《1.1 观察物体》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦三年级“观察物体”，核心是引导学生辨认从不同位置观察到的简单物体形状，体会“不同方向观察同一物体，形状可能不同”。课堂以熊猫玩偶情境导入，通过展示不同方向视图引发思考，搭建从具体观察到空间认知的学习支架。 此设计以任务驱动实践操作，如观察长方体积木、正方体等几何体，结合逆向猜测立体图形活动，发展空间观念与推理意识，提升几何直观素养。既帮助学生建立三维与二维视图的联系，也为教师提供可操作的探究式教学范例，促进学生主动建构空间认知。

勤学致远 厚德善思 李富庄小学2025-2026学年度第一学期“多元·对话”课堂学科教案 年级 三年级 学科 数学 课型 新授 课题 观察物体 课时 时间 教 学 目 标 1.学生能正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；准确描述从不同位置（前面、侧面、上面等）观察物体时看到的形状特征；通过观察、操作、比较等活动，引导学生发现从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同。 2.在实际观察活动中，引导学生多角度地观察物体，掌握正确观察物体的基本方法，积累活动经验。 3.学生在观察、思考、交流过程中，逐步建立三维空间与二维视图之间的联系，能在脑海中对物体进行不同方向的虚拟观察和形状还原，发展空间观念；借助观察物体的活动，学会用图形（视图）描述和分析问题，将抽象的空间认知转化为直观的图形表征，提升几何直观素养；在小组合作观察、猜测、验证等活动中，培养学生的创新思维，提高学生合作交流能力，学会倾听、分享观点，共同解决问题。 教学重难点： 1.教学重点：正确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，体会“从不同方向观察同一物体，看到的形状可能不同”。 2.教学难点：正确辨认从侧面观察形状相似的简单物体或积木时看到的直观图。 教学过程 一、创设情境，导入新课（1-2分钟） 1.谈话引入：同学们，今天老师带来了一个有趣的小玩偶（拿出左右有区别的熊猫玩偶），大家看看，它可爱吗？（展示不同方向的视图） 老师从前面看它，看到的是这样（展示熊猫正面视图）；从侧面看，是这样（展示侧面视图）。 提问：大家想一想，为什么从不同位置看，看到的样子不一样呢？ 2.引出课题：这就是我们今天要研究的“观察物体”的知识。 二、体验操作，新知探究（15-20分钟） （一）观察熊猫玩偶，初步感知 出示教材中熊猫玩偶及四个同学观察的情境图 出示任务 任务一： （1） 想一想：左边的四幅图分别是谁看到的？（看图找位置） （2） 说一说：他们四个人分别站在熊猫的什么位置，看到的熊猫是什么样子的？（看位置找图片） （3） 议一议：为什么他们看到的样子不同呢？和同桌议一议。 3.学生先独立思考，再同桌交流，教师巡视指导。 4.反馈结果，全班互动交流。 （1）学生反馈汇报，教师提示出汇报要点：观察位置、观察到的主要特点、对应的哪幅图。 学生反馈表现一：小亮在前面，看到的是熊猫正面，对应第一行第一幅图。 学生反馈表现二：小丽在左面，看到熊猫侧面朝左，对应第二行第一幅图。 学生反馈表现三：小明在右面，看到熊猫侧面朝右，对应第一行第二幅图。 学生反馈表现四：小红在后面，看到熊猫背面，对应第二行第二幅图。 教师追问：要区分小明和小丽看到的图，除了抓住熊猫的朝向这一特点，还可以关注什么特点？（有无蝴蝶结） （2）教师再次追问：为什么他们四人看到的样子不同呢？ 学生反馈：他们站在不同的位置，观察方向不一样，所以看到的熊猫形状就不同。 5.小结提升： 从不同方向观察同一物体，看到的形状可能不同。 （二）观察立体图形，深化理解 1.出示例1情境图 2.任务二（观察长方体积木） （1） 独立思考：右边的三幅图分别是谁看到的？ （2） 观察验证：分别站在图上四人的位置观察，观察到的结果和你想的一样吗？ （3） 组内交流：把你观察到的和想到的跟同桌分享。 3.学生先独立思考、观察，再同桌交流，教师巡视指导。 4.反馈结果，全班交流 哪个小组来交流一下你们的观察结果？其他小组要认真倾听、可以补充或提出质疑。 （1）学生反馈汇报。小红看到的是第一个长方形，小亮看到的是第三个长方形，小明和小丽看到的都是第二个长方形。 （2）教师追问：为什么小丽和小明看到的是一样的？ 学生反馈表现：因为他们站的位置相对，观察方向相对，长方体对面相同，所以看到的形状一样。 （3）教师二次追问：还有哪两个位置看到的形状是一样的？ 学生指图说看到形状相同的面，并随机找学生观察验证。 教师根据学生回答总结完成“前后、上下、左右”三组相同的面并板书。 5.任务三（观察其他几何体） （1）看一看：按照上面的样子观察一下 、 和 。 （2）说一说：请你在组内说一说每个立体图形从前面、侧面、上面观察到的形状。 6.学生先独立观察、思考，再小组内交流，教师巡视指导。 7.反馈结果，全班互动交流。 （1）学生反馈表现一：从前面、侧面、上面看正方体，看到的都是正方形， 教师追问：你能说说为什么正方体从前面、侧面、上面这几个位置看，看到的都是正方形吗？ 学生反馈表现：因为正方体的6个面都是正方形，所以从前面、后面、左面、右面、上面、下面六个方向看都是正方形。 （2）学生反馈表现二：圆柱从前面、后面、左面、右面看，都是长方形；从上面看，是圆形。 教师追问：圆柱只有从这四个位置看，看到的是长方形吗？ 学生反馈：不是的，只要是在圆柱的侧面观察，看到的就是长方形。 （3）学生反馈表现三：不管从哪个方向看球，看到的都是圆形 。 教师追问：不管从哪个方向看是什么意思？ 学生反馈表现：球从任何方向看，看到的都是圆形。 8.教师引导小结 从不同方向观察同一个简单的立体图形时，看到的形状可能相同，也可能不同。 （三）逆向猜测立体图形 1.出示例2图 提出问题：小明在观察一个立体图形时，看到的一个面是正方形，你能猜出他观察的是什么立体图形吗？ 2.任务四 （1）猜一猜：小明可能观察的是什么立体图形。 （2）说一说：把你的想法和同桌说一说，并说明理由。 （3）我说你猜：同桌一人说出观察立体图形看到的一个面的形状，另一人猜一猜他观察的可能是什么立体图形。 3.学生先独立思考，再同桌交流、互动提问，教师巡视指导。 4.全班交流互动。教师引导学生互动提问、质疑。 学生反馈表现一: 可能是正方体，因为正方体每个面都是正方形。 学生反馈表现二：也可能是长方体，有的长方体有两个面是正方形。 学生反馈表现二：还可能是圆柱，有的圆柱的观察侧面是正方形 5.小结提示：根据看到的立体图形的一个面推测立体图形的形状时，要考虑全面，符合条件的立体图形可能有一个，也可能有多个。 （四）学生阅读教材 独立阅读课本p1-2，回顾所学，勾画重点，提出疑惑。 2.有疑惑即全班交流。 三、巩固训练，达标评价（5-8分钟） 【基础训练】课本p2做一做第1题（对应教学目标1.2） 先独立完成，再分享交流 【变式训练】课本p2做一做第2题（对应教学目标1.2.3） 先独立完成，再和同桌分享想法。 提示：可在学生猜测之后进行实践验证。特别是小亮和小明的视角很容易混淆可以用学具模拟实验，引导学生在真实的观察中加以辨认。 四、归纳总结，反思提升（2-3分钟） 谈一谈这节课有什么收获？ 五、作业布置（1-2分钟） 1.课本P4练习一第1题，P5练习一第2题。 2.我是“数学小讲师” 看到的立体图形的一个面是长方形，它可能是哪个立体图形？作为“数学小讲师”给小伙伴们分析分析。 六、板书设计 教学反思 打造“多元·对话”课堂 发展学生核心素养 学科网（北京）股份有限公司 $