7.2 非洲 教学设计-2024-2025学年初中地理湘教版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦非洲位置、地形、气候三大自然要素，以“地理探险之旅”情境导入，通过野生动物图片提问，衔接亚洲学习基础，引导学生从半球、海陆、经纬度认识位置，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料以“探险”为主线融合核心素养，用多图叠加培养区域认知，通过“赤道雪峰”分析地形与气候关系深化综合思维，“绿色长城”案例渗透人地协调观，小组合作任务卡提升地理实践力，助学生系统构建区域认知，教师可直接使用提升教学效率。

《第二节 非洲》教学设计 基本信息 课题 第二节 非洲 学科及年级 初中地理·七年级下册 教材版本 湘教版义务教育教科书·地理七年级下册 【课时教材分析】 本课时内容选自湘教版七年级下册第七章《认识大洲》中的第二节《非洲》，是学生在学习亚洲之后，系统认识世界大洲的延续。教材从“位置与范围”“高原为主的地形”“炎热的气候”“人口与经济”四个方面展开对非洲的整体认知，结构清晰、图文并茂。通过地图、卫星影像、数据图表等多种形式呈现信息，强调地理空间思维与区域综合分析能力的培养。本节内容不仅帮助学生掌握非洲的基本自然与人文地理特征，还通过“非洲‘绿色长城’”“东非野生动物大迁徙”等阅读材料，引导学生关注全球环境问题与可持续发展议题，体现地理学科的现实关怀与育人价值。本课时重点聚焦非洲的位置、地形与气候三大自然要素，为后续学习非洲的人口与经济发展奠定基础。 【课时学情分析】 七年级学生已具备初步的地理知识基础，如地球仪的使用、经纬度概念、七大洲四大洋分布等，且在前一节中学习了亚洲的地理位置与自然环境，具备一定的区域地理学习方法。但学生对非洲的认知多停留在“热带”“沙漠”“野生动物”等碎片化印象，缺乏系统性理解，尤其对非洲复杂的地形格局、气候分布规律及其成因知之甚少。此外，学生读图能力尚处于发展阶段，面对多图叠加（如气温、降水、气候类型图）时容易混淆，难以提取有效信息进行归纳总结。因此，教学中需通过直观图像、情境创设和任务驱动，帮助学生建立空间概念，提升读图析图能力，并引导其从地理要素相互关系的角度理解区域特征，逐步形成科学的区域认知思维。 【课体型设计思想】 本课以“探索神秘大陆——揭开非洲的面纱”为主线故事贯穿始终，将整节课设计为一次虚拟的“地理探险之旅”。学生化身“小小地理探险家”，跟随教师的引导，依次穿越非洲的“位置之门”“地形迷宫”“气候风暴”，最终抵达“生态秘境”，完成对非洲自然地理特征的全面探秘。教学采用“情境探究法+合作探究法”相结合的模式，注重真实问题情境的创设，如“为何赤道附近的乞力马扎罗山山顶终年积雪？”“为何撒哈拉沙漠如此干旱？”等问题激发学生好奇心。通过小组合作读图、讨论、汇报等形式，鼓励学生主动参与、动手动脑，在探究中建构知识、发展思维。同时融入“人地协调观”的核心素养培育，借助“非洲绿色长城”案例，引导学生思考人类活动与自然环境的关系，增强环保意识与全球责任感。 【教学目标】 区域认知：能够在地图上准确指出非洲的半球位置、海陆位置及经纬度范围；识别非洲主要地形区、河流与湖泊，并描述其分布特点。 综合思维：能够结合气温、降水、地形等资料，分析非洲气候类型的分布规律及其成因；理解地形与气候之间的相互影响关系。 人地协调观：认识到非洲自然资源丰富的同时也面临严峻的生态环境挑战；理解“非洲绿色长城”计划的意义，树立可持续发展的理念。 地理实践力：能够熟练运用地图、图表等地理工具获取信息；通过小组合作完成读图任务，提升团队协作与表达交流能力。 【教学重难点】 【教学重点】 1. 非洲的地理位置、地形特征及气候类型分布规律。 2. 运用地图分析非洲自然地理要素的空间分布与相互关系。 【教学难点】 1. 理解非洲“热带大陆”与“高原大陆”的形成原因。 2. 分析乞力马扎罗山“赤道雪峰”现象及自然景观的垂直变化。 【教学课时】 1课时（45分钟） 【教学策略】 采用“情境探究法”创设“地理探险”情境，激发学习兴趣；运用“合作探究法”组织小组读图讨论，促进深度学习；结合“讲授法”精讲关键知识点，确保知识准确性；辅以“多媒体辅助教学法”，利用PPT、地图、视频片段等资源增强直观感知。整个教学过程以学生为主体，教师为主导，围绕核心问题层层推进，实现知识建构与能力提升的统一。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含非洲位置图、地形图、气候图、卫星影像、动画视频）、分组任务卡、评价量表。学生准备：地理课本、笔记本、铅笔、直尺。教室布置：投影设备正常运行，座位按6人小组排列，便于合作学习。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景对话导入： 教师手持一张非洲野生动物照片（如狮子、长颈鹿），问：“同学们，你们知道这张照片是在哪里拍摄的吗？没错，就是遥远而神秘的非洲大陆！今天，我们将开启一场特别的‘地理探险之旅’，成为勇敢的‘小小地理探险家’，一起去揭开非洲的神秘面纱。我们的第一站是‘位置之门’，只有正确回答出三个问题，才能顺利进入！” 提出问题： 1. 非洲位于哪个半球？ 2. 它东边和西边分别临着什么大洋？ 3. 北面隔着地中海与哪个大洲相望？ 鼓励学生根据已有知识大胆猜测，适时给予提示，营造轻松活跃的课堂氛围。 1. 观察图片，积极思考并举手回答问题。 2. 根据教师提问，回忆旧知，尝试说出非洲的大致位置。 3. 跟随教师进入“探险”情境，产生浓厚的学习兴趣。 通过真实图片与互动问答创设生动情境，迅速吸引学生注意力，激活已有知识储备，激发探究欲望，自然引出课题。 讲授新知 一、穿越“位置之门” （1）、展示非洲全貌图，明确半球位置 教师操作PPT，展示“非洲国家和地区分布图”， 引导学生观察并提问：“请同学们仔细看图，非洲主要位于哪两个半球？有没有被赤道穿过？”待学生回答后，教师用红色粗线在图上标出赤道，强调“非洲地跨赤道南北，大部分位于热带地区”。接着，指出本初子午线穿过非洲西部，说明非洲也跨越东西半球，但主体位于东半球。 （2）、解析海陆位置，构建空间框架 教师继续引导：“现在我们来看看非洲周围的邻居。它的东边是浩瀚的印度洋，西边是广阔的大西洋，北面隔着地中海与欧洲相望，东北方向则通过红海和苏伊士运河与亚洲相邻。”在地图上动态标注各大洋与邻洲名称，并强调“苏伊士运河是亚非两洲的陆上分界线”，帮助学生建立完整的海陆空间格局。 （3）、确认经纬度范围，量化位置特征 教师指导学生阅读地图边缘的经纬网，带领学生一起找出非洲最北端（突尼斯的本塞卡角约北纬37°）、最南端（南非的厄加勒斯角约南纬35°）、最西端（塞内加尔的佛得角约西经17°）、最东端（索马里的哈丰角约东经51°），总结非洲南北跨度大、东西较宽的特点。最后，教师补充：“目前非洲共有60个国家和地区，是世界上国家和地区数量最多的大洲。” 1. 观察地图，判断非洲所处的半球位置，回答教师提问。 2. 在教师引导下，指认非洲周围的海洋与相邻大洲。 3. 跟随教师读取经纬度数值，记录关键点位。 4. 理解非洲作为“国家最多大洲”的特殊性。 通过“闯关”形式增强趣味性；利用地图直观展示位置信息，培养学生空间定位能力；通过具体数据强化对非洲范围的认知。 二、闯入“地形迷宫” （1）、揭示“高原大陆”称号由来 教师展示“非洲地形分布图”， 提问：“同学们观察这幅地形图的颜色分布，你发现了什么规律？”引导学生注意图例中大面积的浅黄与橙色区域，对应海拔500-1000米的高原。教师讲解：“非洲大陆高原面积广大，被称为‘高原大陆’，全洲60%以上的地区海拔在500-1000米之间。”在图上圈出埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原，强调其呈带状分布于东南部。 （2）、聚焦“非洲屋脊”与最高峰 教师放大埃塞俄比亚高原区域， 介绍：“这片高原平均海拔超过2000米，被称为‘非洲屋脊’。而在赤道附近，有一座著名的雪山——乞力马扎罗山，海拔高达5895米，是非洲最高峰。”随即展示“乞力马扎罗山景象”图片，让学生直观感受“赤道雪峰”的奇观。提出疑问：“为什么地处赤道附近，山顶却常年积雪呢？”引发学生思考，为后续气候部分埋下伏笔。 （3）、辨识低地与盆地，对比地形差异 教师引导学生转向西北部：“与东南高相对的是西北低。这里除了阿特拉斯山脉外，多为低矮高原和盆地。特别要关注赤道横贯的刚果盆地——它是世界上面积最大的盆地。”同时指出北部的撒哈拉沙漠，“这是世界最大沙漠，面积约占全洲三分之一。”展示“撒哈拉沙漠卫星影像”，让学生感受其辽阔与荒凉。 （4）、完成地形填空任务 教师发放任务卡：“请各小组合作，根据地形图，填写以下空白：非洲地势______高，______低；主要地形类型是______；最高峰是______；最大盆地是______；最大沙漠是______。”巡视指导，组织小组代表汇报答案。 1. 观察地形图颜色，归纳高原分布特点。 2. 认识主要高原名称及“非洲屋脊”之称。 3. 观察图片，惊叹“赤道雪峰”现象，产生探究动机。 4. 找出刚果盆地与撒哈拉沙漠位置，了解其世界之最地位。 5. 小组合作完成地形填空任务，派代表分享成果。 通过地图分析揭示非洲地形总体特征；利用视觉冲击强烈的图片激发认知冲突；设置合作任务促进知识内化与团队协作。 三、穿越“气候风暴” （1）、解读“热带大陆”之称 教师切换至“非洲1月与7月平均气温分布图”， 引导学生观察：“请大家看这两张图，非洲大部分地区的颜色是什么色调？对应的气温范围是多少？”学生发现粉红色调为主，表示气温普遍高于20℃。教师总结：“非洲约四分之三的面积位于南北回归线之间，全年高温，因此被称为‘热带大陆’。”进一步指出，北部撒哈拉地区夏季气温常超35℃，极端可达50℃以上。 （2）、分析降水不均与干旱区广布 教师展示“非洲年降水量分布图”， 提问：“哪些地区降水最多？哪些地区最干旱？”引导学生发现刚果盆地与几内亚湾沿岸降水丰富，而南北回归线两侧大片区域年降水量不足250毫米，形成热带沙漠气候。强调“非洲是世界上干旱区面积最大的大洲”，并与前面提到的撒哈拉沙漠呼应。 （3）、归纳气候类型分布规律 教师出示“非洲气候类型分布图”， 要求学生对照气温与降水图，识别主要气候类型：热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候等。重点引导学生观察气候带的分布：“大家有没有发现这些气候类型是如何排列的？”启发学生得出“以赤道为中心，南北对称分布”的结论，并解释其成因与太阳直射点移动有关。 （4）、破解“赤道雪峰”之谜 回归乞力马扎罗山问题：“刚才我们看到赤道附近的雪山，现在能解释原因了吗？”引导学生结合地形与气候知识回答：“虽然地处热带，但由于海拔极高，每升高1000米气温下降约6℃，山顶温度常年低于0℃，故有积雪。”随后展示“乞力马扎罗山自然植被垂直分布示意”图，讲解从山麓稀树草原到山顶冰雪覆盖的垂直变化，体现地理要素的垂直分异规律。 （5）、拓展阅读：非洲“绿色长城” 教师简要介绍：“为应对荒漠化威胁，非洲联盟启动‘绿色长城’计划，沿撒哈拉沙漠南缘建设长达8000千米的防护林带。我国也积极参与其中，贡献中国智慧。”引导学生思考人类如何应对气候变化带来的挑战，渗透生态文明理念。 1. 观察气温图，总结非洲“热带大陆”特征。 2. 对照降水图，识别湿润区与干旱区分布。 3. 在教师引导下，归纳气候类型南北对称分布规律。 4. 运用所学知识解释“赤道雪峰”现象。 5. 观察植被垂直分布图，理解高山垂直地带性。 6. 了解“绿色长城”计划，增强环保意识。 通过多图对比培养综合分析能力；以问题链引导思维深入；破解自然奇观满足求知欲；联系现实案例提升社会责任感。 课堂小结 教师以“探险回顾”形式总结：“今天我们成功完成了对非洲自然地理的探秘！我们一起穿过了‘位置之门’，知道了非洲地跨赤道南北，东临印度洋，西靠大西洋；闯过了‘地形迷宫’，认识了‘高原大陆’的起伏，看到了‘非洲屋脊’与‘赤道雪峰’；穿越了‘气候风暴’，明白了为何它是‘热带大陆’，又为何干旱广布。最后，我们也看到了人类为守护家园所做的努力——‘绿色长城’。下节课我们将走进非洲的人口与经济世界，继续我们的探险旅程！” 同时在黑板上板书关键词，帮助学生梳理知识脉络。 跟随教师回顾本节课所学内容，整理笔记，形成知识体系。 通过情境化总结强化记忆，构建知识网络，承上启下，激发后续学习期待。 【作业设计】 一、基础巩固题 1. 填空题： （1）非洲东濒________洋，西临________洋，北隔________海与欧洲相望。 （2）非洲被称为“________大陆”，因为其高原面积广大；又被称为“________大陆”，因为其大部分地区位于热带。 （3）非洲最高峰是________，它虽位于赤道附近，但山顶终年积雪，原因是________。 （4）非洲气候类型的分布特点是________。 二、读图分析题 2. 读“非洲气候类型分布图”，完成下列任务： （1）在图中标注出热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候的主要分布区域。 （2）简述非洲气候类型分布的规律，并分析其形成原因。 （3）举例说明某一气候区适合发展的农业生产类型（如热带草原气候区可发展畜牧业）。 三、拓展探究题 3. 查阅资料，了解“非洲绿色长城”计划的最新进展。写一段话（不少于100字），谈谈你对这一生态工程的看法，以及我们可以为防治土地荒漠化做些什么。 【板书设计】 第二节 非洲——神秘大陆探秘记 ┌──────────────┐ │ 探险主线：位置→地形→气候 │ └──────────────┘ 一、位置与范围 • 半球：地跨赤道南北，主体在东半球 • 海陆：东—印度洋｜西—大西洋｜北—地中海（隔欧）｜东北—红海/苏伊士运河（邻亚） • 范围：最北37°N｜最南35°S｜最西17°W｜最东51°E • 国家：60个——世界最多 二、高原为主的地形 • 总体：高原大陆（60%＞500m） • 地势：东南高，西北低 • 主要地形区： ↑ 东南：埃塞俄比亚高原（非洲屋脊） ↑ 山脉：阿特拉斯山脉（西北边缘） ↓ 盆地：刚果盆地（世界最大） ↓ 沙漠：撒哈拉沙漠（世界最大） • 最高峰：乞力马扎罗山（5895m）——赤道雪峰 三、炎热的气候 • 气温：热带大陆（3/4面积在回归线间，T＞20℃） • 降水：极不均衡 → 干旱区最大 • 气候类型：以赤道为中心，南北对称分布 ├─ 赤道附近：热带雨林气候（刚果盆地、几内亚湾） ├─ 南北两侧：热带草原气候（面积最大） ├─ 回归线附近：热带沙漠气候（撒哈拉） └─ 地中海沿岸：地中海气候（柑橘、葡萄） • 垂直变化：乞力马扎罗山——从稀树草原到冰雪覆盖 • 人地关系：非洲“绿色长城”——防治荒漠化 【教学反思】 本节课以“地理探险”为主线，成功激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生参与度高。特别是在“破解赤道雪峰之谜”环节，通过问题驱动，引导学生综合运用地形与气候知识进行推理，有效提升了学生的综合思维能力。小组合作读图任务促进了生生互动，多数小组能较好完成地形填空与气候分布归纳，体现了良好的合作学习效果。然而，部分学生在面对多图叠加时仍显困惑，尤其是气温图与气候类型图的关联分析不够流畅，反映出读图能力仍有待加强。今后应增加图层叠加演示动画，帮助学生建立更清晰的空间认知。此外，“非洲绿色长城”部分时间略显仓促，学生未能充分展开讨论，下次可将其设为课后探究主题，延伸学习深度。整体而言，本节课较好实现了知识传授与素养培育的融合，达到了预期教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $