8.6《 浮力》课时教案-2025--2026学年北师大版八年级下册物理

该教案聚焦浮力的概念、方向、成因、影响因素及阿基米德原理，以“渔翁垂钓”诗句情境引入，结合游泳、按泡沫块等生活实例，通过手托铝块与浸入水中的对比实验，直观建立浮力概念，衔接重力、压力等已有知识。 特色在于诗意情境激发兴趣，“橡皮膜玻璃筒”实验可视化浮力成因，分组实验用控制变量法探究影响因素，融入阿基米德王冠故事及伽利略浮力天平科学史。体现物理观念建构、科学探究能力培养与科学态度养成，助力学生从感性到理性认知，为教师提供结构化教学流程，有效突破难点。

8.6《 浮力》课时教案 学科 初中物理 年级册别 八年级下册 共1课时 教材 北师大版八年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节课是八年级下册第八章“压强和浮力”的第六节内容，属于力学核心知识之一。教材以生活情境引入，通过“渔翁垂钓”引出船漂浮现象，自然过渡到浮力概念的建立。教学内容包含浮力的定义、方向、成因探究、影响因素及阿基米德原理的初步构建，逻辑清晰，层层递进。教材强调实验探究与科学思维培养，注重学生动手实践能力与问题解决能力的发展，为后续学习物体浮沉条件和应用奠定基础。 学情分析 八年级学生已掌握重力、压力等基本概念，具备一定的观察力和实验操作能力，对“物体在水中会浮或沉”有直观经验，但缺乏对浮力本质的理性认知。部分学生易将“浮力”误解为“推力”或“空气托举”，存在“物体重则下沉”的片面思维。学生虽能完成简单实验，但在变量控制、数据记录与结论归纳方面仍需指导。针对此，教学中应强化情境创设、实验引导与小组协作，帮助学生从感性经验走向理性建构，突破“浮力成因”这一思维难点。 课时教学目标 物理观念 1. 能准确描述浮力的概念，理解其方向总是竖直向上，并能结合实例说明浮力的存在。 2. 能解释浮力产生的原因，即液体对浸入物体上下表面的压力差，形成向上的合力。 科学思维 1. 能通过对比实验（如手托铝块、浸入水中）发现浮力作用效果，提出“浮力是否与液体有关”的猜想并设计验证方案。 2. 能基于实验数据进行分析与论证，归纳出浮力大小与物体排开液体体积、液体密度的关系，初步建立“浮力=排开液体重力”的定量关系。 科学探究 1. 能独立设计“探究浮力大小影响因素”的实验方案，明确自变量、因变量与控制变量。 2. 能规范使用弹簧测力计、溢水杯、量筒等器材，完整记录实验数据，形成科学严谨的实验习惯。 科学态度与责任 1. 能在实验过程中保持专注，尊重事实，如实记录数据，不随意修改结果。 2. 能主动分享实验发现，倾听他人意见，积极参与小组讨论，发展合作意识与批判性思维。 教学重点、难点 重点 1. 浮力的概念及其方向的判断，能用语言准确描述浮力的特征。 2. 通过实验探究得出浮力大小与物体排开液体体积、液体密度的关系，并理解阿基米德原理的含义。 难点 1. 理解浮力的成因——液体对物体上下表面的压力差，是学生从“整体感受”转向“微观分析”的关键障碍。 2. 在多变量实验中正确控制变量，避免干扰因素影响结论的准确性，提升实验设计的科学性。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、实验演示法、讲授法、问题驱动法 教具准备 弹簧测力计、铝块、铁块、塑料瓶、溢水杯、量筒、烧杯、水、酒精、煤油、细线、橡皮膜玻璃筒、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发兴趣【5分钟】 一、诗句启思，引出浮力 （1）、课件展示古诗文与插图： “一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。” 配合动态画面：一艘小船缓缓漂浮在平静的湖面上，渔翁正悠闲地垂钓，鱼竿轻轻晃动，水面泛起涟漪。 1. 提问引导：同学们，你们从这句诗里看到了什么？小船为什么不会沉下去？它受到了什么力的作用？ 2. 追问：如果鱼钩上挂着一条鱼，这条鱼在水里会不会也受到一种向上的力？这种力叫什么？ 3. 引导学生回忆生活中类似现象：游泳时身体被水托起；洗澡时用手按浮在水面的泡沫块，感觉有向上的推力。 4. 小结：这些现象都说明，无论是船、人还是鱼，只要浸在水中，都会受到一个来自液体的向上托的力，这个力就是我们今天要研究的——浮力。 5. 板书课题：“第六节 浮力” 6. 进一步提问：那么，浮力是怎么产生的？它的大小又跟哪些因素有关？让我们一起走进今天的科学探索之旅！ 二、实验感知，建立概念 （1）、演示实验：手托铝块，观察示数变化 1. 将一个铝块悬挂在弹簧测力计下，待其静止后，读取并记录此时弹簧测力计的示数，标注为“G”。 2. 提问：这个示数代表什么？（学生回答：铝块所受重力） 3. 演示：缓慢用手向上托住铝块，观察弹簧测力计示数的变化。 4. 引导观察：示数变小了！为什么会变小？因为手给了铝块一个向上的支持力，抵消了一部分重力。 5. 提问：如果现在把铝块放入水中，是否也会出现类似的现象？ 6. 演示：将铝块完全浸没在水中，观察弹簧测力计的示数变化。 7. 关键提问：此时弹簧测力计的示数比空气中还小，说明铝块受到了一个额外的向上托的力，这个力的施力物体是谁？（学生回答：水） 8. 明确：这就是浮力！它是由液体施加给浸在其中的物体的一种竖直向上的力。 9. 板书：浮力的方向——竖直向上。 10. 进一步拓展：如果我们换用煤油或酒精，重复实验，是否也会看到同样的现象？为什么？ 11. 学生猜测后，教师快速演示一次煤油中的实验，确认现象一致，从而得出普遍结论： “浸在液体中的物体，无论漂浮还是沉没，都会受到液体对其施加的竖直向上的浮力。” 1. 观察诗句与画面，思考船为何不沉。 2. 联想自身经历，说出“水托着我”的感受。 3. 回答问题：船受到水的向上托的力。 4. 思考鱼是否也受浮力。 5. 记录教师演示的数据变化，关注示数下降的原因。 6. 理解浮力的施力物体是液体。 评价任务 1. 概念识别：☆☆☆ 2. 现象观察：☆☆☆ 3. 方向判断：☆☆☆ 设计意图 通过经典诗句创设诗意情境，激活学生的生活经验，引发对“浮力”的好奇。借助手托与浸水两个对比实验，直观呈现浮力作用效果，帮助学生从“感官体验”过渡到“物理概念”，建立“浮力存在”与“方向向上”的初步认识，为后续深入探究打下基础。 探究成因，深化理解【12分钟】 一、实验探究：浮力的成因 （1）、演示“橡皮膜玻璃筒”实验 1. 展示实验装置：一根两端蒙有绷紧橡皮膜的透明玻璃圆筒，置于水中。 2. 演示水平放置时的现象：左右两侧橡皮膜无明显形变，说明水对左右两侧的压力相等，合力为零。 3. 提问：此时是否有浮力？（学生回答：没有） 4. 演示竖直放置时的现象：上端橡皮膜向内凹陷，下端橡皮膜向外鼓出，且下端形变更明显。 5. 引导分析：为什么下端橡皮膜鼓出得更厉害？说明了什么？ 6. 明确：液体内部压强随深度增加而增大，因此下表面受到的压强大于上表面，压力更大。 7. 提问：上下表面的压力差会产生什么效果？ 8. 小结：这个压力差就是浮力的来源——液体对物体上下表面的压力合力，方向竖直向上。 9. 板书：浮力的成因 = 液体对物体上下表面的压力差。 10. 强调：浮力不是凭空产生，而是由液体压力分布不均导致的合力体现。 11. 追问：如果物体完全浸没在液体中，这个压力差是否依然存在？ 12. 教师再次演示：将玻璃筒完全浸没，观察上下膜形变差异依旧显著，说明浮力始终存在。 13. 拓展思考：若物体形状改变，比如变成球体或长方体，是否还会有压力差？为什么？ 14. 引导学生理解：只要物体上下表面处于不同深度，就会存在压强差，就必然产生浮力。 二、小组讨论，交流观点 （1）、分组讨论任务 1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，发放讨论卡片。 2. 任务卡内容：根据刚才的实验，尝试用自己的话解释“浮力是如何产生的？” 3. 要求：每位成员都要发言，组长负责记录，最后派一名代表汇报。 4. 教师巡视指导，提醒学生注意“深度”、“压强”、“压力差”等关键词。 5. 汇报环节：每组派代表上台讲述，其他组可补充或质疑。 6. 教师点评并总结：浮力的本质是液体对浸入物体的上下表面的压力差，是液体压力的宏观表现。 1. 观察玻璃筒在水中不同方向的形变情况。 2. 分析左右压力平衡与上下压力不平衡的原因。 3. 讨论并尝试用自己的语言解释浮力成因。 4. 小组内分工合作，完成讨论任务。 5. 代表上台分享观点，听取其他组反馈。 评价任务 成因解释：☆☆☆ 小组协作：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过“橡皮膜玻璃筒”这一可视化实验，将抽象的“压力差”转化为直观的形变现象，有效突破“浮力成因”这一教学难点。小组合作讨论促使学生主动建构知识，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，发展科学思维与语言表达能力。 实验探究，构建规律【15分钟】 一、提出问题，猜想假设 （1）、引导实验体验 1. 教师展示一个空塑料瓶，将其慢慢按入水中，让学生亲身体验。 2. 提问：随着瓶子浸入水中的体积增加，你感受到的手向下压的力是变大还是变小？ 3. 学生回答：手向下压的力越来越大。 4. 追问：这说明了什么？ 5. 引导学生得出：浮力在增大，说明浮力可能与物体排开水的体积有关。 6. 提问：如果把水换成酒精或盐水，浮力还会一样吗？ 7. 学生猜测：可能不一样，因为液体密度不同。 8. 教师板书猜想：浮力大小可能与——①物体排开液体的体积；②液体的密度有关。 9. 提问：我们如何验证这些猜想？需要测量哪些物理量？ 10. 引导学生思考：浮力如何测量？（提示：用弹簧测力计测出空气中重力G，再测浸入液体中示数F，浮力= G F） 11. 排开液体的重力如何测量？（提示：用溢水杯收集溢出液体，称总重减桶重） 二、设计实验，分组操作 （1）、分组实验任务 1. 教师将学生分为4个实验组，每组配备一套实验器材：弹簧测力计、铁块、铝块、溢水杯、量筒、烧杯、水、酒精、煤油、细线、空桶。 2. 每组领取一张实验记录表（含表格模板），明确任务： 组1：探究浮力与排开液体体积的关系（使用相同液体，改变浸入体积） 组2：探究浮力与液体密度的关系（使用相同物体，改变液体种类） 组3：验证阿基米德原理（测量浮力与排开液体重力） 组4：拓展探究（比较金属块在不同液体中的浮力） 3. 教师强调实验注意事项： 弹簧测力计使用前调零； 溢水杯必须装满水，确保溢出液体准确； 浸入物体时不能触碰杯底或杯壁； 数据记录要真实、完整。 4. 学生分组实验，教师巡回指导，及时纠正错误操作。 5. 实验完成后，各组整理数据，准备汇报。 6. 教师展示“阿基米德原理验证表”（见教材表8.61），引导学生填写。 7. 引导学生比较“浮力”与“排开液体重力”的数值，发现二者相等。 1. 亲身体验按压塑料瓶，感受浮力变化。 2. 根据体验提出合理猜想。 3. 小组内讨论实验方案，确定变量与控制变量。 4. 分工合作，进行实验操作，记录数据。 5. 分析数据，得出初步结论。 评价任务 实验设计：☆☆☆ 数据记录：☆☆☆ 结论归纳：☆☆☆ 设计意图 以“按压塑料瓶”作为生活化起点，激发探究欲望，自然引出核心问题。通过分组实验，让学生经历完整的科学探究过程：提出问题→猜想→设计→实施→分析→结论。在实践中掌握控制变量法，理解“浮力=排开液体重力”的定量关系，真正实现从“现象”到“规律”的跨越。 归纳总结，提炼原理【8分钟】 一、归纳结论，揭示原理 （1）、师生共同总结 1. 教师提问：通过实验，我们发现了浮力大小与哪些因素有关？ 2. 学生回答：与物体排开液体的体积和液体的密度有关。 3. 教师追问：当物体完全浸没时，排开液体的体积等于什么？ 4. 学生回答：等于物体自身的体积。 5. 教师板书：浮力大小与排开液体的体积、液体密度成正比。 6. 引出阿基米德原理： “浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。” 7. 用公式表示： 8. 举例说明：潜水艇下潜时，排水体积不变，浮力不变；上浮时，排出更多水，浮力增大。 9. 拓展：该原理不仅适用于液体，也适用于气体。 10. 提问：节日放飞的氢气球为什么会飞上天？ 11. 学生回答：因为受到空气的浮力，且浮力大于其自身重力。 12. 教师补充：这就是气体浮力的应用。 13. 引导学生思考：你能设计一个实验来证明空气中有浮力吗？ 14. 学生自由发言，如：用气球吊起轻物，或用天平称量空气中的物体与真空中的重量差异。 二、联系历史，升华认知 （1）、讲述“阿基米德王冠”故事 1. 教师播放一段简短视频（或讲述）： “古希腊国王怀疑金匠在王冠中掺银，命阿基米德检验。他苦思冥想，直到洗澡时看见水溢出，突然顿悟：物体排开水的体积等于其体积。于是他跳出来大喊‘尤里卡！’（我发现了！）” 2. 提问：阿基米德是如何利用浮力原理鉴别真假王冠的？ 3. 学生讨论后回答：将等质量的王冠与纯金分别浸入水中，比较溢出水量，若不同，则说明掺假。 4. 教师补充：后来伽利略指出，这种方法精度不够，于是发明了“浮力天平”用于更精确的密度测量。 5. 强调：科学发现源于观察，也源于坚持与创新。 1. 回顾实验数据，总结浮力影响因素。 2. 理解并记忆阿基米德原理的表述与公式。 3. 联系生活实例，解释氢气球升空的原因。 4. 听讲“王冠故事”，体会科学发现的灵感。 5. 思考如何设计实验证明空气浮力。 评价任务 原理掌握：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 历史理解：☆☆☆ 设计意图 通过归纳总结，将零散的知识点系统化、公式化，使学生形成清晰的认知结构。融入科学史教育，增强课堂的人文温度，激发学生的科学兴趣与探索精神，实现知识、能力与情感态度价值观的统一。 课堂检测，巩固提升【5分钟】 一、即时练习，诊断学情 （1）、出示自我检测题 1. 体积相同的铁块和铝块放入水中后都会沉入水底，它们受到的浮力一样大吗？为什么？ 2. 小阳用弹簧测力计、量筒、水和石块做“验证阿基米德原理”的实验，实验情景和数据如图8.68所示。根据图中的信息，你能得出什么结论？（ 取 ） 3. 把一个实心金属球放入盛满酒精的杯中，金属球沉入杯底，从杯中溢出8 g酒精。已知酒精的密度 ， 取 。 （1）金属球在酒精中所受的浮力是多大？ （2）金属球的体积是多少？ （3）若将此金属球放入水中，它会沉入水底吗？为什么？ 4. 选择题：下列说法正确的是（ ） A. 浮力的施力物体是物体本身。 B. 浮力的方向总是竖直向下的。 C. 物体在液体中越深，受到的浮力越大。D. 阿基米德原理适用于所有液体和气体。 5. 填空题：浸在液体中的物体所受浮力的大小等于它排开的液体所受的______，这就是阿基米德原理。 1. 独立完成习题，书写答案。 2. 举手回答，参与集体订正。 3. 互相检查，反思错误。 评价任务 知识运用：☆☆☆ 计算能力：☆☆☆ 思维严谨：☆☆☆ 设计意图 通过典型例题与选择题，检测学生对浮力概念、原理及公式的掌握程度，及时发现学习盲区。题目设计兼顾基础性与拓展性，促进学生灵活迁移知识，提升解决问题的能力。 作业设计 一、基础巩固 1. 请写出阿基米德原理的文字表述和公式表达式，并说明每个符号的物理意义。 2. 一个体积为 的铁块完全浸没在水中，求它受到的浮力大小。（已知水的密度为 ， 取 ） 3. 为什么轮船能漂浮在海面上，而钢铁制成的潜艇却可以沉入海底？请用浮力知识解释。 4. 用弹簧测力计测得某金属块在空气中的重力为 ，浸没在水中时弹簧测力计的示数为 。求该金属块受到的浮力大小。 二、拓展探究 5. 请你设计一个实验，证明“空气对物体也有浮力作用”。要求写出实验器材、步骤、预期现象及结论。 6. 阅读《拓展阅读》中关于“伽利略的浮力天平”内容，查阅资料，回答以下问题： （1）伽利略认为阿基米德的王冠实验“达不到所需的测量精度”，主要原因是什么？ （2）浮力天平是如何工作的？它相比传统方法有哪些优势？ （3）你认为现代科学仪器在测量精度方面有哪些进步？请列举至少两个例子。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 阿基米德原理：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力。公式： 。 ：浮力，单位N； ：排开液体所受重力，单位N； ：液体密度，单位kg/m³； ：重力加速度，通常取10 N/kg； ：物体排开液体的体积，单位m³。 2. 3. 轮船是空心结构，总体积大，排开水的体积大，受到的浮力大于自身重力，故能漂浮；潜艇通过调节水舱中的水量来改变自身重力，当重力大于浮力时即可下潜。 4. 二、拓展探究 5. 实验设计参考： 器材：轻质气球、细线、弹簧测力计、天平。 步骤：(1) 用弹簧测力计测量未充气气球的重力；(2) 充气后再次测量重力；(3) 比较两次读数。 现象：充气后重力略微增加，说明空气对气球有浮力作用（实际是气球体积增大，排开空气增多，浮力增大，但重力也因空气增加而增大）。 也可用天平称量：将一个空瓶放在天平一侧，另一侧放砝码平衡；然后向瓶内吹气，天平会失衡，说明空气有质量，且对瓶有浮力。 6. (1) 主要原因是水位变化或溢出水量的测量误差较大，难以精确区分微小体积差异。 (2) 浮力天平利用杠杆平衡原理，通过比较两物体在空气中与浸入液体后的平衡状态，灵敏度更高。 (3) 例如电子天平、激光干涉仪、数字密度计等，精度远超传统工具。 板书设计 【第六节 浮力】 1. 浮力：液体对浸入物体的向上托的力，方向竖直向上。 2. 浮力成因：液体对物体上下表面的压力差（ ） 3. 影响因素：排开液体的体积、液体密度。 4. 阿基米德原理： → 文字：浮力 = 排开液体重力。 → 公式： 5. 应用：轮船、潜水艇、氢气球、浮力天平。 6. 科学史：阿基米德王冠实验 → 伽利略浮力天平。 教学反思 成功之处 1. 情境导入富有诗意，有效激发学生兴趣，课堂氛围活跃。 2. 实验设计层次分明，从感知到探究再到验证，符合认知规律，学生参与度高。 3. 将科学史融入教学，增强了课堂的文化厚度，提升了学生的科学素养。 不足之处 1. 部分学生在实验操作中未能严格控制变量，导致数据偏差，需加强实验规范训练。 2. 对“浮力成因”的理解仍有少数学生停留在“表面现象”，需在后续课中继续深化。 3. 作业中拓展题难度偏高，部分学生完成困难，建议分层布置。 学科网（北京）股份有限公司 $