第四章第一节陆地与海洋（第一课时）教学设计-2025-2026学年商务星球版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“陆地与海洋”第一课时，核心涵盖全球海陆面积比例、半球分布特点及大陆、半岛、岛屿等概念。以加加林“大水球”照片设疑，连接学生“生活中见陆地多”的认知与“七分海洋”的科学事实，通过演示板、黏土、地球仪等支架构建学习脉络。 资料亮点在于以地理实践力、区域认知、综合思维为核心，采用实物演示（七分海洋板、操场类比）与动手实践（黏土捏制陆地形态）结合的学科特色方法，如用黏土区分半岛与岛屿、地球仪分析南半球海洋占比，助力学生突破抽象难点，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

商务星球版七年级上册第四章第一节陆地与海洋（第一课时） 授课班级 七年级（上） 授课时间 4 课时（每课时 45 分钟） 课题 陆地与海洋（商务星球版七年级上册第四章第一节） 课型 新授课（第 1-3 课时）+ 综合总结课（第 4 课时） 第一课时：海陆分布与陆地相关概念 一、教学分析 （一）教学内容 对应教材 P68-P69 核心内容，分三大模块： 1.全球海陆面积与比例：①陆地 29%、海洋 71%（“三分陆地，七分海洋”）；②用 “操场面积类比”（1000㎡操场中 700㎡为 “海洋”、300㎡为 “陆地”）直观理解比例； 2.半球海陆分布：①北半球陆地 39.3% vs 南半球 19.5%；②东半球陆地 38% vs 西半球 19.1%；③结论：无论哪个半球，海洋面积均大于陆地； 3.陆地核心概念：①大陆（面积广大的陆地，如亚欧大陆）；②半岛（伸入海洋的陆地，如山东半岛）；③岛屿（四面环水的小块陆地，如海南岛）；④用 “黏土塑形” 区分三者差异。 课标依据：2022 年义务教育地理课程标准 “地球表层的自然要素” 要求 ——“运用地图，描述全球海陆分布特点”“识别大陆、半岛、岛屿等地理事物”。 （二）学情分析 1.优势基础：见过大海、高山，知道 “地球多水”，能区分 “陆地” 和 “海洋” 的基本形态，对 “中国在亚洲” 有模糊认知； 2.认知短板：①比例抽象 —— 对 “29%、71%” 无直观感受，误认 “生活中陆地多”；②概念混淆 —— 把 “半岛” 当作 “岛屿”（忽略 “是否连大陆”）；③分布断层 —— 无法理解 “南半球海洋多”，缺乏空间思维； 3.适配策略：用 “实物演示板 + 生活类比” 破解比例抽象，用 “黏土捏形态” 区分概念，用 “地球仪转动” 展示半球分布，材料常见且贴合学生认知。 二、教学目标确定 核心素养 具体目标 区域认知 1. 能在地球仪上指出 “北半球陆地集中、南半球海洋集中” 的分布特点；2. 能说出 1 个大陆（如非洲大陆）、1 个半岛（如阿拉伯半岛）的大致位置。 综合思维 1. 能分析 “南半球海洋面积占比高（80.5%）” 的原因（南半球陆地面积小，海洋连片）；2. 能对比 “大陆、半岛、岛屿” 的异同（同：均为陆地；异：面积大小、是否连大陆）；3. 能解释 “加加林称地球为‘大水球’” 的科学依据（海洋占 71%）。 地理实践力 1. 能独立用 “七分海洋演示板”（10 格：7 蓝 3 棕）画出海陆比例；2. 能小组合作，用黏土捏出 “大陆 + 半岛 + 岛屿” 的形态，标注名称；3. 能在教材 P68 表 4.1 中，圈出 “海陆面积差异最大的半球（南半球）”。 人地协调观 1. 通过了解 “海洋连成片” 的分布特点，认识 “地球表层自然格局的客观性”，培养 “尊重自然” 的意识；2. 能结合 “陆地被分割”，说出 “不同大陆的人类文化差异”（如亚欧大陆与美洲大陆），理解 “海陆分布对人类文明的影响”。 三、教学重点与难点 重点 1. 全球海陆面积比例（三分陆地，七分海洋）；2. 半球海陆分布不均衡的特点；3. 大陆、半岛、岛屿的概念区分。 难点 1. 南半球 “海洋面积远大于陆地” 的空间理解；2. 半岛与岛屿的本质差异（是否与大陆相连）；3. “局部陆地多” 与 “全球海洋多” 的认知冲突（如生活中见陆地多，实际全球海洋多）。 四、教学策略 （一）课前准备 主体 准备内容 教师 1. 实物教具：①大号地球仪（海陆颜色区分：陆地棕、海洋蓝）；②“七分海洋演示板”（10 格正方形，7 格蓝、3 格棕）；③黏土（每组 1 块，捏陆地形态）；④概念对比卡（大陆 vs 半岛 vs 岛屿，配简图）；⑤操场面积类比图（标注 “70% 跑道 = 海洋，30% 草坪 = 陆地”）；2. 学具材料：①半球海陆统计表（空白版，对应教材 P68 表 4.1）；②概念辨析练习纸（3 组图片，判断类型）；③彩笔（每组 1 套）；3. 生活素材：①加加林太空看地球照片；②家乡附近的半岛 / 岛屿照片（如青岛胶州湾、舟山群岛）。 学生 1. 预习教材 P68-P69，在课本图 4.2 上圈出 “大陆、半岛、岛屿”；2. 带橡皮泥（或黏土，教师备用）。 （二）教学方法 1.实物演示法：用 “地球仪转动” 展示半球分布，用 “演示板” 直观理解比例； 2.动手塑形法：“黏土捏形态” 让概念变 “可触摸”，破解半岛与岛屿的区分难点； 3.生活类比法：用 “操场面积” 类比海陆比例，贴近学生生活； 4.小组协作法：4 人一组（“塑形员”“记录员”“发言人”），确保全员参与。 五、教学过程（含设计意图） 环节 时间 师生活动 设计意图 导入：情境设疑 5 分钟 1. 展示加加林照片：“他说地球像‘大水球’，但我们每天走在陆地上 —— 地球到底是‘陆地多’还是‘海洋多’？”；2. 明确任务：“今天要算清海陆比例、看海陆分布、分清‘大陆、半岛’这些地形。” 用权威情境设疑，激发兴趣，锚定课堂核心任务。 新课 1：海陆面积与比例（12 分钟） 12 分钟 1. 演示理解（5 分钟）： - 出示 “七分海洋演示板”：“10 格代表地球，7 格是海洋、3 格是陆地 ——‘三分陆地，七分海洋’”； - 操场类比：“操场 1000㎡，700㎡是跑道（海洋），300㎡是草坪（陆地）”；2. 学生操作（7 分钟）： - 独立画 “演示板”，标注比例； - 小分享：“生活中觉得陆地多，为什么全球海洋多？（学生答：我们只生活在局部陆地）”。 用 “演示 + 类比” 让比例从 “数字” 变 “直观”，破解抽象难点。 新课 2：半球海陆分布（10 分钟） 10 分钟 1. 地球仪演示（5 分钟）： - 转动地球仪：“北半球能看到亚欧大陆、北美大陆，陆地多，但海洋仍占 60.7%；南半球几乎全是海洋（80.5%）”；2. 表格填写（5 分钟）： - 小组合作填 “半球统计表”，教师巡视； - 总结：“无论哪半球，海洋都比陆地多！”。 用 “动态地球仪” 突破空间抽象，让学生 “亲眼见” 分布差异。 新课 3：陆地概念区分（15 分钟） 15 分钟 1. 教师示范（3 分钟）： - 捏黏土：“大黏土块 = 大陆，伸出去的小黏土 = 半岛，孤立小黏土 = 岛屿”；2. 学生操作（10 分钟）： - 小组捏制，标注名称； - 对比辨析：“半岛和岛屿的区别？（半岛连大陆，岛屿孤立）”；3. 练习巩固（2 分钟）： - 判断练习纸：“阿拉伯半岛（半岛）、台湾岛（岛屿）”。 “黏土塑形” 让概念变 “可触摸”，避免死记硬背，落实地理实践力。 小结与作业（3 分钟） 3 分钟 1. 思维导图小结： 第 1 课时：海陆分布与陆地概念 ↓ 海陆比例：三分陆地（29%）、七分海洋（71%） ↓ 半球分布：北半球陆地多，南半球海洋多 ↓ 陆地概念：大陆（大）、半岛（连大陆）、岛屿（孤立）2. 作业： - 基础：在教材图 4.2 上标注 3 个陆地概念； - 拓展：和家长找 “家乡附近的半岛 / 岛屿”。 梳理逻辑链，作业结合生活，提升实用性。 六、板书设计 左侧：知识框架 右侧：学生成果 第 1 课时：海陆分布与陆地概念一、海陆比例1. 三分陆地（29%）、七分海洋（71%）2. 类比：操场 70% 跑道 = 海洋二、半球分布1. 北半球：陆地 39.3%、海洋 60.7%2. 南半球：陆地 19.5%、海洋 80.5%结论：海洋＞陆地三、陆地概念1. 大陆：大、连成片（亚欧大陆）2. 半岛：小、连大陆（山东半岛）3. 岛屿：小、孤立（海南岛） 1. 学生黏土作品照片2. 七分海洋演示板（学生绘制）3. 学生口诀：“大陆大，半岛连，岛屿孤立在海边” 学科网（北京）股份有限公司 $