3.3 大气热力环流 教学设计 2025-2026学年高一上学期 地理 湘教版 必修一

该高中地理教学设计聚焦大气热力环流的原理及海陆风、山谷风、城市风等表现形式，以“谁是凶手”探案游戏导入，通过嫌疑人证词差异衔接学生已有大气受热过程等知识，引导从生活现象探究环流本质。 特色在于情境化与可视化教学，探案游戏激发兴趣，实验视频与动手绘制示意图突破抽象环节，体现地理实践力。结合海陆风等实例培养综合思维与区域认知，城市风案例渗透人地协调观，助力教师高效教学，提升学生知识应用能力。

《大气热力环流》教学设计 学科名称 高中地理 课程名称 大气热力环流 本节课 内容简介 1　 热力环流的过程及其原理； 2　 热力环流表现形式1——海陆风（湖/江/河陆风、沙漠绿洲）； 3　 热力环流表现形式2——山谷风； 4　 热力环流表现形式3——城市风与城市热岛效应； 课标分析 能够运用示意图等说明热力环流的形成原理，并解释相关生活现象。用理论指导生活实际，提升学生自我的区域认知观念和人地协调观。 通过合作探究，学会绘制热力环流的示意图，并分析热力环流的形成过程；在日常情境中，能够利用热力环流原理解释地理现象，如海陆风等；在城市热力环流中，注意关注污染企业和绿化带的布局，学以致用，增强环保意识。 教材分析 本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，气压带与风带的相关知识，能够进一步了解各类天气系统的特点，找出防御自然灾害的针对措施，并合理的保护和利用大气环境资源。 大气运动的能量主要来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动共同构成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 学情分析 已有知识基础 等压线与等压面的概念；空气受热膨胀、遇冷收缩；大气圈的组成与分层；大气的受热过程； 基本能力分析 合理的把握学情是上好一堂课的基础，本节课所面对的学生群体是刚从初中升入高中的高一学生，他们虽然已经具有了一定的思维逻辑能力，但是对于总结归纳、发散思维还有着一定的提升空间，本节课的学习对于他们还存在一定的难度。 学习风格特点 本节课我们将采用直观的形式展示，让学生简易的理解，在学生思维活跃、情感丰富、生活体验较多，有较强求生欲，学习有一定自主性的情况下，引导学生学习本节课的内容。 教学目标 1　 综合思维能力：学会绘制热力环流示意图，综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象； 2　 地理实践能力：通过实验培养观察能力，树立求真务实的科学态度，并且运用所学知识指导生产，服务生活； 3　 区域认知观念：认知地理现象在不同时空尺度上的表现，在日常情境中，能够利用热力环流原理解释地理现象。 4　 人地协调观念：关注污染企业的布局，增强环保意识，树立可持续发展观念。 教学重点 教学重点 热力环流的形成过程及原理，以及大气热力环流在现实生活中的应用。 解决举措 从学生日常生活入手，以生活中的实际案列来进行分析，通过图片、视频等多种手段与途经，带领学生们在一步步的了解并掌握大气的热力环流。 教学难点 教学难点 将空气流动等抽象的环节具体化、形象化。 解决举措 通过现场带领同学们一起动手做实验或者带领同学们观看实验视频的方式，让同学们对空气流动有一个可视化的了解，在“大气可视化”的基础上学习本节课的内容。 教学媒体与资源选择 1.传统媒体：黑板 2.现代媒体：电子课件 教法和学法 1.教法：讲授法、示意图演示法、合作探究法 2.学法：讨论学习法，小组合作法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【导入新课】 谁是凶手 陈述探案游戏“谁是凶手”的背景，并且提供两位嫌疑人的不在场证词。 设置问题，引导思考： 1. 两位嫌疑人的不在场证词有何差异？ 2. 究竟谁才是说谎者呢？ 教师：这就与我们本节课所要学习的大气热力环流有关， （板书：“热力环流”） 【探究活动一】 大气热力环流的过程及其原理 板书：大气热力环流过程及原理 教师：课前有同学问了老师几个问题： 1. 大气热力环流是什么？ 2. 大气看不见摸不着，我们怎么才能看到它的环流方向呢？ 播放实验视频，引导同学们观察并思考以上几个问题，并且说一说，在实验中，自己所观察到的环流是什么方向的呢？ 在观察实验的基础上，带领学生们绘制热力环流的示意图。 教师：板书绘制热力环流的形成过程 引导学生们思考，引起热力环流的根本原因，并且重新理解热力环流四个字。 教师：热力是环流的原因，而环流热力所造成的结果，即热力为因，环流为果。 教师：由于地表的冷热不均而形成的空气环流，称为大气热力环流。 地表冷热不均—大气垂直运动—同一水平面气压差异—大气水平运动 带领学生们绘制在地表冷热不均情况下的等压线示意图，引导学生思考，此时的等压线，与理想状况下的等压线相比，会发生什么样的变化？ 【探究活动二】 海陆风 引导学生们观看视频，思考在白天的时候，空气的环流方向是怎么样的呢？ 教师：绘制示意图，解释白天热力环流形成的原因以及方向，通过示意图的方式让学生们明白，白天吹海风。 板书：白天海陆风的形成过程。 引导学生们观看视频，思考，为什么在黑夜的时候，空气的环流方向发生了变化？ 教师：绘制示意图，解释夜晚热力环流的形成原因以及方向，通过示意图的方式让学生们明白，夜晚吹陆风。 板书：夜晚海陆风的形成过程。 回顾谁是凶手游戏，引导学生们指证凶手。 教师：说谎者就是乙，凶手就是他，因为我们通过大气热力环流的知识，明白了晚上吹的是陆风。 【探究活动三】 山谷风 以学生们耳熟能详的“君问归期未有期，巴山夜雨张秋池”为切入点，结合资料相关数据，引导学生们思考 学生： 观看两位嫌疑人的不在场证词。 对比两位嫌疑人不在场证词的异同。 小组合作探讨，思考问题并表述自己的观点。 初步思考以上问题。 观看实验视频，思考为何在这种情况下，空气会形成这样的一个环状流动。 跟随老师一起绘制示意图，明确热力环流形成的过程。 独立思考热力环流的根本原因 学生们回顾大气热力环流形成的四个关键点。 绘制并思考在地表冷热不均的情况下，等压线会发生什么样的变化。 观看视频，回答老师提出的问题。 跟随老师绘制示意图，明确白天时候大气环流的原因。 观看视频，回答老师提出的问题。 跟随老师绘制示意图，明确夜晚时候大气环流的原因。 指证凶手，并分析原因。 以学生较为熟悉的名侦探柯南为出发点，用游戏的方式，激发学生探究的兴趣。 引导学生思考与合作，培养学生的发散思维与团队协作能力。 明确本节课的学习内容。 引导学生思考，将学生注意力集中于课堂。 将地表冷热不均这一理性知识，用冰块与热水实验形象化、感性化，抽象的大气运动形象化，易于学生理解，同时，学生们观看实验视频，也可以激发他们的探究兴趣，培养学生们的地理实践力。 使得学生明确大气热力环流的形成过程，提升学生们的综合思维能力。 明确造成大气热力环流的根本原因。 即时强化，加强学生的理解与记忆。 观看视频，引导学生思考，并激发学生的学习兴趣。 以示意图的方式明确白天吹海风的原理。 观看视频，引导学生思考，并激发学生的学习兴趣。 以示意图的方式明确夜晚吹陆风的原理。 理论结合实际，加强学生们的理解与记忆。 教学反思 1. 使用实验视频，激发学生的学习兴趣，突破重难点，但实验视频录制过于简单，视频清晰度较差，影响学生注意力集中，取得教学效果一般，应课上进行实验操作，让学生亲自动手。 2. 等压线的弯曲规律与气压高低的判读是本节课的要点之一，教学过程中对此部分内容分析不够到位，应加强练习。 3. 课件制作还不够精细，使用的过程中存在一些小问题，需要进一步完善，以达到高效实用的效果。 学科网（北京）股份有限公司 $