综合实践单元 身体上的尺子（单元解读）数学人教版二年级上册（新教材）

本小学数学讲义聚焦“身体上的尺子”核心内容，在学生已学长度单位（厘米、米）及常规测量工具基础上，引导认识拃、庹、步、脚等身体尺，学习测量其长度并应用于生活场景，为后续复杂测量及周长面积计算搭建实践桥梁。 资料以生活情境（如买衣服量尺寸、弯曲道路用步测量）激发兴趣，通过小组合作测量身体尺、比较不同人庹量黑板长度发现个体差异等活动，培养量感、合作意识与推理意识。课中直观演示与情境应用提升教学效果，课后自主记录与多维度反思帮助学生巩固知识，查漏补缺，深化数学与生活的联系。

综合实践单元 身体上的尺子 单元解读 一、链接课标 1.本单元的核心素养表现为：量感、应用意识、推理意识、合作意识。 “量感”在本单元的具体表现为： （1）通过测量自己的“1 拃、1 庹、1 步、1 脚”等身体尺的长度，用厘米或米记录，建立对长度单位实际大小的直观感知； （2）在比较“身体尺”与身体部位关系的过程中，体会身体结构比例特点，进一步增强对长度的感知。 “应用意识”在本单元具体体现是： （1）能针对不同场景，如弯曲道路长度、古树树干粗细、贴福字位置等，选择合适的身体尺进行测量，体会“身体尺”在无工具时的实用价值； （2）在自主测量记录活动中，运用“身体尺”测量物品，解决实际测量问题。 “推理意识”在本单元具体表现为： 通过比较不同人用“庹”量黑板长度等实践活动，发现身体尺具有个体差异性，从测量结果中进行简单推理。 “合作意识”在本单元的具体表现为：在测量身体尺活动中两人合作，共同完成测量任务，培养合作交流能力。 2.本单元的内容在新课标中 内容要求： 经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性，在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。 学业要求： 能在真实情境中，选择合适的长度单位，进行物体长度的测量与估计，能进行长度单位的简单换算。 教学要求： 创设丰富的生活情境，如买衣服量尺寸等，激发学生对“身体尺”的探索兴趣；组织多样化的实践活动，让学生在测量、比较、应用等活动中，感受数学与生活、历史、科学的联系，培养测量能力与合作意识。 二、单元目标 （一）知识技能： 1．经历认识古代与现代“身体尺”的过程，理解“身体尺”的定义。 2．经历测量“身体尺”长度的过程，学会用直尺等工具测量并记录“身体尺”长度。 3．经历应用“身体尺”测量不同场景的过程，掌握根据场景选择合适“身体尺”的方法。 （二）数学素养 1. 经历探索“身体尺”规律及应用的过程，提高学生的量感与应用意识。 2.通过小组合作测量“身体尺”，培养学生的合作意识与交流能力。 3.经历对实践过程自我评价的过程，养成反思与总结的学习习惯。 三、单元内容分析 （一）单元内容总述 本单元属于小学数学综合实践板块内容，是在学生对长度单位（厘米、米等）有了初步认识和测量基础上展开的拓展性学习。“身体上的尺子”这一内容在整个小学数学体系中起着连接数学知识与生活实际的重要桥梁作用。它主要引导学生认识以身体部位为基准的长度测量工具即“身体尺”，通过一系列实践活动，让学生经历从生活需求引入，到认识“身体尺”，再到测量与应用“身体尺”，最后进行拓展与反思的过程。学习本单元内容，有助于学生体会数学与生活的紧密联系，感受数学在日常生活中的实用性，培养学生的测量能力、合作意识以及数据分析等综合素养，进一步提升学生对数学学科的兴趣和应用数学知识解决实际问题的能力。 （二）相关知识链： 已学内容-单元 本单元主要内容-节 后续相关内容-单元 1. 长度单位（厘米、米等）的认识 2. 用常规测量工具（直尺、软尺、卷尺等）进行简单测量 1. 生活需求：身体长度的应用场景 2. 认识“身体尺”：身体部位作为测量工具 3. 测量与应用“身体尺”：测量身体尺、发现身体尺的规律、生活应用 4. 拓展与反思：自主测量记录、身体尺的科学与历史、成长评价 1. 更复杂的长度测量及单位换算 2. 图形周长、面积等与长度相关的计算和测量 3. 实际生活中各类测量问题的综合解决 （三）单元内容结构图 本单元主要包含以下部分的内容：生活需求、认识“身体尺”、测量与应用“身体尺”、拓展与反思，详细结构如下： 身体上的尺子 ├── 1．生活需求 │ └── 以“买衣服量身高、肩宽、腰围”等情境说明了解身体部位长度的意义 │ ├── 2．认识“身体尺” │ ├── 古代“身体尺”：拃、步等 │ └── 现代“身体尺”：1指、1手、1脚、1肘、1拃、1庹、1步及各定义 │ ├── 3．测量与应用“身体尺” │ ├── 测量身体尺 │ │ └── 两人合作，用常规工具测量“1拃、1庹、1步、1脚”长度并记录 │ ├── 发现身体尺的规律 │ │ └── 比较“身体尺”与身体部位关系，体会身体结构比例特点 │ └── 生活应用 │ ├── 弯曲道路长度用“步” │ ├── 古树树干粗细用“庹” │ └── 贴福字位置用“拃” │ └── 4．拓展与反思 ├── 自主测量记录 │ └── 记录用身体尺测量物品过程并交流发现 ├── 身体尺的科学与历史 │ ├── “小讲堂”：不同年龄段头长与身高比例不同 │ └── 古文中身体尺：“布手知尺”“跬步千里” └── 成长评价 └── 从“调查方法、身体尺选择、数据分析、合作学习、测量准确性、活动准备”等维度自我评价 四 、学情分析 在学习本综合实践内容之前，学生已经在之前的数学学习中认识了厘米、米等常用长度单位，并掌握了用直尺、软尺、卷尺等工具进行长度测量的基本方法。此时学生处于小学中低年级阶段，年龄一般在8 - 10岁左右，他们对生活中的事物充满好奇，具有较强的观察力和动手操作能力，但抽象思维能力仍在逐步发展中。对于将身体部位作为测量工具这一较为新颖的概念，学生容易产生浓厚的兴趣，但在理解“身体尺”与标准长度单位的关系以及发现身体尺规律等方面，可能会存在一定的困难。同时，在小组合作测量和数据分析环节，学生的合作意识和数据处理能力也有待进一步培养和提高。 五、教学策略 联系生活，激发兴趣：学生在理解“身体尺”在生活中的实际意义时可能存在困难，难以将数学知识与生活场景紧密联系。教学时，教师可多列举丰富且贴近学生生活的实例，如教室门的高度适合用哪种身体尺测量，课桌面的长度用什么身体尺方便等，引导学生思考讨论，让学生切实感受到“身体尺”在生活中的广泛应用，激发他们对“身体尺”的探索兴趣。 直观演示，加深认知：对于各种“身体尺”的定义，学生可能理解不够清晰准确。教师可亲自进行直观演示，示范“拃”“庹”“步”等身体尺的正确测量姿势和方法，让学生跟着模仿操作，同时借助多媒体展示古代人使用“身体尺”的图片或视频，帮助学生更好地认识古代与现代的“身体尺”。 小组合作，强化实践：在测量“身体尺”长度以及发现身体尺规律的环节，部分学生可能在合作过程中出现分工不明确、操作不规范等问题。教师要提前引导学生合理分工，明确每个成员的职责，如一人测量，一人记录，一人监督等。在学生测量实践过程中，教师加强巡视指导，及时纠正不规范的测量行为，确保测量数据的准确性，通过小组合作培养学生的合作意识与测量能力。 情境创设，应用提升：学生在针对不同场景选择合适身体尺测量这方面可能存在困惑。教师可创设多样化的生活情境，如测量校园花坛的周长、教室窗户的宽度等，让学生在具体情境中思考并选择合适的身体尺进行模拟测量，然后组织学生交流讨论选择的理由，加深学生对“身体尺”在不同场景应用的理解，体会“身体尺”在无工具时的实用价值。 引导反思，促进成长：在拓展与反思环节，学生可能不知道如何全面地进行自我评价。教师要引导学生从“调查方法、身体尺选择、数据分析、合作学习、测量准确性、活动准备”等多个维度，回顾整个实践过程，分享自己在活动中的收获以及遇到的问题，鼓励学生互相评价、互相学习，促进学生在数学实践活动中的全面成长。 六、课时安排 认识“身体尺”：身体部位作为测量工具（1课时） 测量与应用“身体尺” （1课时） 拓展与反思——身体尺的科学与历史（1课时） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $