U2L1 Consumer Smarts-Shopping for Goods and Services（教学设计）-《新模式英语3》(劳保版第三版）《上好课》

版 本 《新模式英语3》(劳保版第三版） 课 题 Unit 2 Consumer Smarts (Lesson 1 Shopping for Goods and Services ) 课 型 新授课 课 时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 （一）教材内容 本课时选自劳动出版社新模式英语3（第三版）Unit 2 Consumer Smarts中的Lesson 1 Shopping for Goods and Services，核心主题为“识别购买商品与获取服务的场所”。教材以生活化购物场景为切入点，通过多维度活动构建“认知—分类—应用—实践”的学习路径：先引导学生识别常见商店/场所（如grocery store、dry cleaner），再区分“售卖商品（sell goods）”与“提供服务（provide services）”的场所，进而学习“get sth done”服务类句型，最终通过“邻里咨询”“商场目录调查”等活动实现语言的实际应用，贴合中职学生“实用为主、够用为度”的英语学习需求。 （二）教材脉络 1. 情境识别（A环节）：通过商店图片，引导学生判断场所类型及对应的商品/服务，激活“购物”相关生活经验。 2. 分类实践（B环节）：将12个场所（如hotel、pharmacy、hair salon）按“卖商品”“供服务”“两者皆有”分类，明确商品与服务的场所差异。 3. 匹配应用（D/F环节）： - D环节：为10类商品（如medicine、a table、stamps）匹配对应的购买场所； - F环节：为6项服务（如get hair cut、get car washed）匹配对应的服务场所。 4. 句型学习（E环节）：聚焦“get sth done”服务类句型，通过表格对比现在时（I get my hair cut）与过去时（She got her clothes cleaned）的用法。 5. 综合表达（G/H环节）： - G环节：用完整句子回答“获取服务的场所”类问题； - H环节：模拟“新邻居咨询”场景，进行结对问答，延伸至“商场目录调查”的实践任务。 学情分析 （一）知识技能基础 1. 主题关联：学生在日常生活中频繁接触购物（如去超市买零食、去理发店理发），对“商品”“服务”有明确的生活认知，但缺乏对应的英语词汇储备（如optical store、dry cleaner等专业场所名称）。 2. 语言基础：掌握“buy”“shop”等基础购物词汇，能简单表达“Where can I buy...?”，但对“get sth done”（如get pants hemmed）这类服务类句型完全陌生；在场所分类中，易混淆“兼具商品与服务”的场所（如post office既卖邮票又提供邮寄服务）。 3. 技能短板：对“较长场所名称”（如department store、grocery store）的发音记忆困难；在句型应用中，易混淆过去分词形式（如“cut”“cleaned”），且难以结合个人经历组织完整句子。 （二）情感技能状态 1. 兴趣特点：“购物与服务”是贴近生活的话题，学生参与意愿高，尤其对“商场、理发店、超市”等熟悉场景的互动活动兴趣浓厚，但对“银行、邮局”等接触较少的场所可能缺乏表达动力。 2. 信心水平：因“场所词汇复杂”“句型结构陌生”，部分学生存在“不敢说、怕说错”的畏难情绪，需通过“简化任务”“正向反馈”增强信心。 3. 参与模式：偏好“视觉化、动手型”活动（如图片分类、表格填写），对纯词汇朗读、句型背诵接受度低；小组合作中，外向学生易主导对话，需设计“轮流发言”机制确保全员参与。 （三）学习特点 1. 形象思维为主：需借助实物图片、场景模拟（如手持“理发店”图片模仿理发动作）辅助理解抽象的场所与服务关联。 2. 实践驱动学习：通过“填写分类表格”“模拟咨询对话”等实操任务，能更快将词汇与句型转化为应用能力。 3. 即时反馈需求：对“词汇发音是否正确”“句型表达是否完整”需快速确认，课堂练习需设计“同桌互查”“教师巡评”等高频反馈环节。 学习目标 （一）知识目标 1. 掌握核心词汇： - 场所类：grocery store（杂货店）、pharmacy（药店）、dry cleaner（干洗店）、hair salon（理发店）、optical store（眼镜店）、department store（百货商店）； - 服务类：get sth cut（剪某物）、get sth cleaned（清洗某物）、get sth fixed（修理某物）、withdraw cash（取钱）、hem pants（改裤脚）。 2. 理解句型结构： - 商品购买：“I can buy [商品] at the [场所].”； - 服务获取：“I get [宾语] [过去分词] at the [场所].”（现在时）、“I got [宾语] [过去分词] at the [场所].”（过去时）。 3. 区分场所功能：能准确判断场所是“卖商品”“供服务”还是“两者皆有”（如post office、gas station）。 （二）能力目标 1. 识别与分类能力：能通过图片/名称识别12类常见场所，准确填入“卖商品/供服务/两者皆有”表格。 2. 匹配与应用能力：能为10类商品、6项服务匹配对应的场所，部分场景能说出2个及以上答案（如“买笔记本”可在grocery store或department store）。 3. 表达与交流能力： - 能用完整句回答“Where do you get...?”类问题； - 能模拟“新邻居咨询”场景，用“Where can I get...?”“You can get... at the... ”进行结对对话。 （三）情感目标 1. 认知层面：认识到英语在日常生活购物中的实用价值，打破“英语无用”的刻板印象。 2. 实践层面：通过模拟咨询对话，提升“用英语解决生活问题”的信心，愿意在真实场景中尝试使用所学表达。 3. 合作层面：在小组分类、结对对话中，学会倾听同伴观点，提升团队协作与沟通能力。 教学重难点 （一）教学重点 1. 核心场所词汇的发音与记忆：重点掌握“dry cleaner、optical store、department store”等易混淆、难发音的词汇。 2. “get sth done”句型的理解与应用：能正确使用现在时、过去时表达“获取服务”，如“I get my hair cut at the hair salon.”“I got my pants hemmed yesterday.”。 3. 商品/服务与场所的匹配：能快速对应“medicine→pharmacy”“get car washed→car wash”等核心关联。 （二）教学难点 1. 多功能场所的区分：准确判断“post office（卖邮票+寄包裹）”“gas station（卖汽油+洗车）”等“兼具商品与服务”的场所，避免分类错误。 2. 过去分词的正确使用：在“get sth done”句型中，正确搭配过去分词（如“hemmed”而非“hem”，“fixed”而非“fix”），尤其注意不规则变化（如“cut”原形与过去分词一致）。 3. 结合个人经历的完整表达：能用“get sth done”句型描述过去的服务经历（如“I got my eyesight tested at the optical store last week.”），避免时态混淆与句子残缺。 教学方法 1. 情境教学法：通过展示“超市购物、理发店理发”等真实场景图片/短视频，让学生直观感知“商品/服务与场所”的关联，降低抽象词汇的理解难度。 2. 任务型教学法：设计“场所分类员”“购物咨询员”等角色任务，让学生在完成“分类表格”“结对对话”等任务中主动习得词汇与句型。 3. 直观演示法：用彩色卡片（红色代表“卖商品”、蓝色代表“供服务”、黄色代表“两者皆有”）标注场所名称，结合动作演示（如模仿“剪头发”动作记“get hair cut”），强化记忆。 4. 小组合作法：将学生分为4人小组，开展“场所分类竞赛”“结对咨询对话”，通过同伴互助解决词汇发音、句型应用等问题，提升参与度。 5. 反馈强化法：在练习环节采用“同桌互查→小组核对→教师点评”的三级反馈，及时纠正错误，强化正确表达。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 购物场景竞猜 1. PPT播放2张购物场景图片（理发店、百货商店）。 2. 宣布规则：“率先说出场所名称（中文/英文均可）的小组得1分”，提前将学生分为4组。 3. 图片展示后，追问：“What do people buy/do here?”（如展示药店图片，引导说“cut hair”）。 4. 过渡：“We buy goods or get services in these places. Today we’ll learn their English names and how to talk about them.” 1. 小组专注观察图片，快速抢答场所名称，记录小组得分。 2. 结合生活经验，回答“在该场所买的商品/做的事”。 3. 明确本节课主题——“学习购物场所的英语表达”，建立学习期待。 1. 用“模糊图片竞猜”激发好奇心，通过小组竞赛提升参与积极性，贴合中职学生好胜心理。 2. 从中文表达过渡到简单英文短语，激活生活经验，为新授词汇铺垫认知基础。 Step 2: 核心词汇 一、核心词汇 1. PPT展示教材B环节12个场所的图片+英文名称。 2. 领读词汇，重点纠正“optical /ˈɒptɪkl/”“department /dɪˈpɑːtmənt/”等难发音词，采用“集体跟读→个别抽查→小组轮读”形式。 二、“get sth done”句型教学 1. PPT展示教材E环节句型表格，用蓝色标注“get”“过去分词”，红色标注时态（present/past）。 2. 结合生活场景讲解：“When you go to the hair salon, you ‘get your hair cut’（做发型）；when you go to the dry cleaner, you ‘get your clothes cleaned’（洗衣服）”，同时模仿剪头发、拿衣服的动作。 3. 对比时态：“Every month, I get my hair cut.（现在时，常做的事）；Yesterday, I got my clothes cleaned.（过去时，已做的事）”，强调“get→got”的变化。 4. 板书句型结构：“主语 + get/got + 宾语 + 过去分词 + at the 场所”。 1. 观察图片与英文名称的对应，跟随教师朗读，标注发音难点。 1. 观察表格，跟随教师标注句型核心成分，理解“get sth done”表示“让别人做某事（服务）”。 2. 模仿教师动作，跟读例句，区分“get”（现在时）与“got”（过去时）的发音与含义。 3. 在笔记本上抄写句型结构，尝试用“get my car washed”“get my eyesight tested”造句。 1. 图片与词汇结合，符合形象思维学习特点，帮助学生建立“视觉—词汇”关联。 1. 动作演示+生活场景结合，将抽象句型转化为可感知的服务行为，降低理解难度。 2. 颜色标注核心成分，帮助学生快速把握句型结构，为后续G环节完整句表达铺垫。 Step 3: 课堂练习 一、 基础练习：场所分类 1. PPT展示教材B环节的12个场所名称及空白分类表格（Sells goods/Provides service/Both）。 2. 要求学生独立填写表格，给予3分钟时间，巡视时重点指导“post office、gas station”等易混淆场所。 3. 小组内核对答案（1分钟），邀请1组展示表格，教师点评：“Why do you put gas station in ‘Both’?（引导说“卖汽油+洗车”）”。 4. 补充任务：“Add 2 more places to each list”，示例：“Sells goods: bookstore；Provides service: restaurant”。 二、 提升练习：商品/服务与场所匹配 1. 分两轮进行： - 第一轮（D环节）：PPT展示10项商品（如medicine、a table），要求学生在练习本上写下对应的场所，示例：“1. medicine → pharmacy”； - 第二轮（F环节）：展示6项服务（如get hair cut、get car washed），同样写下对应场所。 2. 每轮结束后，PPT公布答案，允许“多答案”补充（如“a notebook → grocery store/department store”）。 3. 同桌互查练习本，用“√”标注正确，“？”标注疑问，教师针对疑问集中讲解（如“stamps→post office”）。 三、 拓展练习：完整句表达 1. PPT展示教材G环节的6个问题，如“1. Where do you get your hair cut?”“2. Where did you get your prescription filled?”。 2. 提供句型模板：“I get my... at the... ”（现在时）、“I got my... at the... ”（过去时），示例：“I get my hair cut at the hair salon.”。 3. 要求学生选择3个问题，在练习本上写完整句，巡视时纠正“过去分词错误”（如“hem”→“hemmed”）。 4. 邀请2-3名学生朗读句子，教师点评优点（如“时态正确”“场所匹配准确”）。 1. 独立填写分类表格，遇到不确定的场所举手咨询教师。 2. 小组内逐题核对，讨论分歧点（如“bank是否供服务”），达成共识。 3. 补充自定义场所，结合生活经验思考“书店、餐厅”等场所的功能，填入表格。 1. 快速思考商品/服务对应的场所，在练习本上记录，遇到不确定的先标记。 2. 对照答案修正错误，补充多答案，如“买衬衫可在department store或clothing store”。 3. 同桌互查，向同伴请教疑问，共同解决“匹配错误”问题。 1. 参考句型模板，结合个人经历（如“上周去药店拿药”）写完整句，确保时态与场景匹配。 2. 朗读个人句子，倾听同伴表达，学习“好的表达”（如“last week”补充时间状语）。 3. 根据教师点评修正句子，如将“I get my pants hem last week”改为“I got my pants hemmed last week”。 1. 独立填写+小组核对，兼顾自主思考与同伴互助，解决“分类难”的重点问题。 2. 补充自定义场所，鼓励学生跳出教材，关联更多生活场景，拓展词汇应用范围。 1. 分两轮练习，先商品后服务，逐步递进，巩固“商品/服务与场所”的关联记忆。 2. 允许“多答案”并鼓励补充，培养学生的发散思维，贴合实际购物场景的多样性。 1. 提供句型模板降低“完整句表达”的难度，帮助学生突破“说完整句”的难点。 2. 结合个人经历写作，让语言表达更真实，增强“用英语描述生活”的信心。 Step 4: 学生互动 1. 创设情境：“You are new to the neighborhood. Ask your partner about places to get goods or services.” 2. 提供对话模板： - Student A: “Where can I [buy 商品/get 服务]?”（如“Where can I buy bread?”“Where can I get my car washed?”）； - Student B: “You can [buy it/get it done] at the [场所] on [街道名，可选].”（如“You can buy bread at the grocery store on Main Street.”）。 3. 组织“结对练习”，给予5分钟准备+3分钟展示，巡视时指导学生补充“街道名”（如“学校附近的超市”→“the grocery store near our school”）。 4. 邀请2-3组上台展示对话，用“星级评价”（发音准确★、句型正确★、内容完整★）给予反馈。 1. 与同桌结对，一人扮演“新邻居”（A），一人扮演“老居民”（B），参考模板编写对话。 2. 练习对话时，加入“near our school”“next to the bank”等地点修饰，让表达更具体。 3. 上台展示对话，接受星级评价，倾听其他组的对话，学习“丰富表达”的方法。 1. 情境对话贴合教材H环节要求，将“词汇+句型”融入真实交流场景，实现“学用结合”。 2. 星级评价直观反馈优点，增强学生展示信心，同时通过“同伴示范”拓展表达思路。 课堂小结 1. 板书“本节课3核心”： ① 词汇：12类场所（如grocery store、hair salon）； ② 句型：“I buy... at the... ”（商品）、“I get... done at the... ”（服务）； ③ 技能：区分“卖商品/供服务/两者皆有”的场所。 2. 快速提问巩固： - “Where do you buy medicine?”（学生答：“At the pharmacy.”）； - “How do you say ‘在干洗店洗衣服’ in English?”（学生答：“Get clothes cleaned at the dry cleaner.”）。 3. 布置作业：完成“Active Task”——周末去商场看目录，记录3个商店及对应的商品/服务，下节课分享。 1. 跟随教师回顾“3核心”，在笔记本上补充遗漏要点。 2. 快速回答提问，检验本节课知识掌握情况，纠正即时错误（如发音、句型）。 3. 记录作业要求，明确“商场目录调查”的任务内容，为课外实践做准备。 1. 用“3核心”简洁梳理课堂重点，帮助学生快速构建知识框架，强化记忆。 2. 作业设计延续教材“Active Task”，推动学生将课堂所学延伸到真实生活，实现“实用英语”的教学目标。 板书设计 见具体教学过程部分 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $