第5课《灯》（教学设计）高一语文基础模块上《上好课》（高教版2023版）

第二单元 第二课 灯 教学设计 语文基础模块上 （高教版 2023年版） 课 程 灯 课 型 新授课 课 时 1课时 授课班级 高一 授课时间 授课教师 教材分析 《灯》是高教版中职语文基础模块上册的经典散文，作者巴金以1942年抗战相持阶段为背景，借“灯”的意象运用象征手法，传递抗战必胜信念与对光明的向往。文本兼具散文“形散神不散”的特质，既含细腻的场景描写，又有深刻的情感寄托，既能让学生掌握象征手法的文学知识，又能引导其体会家国情怀，契合中职语文“提升文学素养与人文关怀”的教学目标，是培养学生文本分析能力与情感共鸣的优质素材。 学情分析 授课对象为中职高一学生，他们已具备基础的散文阅读能力，能初步感知文本内容与情感，但对“象征手法”的深层运用及文本与时代背景的关联理解不足。中职学生思维活跃，更易接受具象化、互动性强的教学形式，但在抽象思维与深度文本解读方面存在短板。同时，他们对家国主题的文本兴趣有待激发，需通过贴近其认知的案例与活动，引导其深入理解文本内涵。 学习目标 1.  理清《灯》的行文脉络，明确“灯”的象征意义，掌握象征手法的特点与作用。 2. 提升文本分析能力，能结合语境解读象征意象；培养合作探究能力，通过讨论挖掘文本深层情感。 3. 体会巴金坚定的抗战信念，激发对光明与希望的追求，树立积极向上的人生态度。 学习重难点 1.重点：把握“灯”的多重象征意义，理解文本“形散神不散”的特点。。 2.难点：结合写作背景，分析象征手法如何含蓄表达作者的思想感情；体会文本跨越古今中外的材料组织逻辑。 教学方法 诵读法，讲授法，问答法，任务驱动法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.自主阅读，了解散文相关文学常识、作者简介和写作背景。 2.诵读散文，校准字音，识记词语。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 趣味图片导入 制作PPT，展示“漆黑夜晚的路灯”“抗战时期的煤油灯”两组图片，提出引导性问题：“这些灯光让你想到什么？80多年前巴金笔下的‘灯’有何特殊意义？进而衔接旧知《白杨礼赞》的象征手法，自然引出课题《灯》。 1.观察图片，自由分享对灯光的初步感受。 2.回忆《白杨礼赞》的象征手法，快速进入新课学习情境，产生探究兴趣。 以视觉素材引发兴趣，激发学生的情感共鸣，快速吸引学习注意力；衔接旧知降低知识迁移难度，为“象征手法”的进一步学习做好过渡。 活动二： 预习知识检测 1. 作者介绍：巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），本名李尧棠，字芾甘，笔名除巴金外，还有王文慧、欧阳镜蓉、黄树辉、余一等，1904年11月25日出生于四川省成都市，祖籍浙江省嘉兴市。中国现代作家。代表作：长篇小说《家》《春》《秋》（激流三部曲） 《雾》《雨》《电》（爱情三部曲），此外还有小说《灭亡》《寒夜》《憩园》。1982年，巴金获得了“但丁”文学奖。巴金既是一位优秀的散文家，又是一位优秀的小说家。他的散文作品有很多，如《海行杂记》《随想录》等。 2. 背景介绍：《灯》是巴金在1942年2月写成的一篇散文。抗战以来，巴金与进步的文艺界人士，在中国共产党关于建立民族统一战线的正确路线指引下，积极投身到抗日救国的斗争中。巴金在西南地区目击国民党反动派的倒行逆施，心情苦闷抑郁。但他在中国共产党的关怀帮助下，抗日救国的意志愈益坚定了：尽管环境艰苦危险，他始终未放下手中那支宣传抗日的笔，民族解放战争必胜的信念化作战斗的力量，写下了像《灯》这一类鼓舞民众斗志，抨击投降势力的文章。 自主搜集资料，扩充文学常识 引导学生主动梳理知识逻辑，便于诊断学情，激活学生思维，以便衔接课堂。 活动三： 速读梳理脉络 1. 明确速读要求：5分钟内圈画文中“灯的场景”，标注对应段落。 2. 发放“灯的场景—对应段落—核心感受”表格，指导小组合作填写。 3. 巡视各小组，对梳理困难的小组提示“眼前/回忆/联想”的分类维度。 4. 组织全班展示交流，总结文章首尾呼应的行文脉络。 1. 按要求速读课文，专注圈画“眼前之灯”“回忆之灯”等关键信息。2.小组内分工合作，交流各自找到的场景，共同完成表格填写。 3.代表小组展示成果，倾听他人发言，补充完善自身梳理的脉络。 1. 培养学生快速阅读与信息提取能力，落实“理清行文脉络”的知识目标。 2. 通过小组合作，让不同层次学生都能参与，提升协作与表达能力。 活动四： 精读解析意象 1. 聚焦“眼前之灯”（1-3自然段）：指名朗读，提问“‘噩梦’‘漆黑’营造了怎样的氛围？与社会背景有何关联？”，结合背景讲解“黑暗象征险恶形势”。 2. 分组研读：将学生分为两组，分别探究4-8自然段（回忆）、9-12自然段（联想）中灯的特点与意义，提供“微弱、顽强”等关键词提示。 3. 组织小组代表发言，补充讲解“回忆之灯象征民众力量”“联想之灯凸显指引作用”。 1.朗读段落，结合关键词分析氛围，联系背景理解“灯”的初步象征含义。 2.小组内精读指定段落，讨论灯的特点，提炼象征意义，记录讨论成果。 3.倾听他人发言，对比自身观点，完善对“灯的意象”的多维度解读。 1.通过精读与针对性提问，引导学生深入文本细节，落实“解读灯的象征意义”的重点。 2.分组研读降低学习难度，让学生在合作中掌握“从文本到意象”的分析方法。 活动五：深读悟情明理 1. 提出核心讨论题：“‘灯光是不会灭的’传递了怎样的信念？结合背景与全文说说你的理解”，给予5分钟小组讨论时间。 2. 引导学生联系巴金创作意图，讲解“不灭的灯光象征抗战必胜信念”。 3. 拓展提问：“今天的‘灯’还能象征什么？”，引导学生结合抗疫逆行者等现实案例谈感受。 4. 总结文本情感，升华“追求光明、坚定信念”的主题。 1.小组讨论核心问题，结合全文内容与背景，梳理观点并形成发言思路。 2.分享讨论成果，倾听教师讲解，深化对作者坚定信念的理解。 3.联系现实生活，思考“灯”的现代意义，表达自身对“希望”的感悟。 1.通过深度讨论，突破“象征手法与思想感情关联”的难点，理解文本深层情感。 2. 链接现实实现“文本情感”到“现实认知”的迁移，落实“激发积极人生态度”的情感目标。 板书设计 灯 巴金 眼前灯、回忆灯、联想灯、眼前灯=向往光明的情怀＋坚信抗战必胜的信念 课堂小结 巴金以“灯”为核心意象，串联起回忆、现实与想象，借灯光象征驱散黑暗的希望与人与人之间的温暖关怀，表达在困境中对光明与人性之善的坚定信念。本文采用“以小见大”的手法，从眼前的灯延展到回忆中的灯（如友人投江被灯救起）、想象中的灯（如古希腊传说中的灯），让抽象的“希望”变得具体可感。文本情感从最初对灯光的直观感受，逐步升华为对生命、希望的深刻思考，字里行间蕴含着沉郁却不绝望的力量，传递出积极向上的精神。 作业布置 1. “我的‘灯’”随笔写作:结合生活经历,写一篇300字左右的短文,描述对你而言具有“希望、温暖”意义的“灯”(可以是实物,如外婆家的老台灯;也可以是抽象事物,如朋友的一句话、陌生人的帮助),并说明它如何在你低谷时给予力量。 2. 跨媒介创意改编:选择文中你最喜欢的一个场景(如“深夜见灯”“回忆友人故事”),用以下任一形式呈现:①绘制一幅插画,配50字以内文字解读;②录制一段1分钟左右的朗读音频,在音频开头说明你选择该场景的原因。 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $