13.2《电路连接的基本方式》课时教案----2025-2026学年苏科版物理九年级上学期

该教案聚焦串联与并联电路的连接方式及特征，通过“小明房间照明设计”真实情境导入，任务驱动学生动手连接电路，承前（已学电源、开关等基础）启后（为欧姆定律等知识铺垫），梳理串并联电路的核心差异。 以“做中学”为主线，学生自主实验归纳串并联特征（串联“逐个顺次”、并联“并列连接”），通过对比实验（取下灯泡观察现象）发展科学推理，结合动态电流路径视频突破难点，联系声光控灯、冰箱电路实例培养应用能力，落实科学探究与物理观念，提升学生动手与思维能力，便于教师结构化教学。

13.2《电路连接的基本方式》课时教案 学科 初中物理 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 苏科版九年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是初中物理电学部分的核心基础章节，位于“电流与电路”单元的第二部分，承前启后。教材通过生活情境引入问题——“如何连接两盏灯和一个开关”，引导学生从实际需求出发探究电路连接的基本方式，自然过渡到串联与并联两种基本电路结构的学习。教材以“活动13.3”和“活动13.4”为主线，设计了动手实践与观察对比环节，帮助学生在实验中归纳出串并联电路的特点，形成对电路结构的直观理解。同时，结合“生活·物理·社会”栏目，拓展至声光控灯、温控开关等新型电路应用，增强知识的现实关联性。本节内容为后续学习欧姆定律、电阻、电功率等知识奠定结构认知基础，具有重要的逻辑支撑作用。 学情分析 九年级学生已具备一定的电学基础知识，如电源、导线、用电器、开关的基本概念，能识别简单电路图，并掌握电流方向及单位。但对电路内部工作原理缺乏系统认识，尤其在多用电器连接方式的选择上存在模糊认知。学生虽有较强的动手能力，但在电路连接过程中易出现接线错误、短路或接触不良等问题，且对“干路”“支路”等术语理解困难。此外，抽象思维尚在发展中，难以独立构建串并联电路的逻辑模型。因此，教学需借助真实实验情境、类比方法（如水流类比）、任务驱动式探究，降低认知门槛，通过小组合作、问题链引导突破难点，提升科学探究素养。 课时教学目标 物理观念 1. 能准确描述串联电路与并联电路的基本构成特征，明确“逐个顺次连接”与“并列连接”的本质区别，并能在实物图与电路图之间进行双向转换。 2. 理解干路与支路的概念，能够指出在并联电路中哪些部分属于干路，哪些属于支路，掌握其功能差异。 科学思维 1. 能通过观察实验现象（如取下灯泡后其他灯是否熄灭）进行归纳推理，建立“现象→规律”的思维路径，发展基于证据的分析能力。 2. 能运用控制变量法设计对比实验，比较串并联电路在断开、更换元件等操作下的响应差异，提升逻辑判断与建模能力。 科学探究 1. 能独立完成“使两个灯泡亮起来”的实验任务，规范使用导线、电池、开关等器材，确保连接正确、安全可靠。 2. 能在教师引导下提出可验证的问题，如“开关位置是否影响控制效果？”“为何并联电路中一个灯熄灭不影响另一个？”并设计实验方案加以探究。 科学态度与责任 1. 在实验过程中养成严谨细致的操作习惯，杜绝随意接线、短路等危险行为，树立安全用电意识。 2. 能主动参与小组讨论，尊重他人观点，在交流中修正自身认知，体现合作探究精神。 教学重点、难点 重点 1. 准确辨识串联与并联电路的连接方式，掌握其核心特征：串联为“首尾相连”，并联为“两端分别相连”。 2. 理解并联电路中干路与支路的功能划分，能根据电路图准确标注各部分名称。 难点 1. 如何从复杂电路中识别出串并联结构，尤其是混合连接的初步感知，避免将“多个灯泡并排”误判为并联。 2. 理解“开关控制范围”在串并联电路中的差异，解释为何串联中开关控制整个电路，而并联中干路开关可控制全部，支路开关仅控制本支路。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 电池盒（2节）、小灯泡（2个）、灯座（2个）、开关（1个）、导线若干、实物投影仪、PPT课件、学生实验记录单 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发探究兴趣 【5分钟】 一、创设真实情境，提出核心问题 （一）、展示对话情境图（课件呈现） 1. 教师播放一段模拟动画：画面左侧是一位男孩站在卧室门口，指着墙上两盏灯说：“我的房间需要两盏灯和一个开关，电路应该怎样连接呢？”画面右侧显示男孩在卧室里操作开关，灯光亮起。 2. 教师提问：“同学们，你们有没有遇到过类似的情况？如果要让两盏灯都亮，而且只用一个开关控制，该怎么连？” 3. 引导学生思考：如果两盏灯串联会怎样？如果并联又会怎样？它们的优缺点是什么？ 4. 教师顺势引出课题：“今天我们就来当‘小小电工’，一起研究电路连接的基本方式——串联与并联。” 5. 板书课题：《二、电路连接的基本方式》 二、任务驱动，启动探究实践 （一）、布置探究任务：使两个灯泡同时发光 1. 教师分发实验材料包（含2节电池、2个小灯泡、2个灯座、1个开关、若干导线），强调实验安全规则：严禁将导线直接连接电源正负极造成短路，连接前检查导线绝缘层是否完好。 2. 明确任务要求：“请你们小组用这些元件，尝试把两个灯泡连接起来，使它们都能正常发光。注意，只能用一个开关，不能增加额外开关。” 3. 提出挑战：“看哪个小组能最快找到一种连接方式！并且，我们还要看看，有没有不同的连接方法？” 4. 教师巡视指导，提醒学生边连接边思考：“这个连接方式有什么特点？灯泡亮了吗？开关在哪里？” 5. 鼓励学生大胆尝试多种连接组合，记录每种连接方式的实验结果。 1. 观看情境动画，理解问题背景。 2. 思考并回答教师提出的开放性问题。 3. 分组领取实验材料，开始动手连接电路。 4. 在连接过程中不断尝试不同接法，观察灯泡是否亮起。 评价任务 连接成功：☆☆☆ 方法多样：☆☆☆ 安全规范：☆☆☆ 设计意图 通过贴近生活的“房间照明”真实情境，激发学生的探究动机；利用“任务驱动+动手实验”的形式，让学生在“试错—调整—成功”的过程中自主发现不同连接方式，培养科学探究意识与实践能力。同时，设置“寻找多种方法”的挑战，为后续分类归纳埋下伏笔。 探究发现，构建概念模型 【15分钟】 一、交流成果，归纳连接方式 （一）、组织小组汇报，展示连接方案 1. 教师邀请3个典型小组上台展示其连接电路，并说明连接思路。 2. 展示第一种连接方式：灯泡A—灯泡B—开关—电池，形成一条闭合回路。 3. 展示第二种连接方式：两个灯泡的一端共同连接到电池正极，另一端共同连接到开关，再回到电池负极。 4. 教师引导全班观察两种连接的异同点： - 方式一：灯泡像串珠一样一个接一个，中间没有分支。 - 方式二：灯泡并排连接，两端分别接在一起。 5. 教师适时板书关键特征： - 串联：用电器逐个顺次连接。 - 并联：用电器并列连接。 6. 引入专业术语：这种连接方式叫作“串联”，另一种叫作“并联”。 7. 教师播放动态演示视频：用红色线条表示电流路径，清晰展示串联中电流只有一条通路，并联中有两条或多条通路。 8. 提问：“为什么这种方式叫‘串联’？‘串’字怎么理解？”引导学生联想“串珠子”“串糖葫芦”等生活经验。 9. 同理解释“并联”：“就像两条平行的路，各自通向终点。” 10. 教师强调：这两种是电路连接的最基本方式，所有复杂电路都可以由它们组合而成。 二、深入探究，比较串并联特点 （一）、实验探究：串联电路特性 1. 教师引导学生按照图13-13连接串联电路：电池 → 开关 → 灯泡A → 灯泡B → 回电池负极。 2. 闭合开关，观察两个灯泡是否同时亮起。 3. 提问：“现在两个灯都亮了，如果我取下一个灯泡，会发生什么？” 4. 学生操作：取下灯泡A，观察灯泡B是否还亮。 5. 教师引导学生描述现象：“灯泡B也熄灭了！” 6. 教师追问：“为什么会这样？电流还能走吗？” 7. 引导学生得出结论：串联电路中，若一处断开，整个电路就中断，所有用电器都无法工作。 8. 再次提问：“那如果我把开关移到灯泡A和灯泡B之间呢？会不会影响控制效果？” 9. 学生重新连接：将开关移至灯泡A与灯泡B之间，再次闭合开关，观察灯泡是否亮。 10. 教师总结：无论开关放在串联电路的哪个位置，只要它在电路中，就能控制整个电路的通断。 （二）、实验探究：并联电路特性 1. 教师指导学生按图13-14连接并联电路：电池正极 → 分支点 → 一支路（灯泡A + 开关A）→ 汇合点 → 二支路（灯泡B + 开关B）→ 电池负极。 2. 闭合干路开关（总开关），观察两个灯泡是否亮起。 3. 提问：“现在两个灯都亮了，如果我取下灯泡A，灯泡B还会亮吗？” 4. 学生操作：取下灯泡A，观察灯泡B。 5. 教师引导学生描述现象：“灯泡B仍然亮着！” 6. 教师追问：“为什么？电流是怎么走的？” 7. 引导学生理解：电流从干路分流，分别经过两个支路，互不干扰。 8. 教师提出新任务：“现在我们在每个支路都加一个开关，试试看能不能单独控制每个灯？” 9. 学生操作：分别闭合支路开关A和支路开关B，观察灯泡反应。 10. 教师总结：并联电路中，支路开关只控制本支路，干路开关控制全部支路。 1. 上台展示连接电路，介绍连接思路。 2. 观察并记录两种连接方式的现象差异。 3. 参与实验操作，体验取下灯泡后的现象变化。 4. 在教师引导下，归纳串联与并联的核心特征。 5. 小组合作完成并联电路搭建，探究开关控制范围。 评价任务 概念清晰：☆☆☆ 实验规范：☆☆☆ 表达准确：☆☆☆ 设计意图 通过“先做后知”的探究模式，让学生在真实操作中获得感性经验，再通过教师引导提炼出理性概念。利用对比实验，强化“串联断则全断，并联断一仍通”的核心规律记忆。结合生活类比与动态演示，突破“干路/支路”“开关控制范围”等抽象难点，实现从感性认识到理性建构的飞跃。 联系生活，深化理解应用 【10分钟】 一、案例分析：家庭电路与新型开关 （一）、分析楼道声光控灯的工作原理 1. 教师展示“声光控灯座”图片，提出问题：“为什么白天声音再大灯也不亮？晚上没声音灯也不亮？” 2. 引导学生阅读教材“信息快递”部分：“光照较强时，光控开关断开；光照较弱时，光控开关闭合。有声音时，声控开关闭合；声音消失后延迟断开。” 3. 教师提问：“这两个开关和灯泡为什么要串联？” 4. 学生讨论后回答：只有当光控开关闭合（天黑）且声控开关闭合（有声音）时，电路才通，灯才会亮。两者必须同时满足，所以必须串联。 5. 教师总结：串联电路适用于“条件必须同时满足”的场景。 6. 教师提问：“如果改成并联，会出现什么情况？” 7. 学生设想：只要天黑或有声音，灯就会亮，不符合节能要求。 8. 教师强调：电路设计需根据实际需求选择连接方式。 （二）、分析冰箱电路结构 1. 教师展示“冰箱电路图”（图13-17），提问：“压缩机和照明灯是如何连接的？” 2. 学生观察：压缩机与照明灯分别接在不同的支路上，共用干路。 3. 教师引导分析： - 压缩机由温控开关控制，当温度高时闭合，制冷； - 照明灯由门控开关控制，门开时闭合，灯亮； - 两者互不影响，可以独立工作。 4. 教师总结：冰箱内电路是典型的并联结构，实现功能独立。 5. 教师提问：“如果压缩机坏了，灯还能亮吗？如果门没关，灯会一直亮吗？” 6. 学生回答：能；不会，因为门控开关断开，灯不亮。 7. 教师强调：并联电路便于设备独立运行，提高安全性与便利性。 二、解决实际问题：小明房间的照明设计 （一）、任务发布：帮小明设计电路 1. 教师复述初始情境：“小明想在房间里装一盏吊灯和一盏壁灯，用一个开关控制。” 2. 提出任务：“请你画出合理的电路图，并说明理由。” 3. 学生分组讨论，绘制电路图。 4. 教师巡视指导，提示：“考虑灯是否需要独立控制？是否允许一个灯坏影响另一个？” 5. 鼓励学生选择并联方案，理由：方便独立使用，互不影响。 6. 教师展示优秀作品，点评优点。 1. 观察声光控灯工作原理图，思考其控制逻辑。 2. 分析光控与声控开关的串联关系，理解“必须同时满足”的设计思想。 3. 观察冰箱电路图，识别并联结构。 4. 小组讨论，为小明设计合理电路图，阐述设计依据。 评价任务 理解透彻：☆☆☆ 应用恰当：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 将抽象电路知识回归真实生活场景，通过分析常见家用电器电路，帮助学生建立“知识—应用”的桥梁。以“帮小明设计”作为真实任务，激发责任感与创造性，培养学生用物理知识解决实际问题的能力，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念。 巩固练习，检测学习成效 【10分钟】 一、基础训练：判断连接方式 （一）、判断下列电路连接方式 1. 教师出示四幅电路图（PPT展示），要求学生判断是串联还是并联。 - 图1：两个灯泡首尾相连，无分支。 - 图2：两个灯泡一端接在一起，另一端也接在一起。 - 图3：三个灯泡串联，其中一根导线跨接在第一个灯泡两端。 - 图4：两个灯泡并联，干路中有一个开关。 2. 学生独立判断，并举手抢答。 3. 教师点评：图3是串联（尽管有跨接线，但电流路径仍单一），图4是并联。 4. 强调判断标准：看电流路径是否唯一。 二、拓展提升：故障排查与电路设计 （一）、分析塔式吊车玩具故障 1. 教师展示“塔式吊车玩具”实物图（图13-19）与题目文字： “某次闭合开关时，电动机M不工作，灯L也不发光，排查故障时发现，连接电动机处的导线接触不良。” 2. 提问：“电动机M和灯L是如何连接的？” 3. 学生分析：由于电动机和灯同时不工作，说明它们在同一路径上。 4. 教师引导：若为并联，一个损坏不应影响另一个；但现在同时不工作，说明是串联。 5. 教师要求学生画出电路图：电池 → 开关 → 电动机M → 灯L → 电池负极。 6. 教师强调：接触不良导致断路，整个电路不通，符合串联特征。 7. 提问：“如果是并联，应如何改进？” 8. 学生回答：应将电动机和灯分别接入不同支路，保证独立运行。 三、课堂小结：构建知识网络 （一）、引导学生回顾本节课内容 1. 教师提问：“今天我们学习了哪两种电路连接方式？” 2. 学生回答：“串联和并联。” 3. 教师追问：“它们的主要区别是什么？” 4. 学生回答：“串联是首尾相连，电流只有一条路径；并联是并列连接，有多个路径。” 5. 教师继续提问：“在并联电路中，干路和支路分别指什么？” 6. 学生回答：“干路是共同的部分，支路是每个分支。” 7. 教师总结：串联适合“全控”场景，如节日彩灯；并联适合“独立控制”场景，如家庭照明。 1. 观察电路图，判断连接方式，抢答并说明理由。 2. 分析故障原因，推断连接方式，绘制电路图。 3. 回顾知识点，参与问答互动，构建知识体系。 评价任务 判断准确：☆☆☆ 推理合理：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 设计意图 通过由浅入深的练习设计，检测学生对核心概念的掌握程度。从识别到分析再到设计，层层递进，提升综合应用能力。特别是“故障排查”题，融合了串联特点与实际问题，培养学生的逆向思维与工程意识。最后的知识小结，帮助学生形成系统化的认知结构。 作业设计 一、基础巩固 1. 请写出串联电路与并联电路的定义，并举例说明生活中常见的串联与并联电路各一例。 2. 判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。 （1）串联电路中，电流只有一条路径。（ ） （2）并联电路中，各支路的用电器可以独立工作。（ ） （3）在并联电路中，干路开关只能控制一个支路。（ ） （4）若两个灯泡串联，取下其中一个，另一个仍能发光。（ ） 3. 请将以下元件连接成一个并联电路：电池、开关、灯泡A、灯泡B、导线若干。要求：用一个开关控制整个电路，两个灯泡能独立亮灭。画出电路图。 二、能力提升 4. 小红家的客厅灯和卧室灯都是由同一个开关控制的，但有时客厅灯亮而卧室灯不亮。请分析可能的原因，并画出你认为最合理的电路图。 5. 请你设计一个智能门铃系统：当有人按门铃时，门铃响，同时门口的灯自动亮起。请说明该系统中开关与用电器的连接方式，并简述其工作原理。 三、拓展探究 6. 查阅资料，了解“LED灯带”是如何连接的？是串联还是并联？为什么？ 7. 思考：如果教室里的所有灯都是串联连接，会发生什么现象？为什么学校通常采用并联？ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 串联：用电器逐个顺次连接；如：节日彩灯串。 并联：用电器并列连接；如：家庭照明电路。 2. （1）√；（2）√；（3）×；（4）× 3. 电路图示意： 电池正极 → 开关 → 分支点 → 灯泡A → 汇合点 → 灯泡B → 电池负极。 （注：也可在支路中加入支路开关） 二、能力提升 4. 可能原因：灯泡烧坏、导线接触不良、灯座松动等。电路图：两个灯泡并联，共用一个干路开关。 5. 门铃与灯并联，共用一个开关。工作原理：按下门铃按钮，开关闭合，电流同时流向门铃和灯，二者同时工作。 三、拓展探究 6. 通常是并联。因为串联时一个灯坏，全部不亮；并联可独立工作，更安全耐用。 7. 若串联，一盏灯坏，其余全灭；且亮度不均。学校采用并联，可保证每盏灯独立工作，亮度稳定，维护方便。 板书设计 二、电路连接的基本方式 一、基本连接方式 1. 串联：用电器逐个顺次连接 → 电流路径：一条 → 特点：一断全断 2. 并联：用电器并列连接 → 电流路径：多条 → 特点：互不影响 二、并联电路结构 - 干路：共同路径 - 支路：分支路径 - 开关位置： ▪ 干路开关：控制全部 ▪ 支路开关：控制本支路 三、生活应用 - 声光控灯：光控与声控开关串联 - 冰箱电路：压缩机与灯并联 四、设计任务 → 小明房间照明：建议并联连接 教学反思 成功之处 1. 以“小明房间照明”为故事主线贯穿始终，将抽象知识融入真实生活情境，极大提升了学生的参与度与学习兴趣。 2. 采用“先实验后理论”的探究模式，学生在动手实践中主动发现问题、解决问题，真正实现了“做中学”。 3. 通过对比实验（取下灯泡）直观呈现串并联差异，有效突破“开关控制范围”这一教学难点。 不足之处 1. 部分学生在连接并联电路时，容易将“干路”与“支路”混淆，导致导线连接错误，需加强示范指导。 2. 课堂时间分配略显紧张，部分小组未能完成所有探究任务，后续可适当压缩讲解时间，增加实验操作时间。 3. 对于“故障排查”题，部分学生缺乏逆向思维，需在今后教学中加强此类题型的训练与引导。 学科网（北京）股份有限公司 $