视频片段、歌曲《国旗国旗真美丽》、《爱我中华》MV、天安门、国旗、各民族高清图片。 教具：一面小型五星红旗、生字卡片、一套56个民族卡通形象贴纸、一幅大型中国地图背景板。 制作“我的第一张身份证”卡片模板。 2.学生准备： 预习课文插图。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1.导入： 创设情境，激发认同（约5分钟） 1.播放一段简短的视频，内容为：壮观的升旗仪式、运动员夺冠升国旗、56个民族小朋友笑脸合集。 2.视频结束后，教师手持五星红旗，亲切地问：“小朋友们，刚才我们看到的这些令人激动和自豪的场景，都来自我们共同的家。我们的家，名字叫——中国！我们都是——中国人！” 3.揭示课题，张贴课题卡片，带读课题。 1.被视频画面和音乐吸引，产生初步的情感共鸣。 2.齐声回答：“中国！”“中国人！” 3.响亮、自豪地跟读课题“我是中国人”。 用视听盛宴直接冲击学生的感官，在情感上“先声夺人”，将抽象的“中国”与具体、自豪的场景联系起来，为整节课奠定情感基调。 2.新授： 多元识字，图文探秘（约15分钟） 环节一：游戏识字 1.出示“我、是、中、国、人”生字卡片。 2.采用多种方法教学：“我”（用手指自己）、“是”（联系生活“我是老师”）、“中”（出示国旗，指出五星红旗正中的大星）、“国”（用“口中藏玉”的故事或图画记忆）、“人”（做站立的人形动作）。 3.组织“开火车读”、“摘苹果”等游戏巩固字音。 环节二：朗读句子 1.将生字送回句子“我是中国人”中，指导朗读。注意“中国”的“国”字读阳平，要读得响亮有力。 2.采用多种形式朗读：个人读、小组读、全班齐读。 环节三：看图说话 1.引导学生观察课文插图：“图上有谁？他们在哪里？在做什么？” 2.重点引导学生发现：天安门（介绍这是在北京，是我们的首都）、五星红旗（这就是我们中国的国旗）、56个民族的小朋友（他们穿着不同的衣服，但都是一家人）。 1.通过动作、故事、游戏等多种方式认识、记忆生字。 2.积极参与游戏，大声朗读生字和句子。 3.仔细观察插图，寻找图中的信息，尝试用“我看到了……”的句式说话。 1.将识字教学与情境、动作、游戏相结合，符合一年级学生的认知规律，让识字变得有趣、高效。 2.图文结合，将语言学习与国情认知融为一体，在识字学句中自然渗透爱国主义教育。 3.巩固： 情境游戏，深化体验（约10分钟） 1.组织大型互动游戏 “民族娃娃找家”。 2.在黑板上张贴中国地图背景板。给每位学生分发一个不同民族的卡通娃娃贴纸。 3.播放《爱我中华》背景音乐，引导学生依次上台，将自己的民族娃娃贴在地图上，并大声说：“我是中国人，我是XX族娃娃！” 4.教师总结：“看！从雪山到草原，从海边到高原，56个民族的娃娃就像56朵花，都开放在中国这个美丽的大花园里，我们亲亲热热是一家！” 1.领取自己的“民族身份”，在音乐中快乐地参与游戏。 2.将贴纸贴到地图上，并自豪地进行自我介绍。 3.看着被贴满的地图，直观感受“大家庭”的团结与美好。 此环节是教学难点突破的关键。通过全员参与的角色扮演和动手操作，将抽象的“多民族国家”概念转化为具体、可感、可爱的活动，让学生在游戏中深刻理解“我们都是中国人”。 4.小结： 情感升华，内化于心（约5分钟） 1.指着贴满民族娃娃的中国地图，充满感情地总结：“这就是我们伟大的祖国—中国！我们都是她的孩子，我们有一个共同的名字——中国人！” 2.带领全体学生起立，再次庄严而自豪地朗读：“我——是——中——国——人！” 1.与老师一起回顾本节课的收获。 2.起立，用最饱满的情感齐声朗读句子，表达作为中国人的骄傲。 将课堂氛围推向高潮，通过庄严的仪式感，将语言知识、图画认知和游戏体验最终凝聚为一句深情的告白，让爱国情感在学生心中沉淀、内化。 5.作业： 实践延伸，联结生活（1分钟） 布置两项实践性作业： 1.“制作我的身份证”：在“我的第一张身份证”卡片上写下或描红“我是中国人”五个字，并贴上自己的照片。 2.“向家人介绍”：回家后，手指课文插图，向爸爸妈妈介绍：“这是天安门，这是五星红旗，我们是中国人。” 选择一项任务完成，将课堂学习延伸到家庭生活。 作业兼具趣味性、实践性和选择性。既是知识的巩固，也是情感的延续和表达能力的锻炼，将国家认同与自我认知紧密结合。 七、板书设计 我是中国人 我 是 中 国 人 （生字卡片） 中国地图背景板 （贴满56个民族娃娃） 首都：北京 → 天安门 国旗：五星红旗 八、教学反思 1.本节课的情境创设是否有效激发了学生的民族自豪感？哪个环节学生参与度最高？ 2.在识字教学中，哪种方法（如动作记忆、故事记忆）对学生最有效？哪些字的掌握情况欠佳，需要在下节课前复习巩固？ 3.“民族娃娃找家”的游戏是否成功化解了“理解56个民族”这一难点？学生在活动中的表现如何？ 4.课堂时间的分配是否合理？各环节的衔接是否流畅？ 5.对于个别注意力不集中的学生，采用了哪些引导策略？效果如何？ 学科网（北京）股份有限公司 $