3.9中世纪城市和大学的兴起教学设计---2025-2026学年统编版历史九年级上册

该初中历史教学设计聚焦中世纪城市兴起（背景、自治）、市民阶层形成及大学兴起，通过材料式导入以琅城自治“奇特事情”提问，引导学生探究城市独立方式，搭建知识关联支架。 其亮点在于融合史料实证与时空观念，通过阅读教材史料分析城市自治表现，利用互动地图梳理地理分布，结合自主学习（“城市的空气使人自由”谚语解读）、合作探究（大学课程设置讨论），辅以多媒体视频资料。助力学生提升史料分析与历史解释能力，为教师提供结构化教学路径。

教学设计 案例名称 中世纪城市和大学的兴起 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是《中世纪城市和大学的兴起》。我们将从城市兴起的背景、市民阶层的形成、大学的产生及其影响等方面进行探讨。 （2）本节课主要介绍了西欧中世纪城市兴起的过程、市民阶层如何形成、以及大学兴起对社会带来的深远变化。学生将了解自由和自治城市的概念、市民身份的获取途径、早期资产阶级的形成以及大学的自治特点和课程设置。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到城市和大学的兴起对中世纪欧洲社会转型的重要作用，理解市民阶层和早期资产阶级的形成对后来欧洲资本主义社会的奠基意义。同时，通过分析城市自治和大学自治的过程，培养学生对自由、权利和责任的认识，激发其探索历史的兴趣和批判性思维能力。 教学目标 （1）唯物史观：通过分析中世纪城市和大学兴起的背景与过程，理解社会经济、政治、文化等因素对历史发展的推动作用，形成历史唯物主义的思维方式。 （2）时空观念：通过梳理中世纪城市和大学兴起的时间线索与地理分布，掌握历史事件发生的时空背景，培养历史时空观念。 （3）史料实证：通过阅读教材及相关史料，提取有效信息，分析中世纪城市自治和大学自治的具体表现，提升史料实证能力。 （4）历史解释：结合中世纪城市和大学兴起的历史事实，解释其对欧洲社会、经济、文化发展的深远影响，形成历史解释的能力。 （5）家国情怀：通过了解中世纪城市和大学兴起的历史意义，认识教育、文化对社会进步的重要作用，增强对教育发展的认同感和责任感。 教学重难点 （1）理解中世纪城市兴起的经济和社会背景，分析城市自治对欧洲文明发展的深远影响。 （2）探究大学兴起的意义，认识其在教育自主权和课程设置上的创新对欧洲近代化进程的推动作用。 教学方法 讲授法、案例分析法 教学环境及资源准备 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示中世纪城市和大学兴起的相关图片、地图以及视频资料，帮助学生直观理解城市布局、大学校园和中世纪生活场景。 （2）《中世纪城市与大学的兴起》专题资料包，包含精选的历史文献摘录、历史学家的观点文章和相关的历史小说节选，供学生在课后深入研究和拓展视野。 （3）互动式地图软件，让学生能够探索中世纪欧洲城市的发展轨迹和重要大学的地理位置，通过动手操作加深对地理和历史关系的理解。 教学过程 一、新课导入 （材料式导入）在中世纪的西欧，有一件奇特的事情：城市若想独立，必须通过金钱赎买或武力斗争来实现。其中最著名的例子是法兰西的琅城自治。为什么会这样呢？今天我们就来一探究竟。 二、自主学习 你如何理解 “城市的空气使人自由” 这句谚语？ 中世纪西欧城市中的居民都是什么样的人？他们的日常生活和工作是怎样的？ 最初的大学是如何建立起来的？开设了哪些课程？ 三、合作探究 知识点一：自由和自治的城市 城市兴起的背景： 阅读教材 P42 第一段，讨论城市兴起的原因。 （生：经济复苏、农业技术进步、商业贸易发展和人口增长推动了城市的发展。） 教师提示：随着经济的恢复和人口的增长，新的城市开始出现。这些城市往往位于交通要道或商业中心，成为经济活动的热点。 城市要求自治的原因： 阅读教材 P43 第一段，思考为什么城市居民会要求自治。 （生：城市通常建在封建领主的领地上，领主们对市民任意征税并要求他们履行义务，因此市民希望能够摆脱这种剥削。） 教师提问：如果你们是城市居民，面对领主的苛捐杂税，你会怎么做？（生：我们要争取自己的权利，通过各种方式获得自治。） 城市取得自治的方式： 继续阅读 P43 第一段，探讨城市获取自治的主要方法。 （生：通过支付赎金或进行战斗来争取自治权。） 教师引导：这两种方式分别有什么利弊？（生：支付赎金可以避免战争带来的损失，但需要大量资金；战斗虽然能解决问题，但风险和代价较高。） 自由城市的特点： 阅读 P43 第二段，了解自由城市的特征。 （生：自由城市的市民享有财产权，不能被随意征税，有权选举市长和市政官员，还设有城市法庭。） 教师补充：这样的城市使市民享有了更多的权利和自由，但仍然受到国王或领主的一定控制。 自治的形式： 阅读 P43 第二段关于 “特许状” 的内容。 （生：“特许状” 是一种证书，确保城市拥有自治权。） 教师引导：这种证书的重要性何在？（生：它保证了城市能够合法地行使自治权。） 教师总结 教师总结：通过发放 “特许状”，国王既能削弱地方势力，又能得到城市的拥护。不过，即使有了自治权，城市仍受一定制约。（生：明白了自治城市仍然在一定程度上受到国王和领主的影响。） 知识点二：城市居民的身份 城市基本居民及其来源： 阅读教材 P43、P44 第一、二段，探讨城市居民的构成及其转变过程。 （生：手工工匠和商人是城市的基本居民，多由农村迁移而来。进入城市住满一年零一天即可成为市民。） 教师引导：这些人为什么要从农村迁移到城市？（生：为了更好的生活条件和更高的社会地位。） 职业分工： 阅读 P44 第二段，了解手工业者和商人的职业特点。 （生：手工业者主要生产小商品，靠劳动换取生活所需；商人负责商业贸易，往往比手工业者富裕。） 教师提问：手工业者和商人在城市中扮演什么角色？（生：手工业者负责生产和制造，商人则从事买卖活动。） 早期资产阶级的形成： 阅读 P44 第三段，探讨早期资产阶级的形成过程。 （生：随着城市的繁荣，部分手工业者和商人逐渐积累财富，最终形成了早期的资产阶级。） 教师解释：这些富裕的手工业者和商人逐渐成为社会的重要力量，并为后来的社会变革奠定了基础。 知识点三：大学的兴起 大学作为 “最美好的花朵”： 阅读课本 P44 的内容，讨论大学的兴起意义。 （生：12 世纪教育与学术的新气象被视为文明的进步。） 教师提问：为什么大学会被称作 “最美好的花朵”？（生：因为大学代表了知识和文化的繁荣。） 大学的自治： 阅读 P45 第一段，了解大学的自治内容。 （生：大学享有免赋税特权、司法特权和教育自主权。） 教师引导：大学的自治对其发展有何影响？（生：大学能够更自由地开展教育活动，不受外界干扰。） 课程设置： 阅读 P45 第二段，探讨大学的课程设置及其背后的意义。 （生：基础课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐；专业课程有法学、医学和神学。） 教师提问：这些课程设置反映了什么？（生：既保留了传统学科，又满足了经济发展和社会需求。） 四、课堂小结 本节课我们了解了中世纪西欧城市的发展以及城市居民的生活情况。城市不仅是经济活动的中心，也为教育和文化的发展提供了重要平台。城市居民的分化逐步催生了早期资产阶级的形成，为欧洲向近代社会转型奠定了基础。（生：认识到城市的发展对欧洲社会产生了深远影响。） 作业布置 （1）结合所学生活，描述中世纪西欧城市兴起的社会背景，并分析城市兴起对当时社会结构的影响。 （2）撰写一篇短文，探讨大学的兴起是如何成为中世纪 “最美好的花朵”，并对比现代大学，阐述大学功能的变化。 学科网（北京）股份有限公司 $