4.1 组合体的组成分析（教案）《机械制图（第6版）》同步精品课堂（高等教育出版社）

《机械制图（第6版）》教案 详细教案 一、设计摘要 课程课题 任务4.1 组合体的组成分析 授课教师 1 学时数 1 授课班级 人数 授课时间 教学地点 理实一体化教室 二、设计意图 学情分析 本课面向中职一年级学生，已学基本体三视图，具备初步绘图能力，但空间想象弱，读图经验少，对叠加、切割、相切、相交等概念易混淆。学生喜欢直观动画、实物模型，动手兴趣高，却缺乏归纳习惯。需借助信息化手段，强化“分—合”形体分析法训练，培养规范意识与职业素养。 背景分析 《机械制图》是中职装备制造类核心课程，对接岗位识图、绘图典型任务。随着“1+X”证书制度推进，要求学生在低年级即建立空间思维与标准化表达基础。组合体作为承上启下的关键模块，既延续基本体投影知识，又为后续零件图、装配图奠基；传统教学抽象，亟需借助信息化、项目化手段提升实效。 学习目标 设定 情感目标 知识目标 能力（技能）目标 培养学生严谨细致、遵守规范的职业素养，增强对机械制图标准的认同感和责任感 熟悉组合体的组合形式 掌握组合体相邻表面的连接关系 学习任务 描述 熟悉组合体的组合形式 掌握组合体相邻表面的连接关系 教学资源 准备 教师准备：讨论主题、学生任务书； 学生准备：在线讨论、完成任务书。 教学重点 熟悉组合体的组合形式 教学难点 掌握组合体相邻表面的连接关系 教学难点突破方法 本项目从机器概述开始，对电控系统做深入浅出的讲解并引导学生进行相关内容的学习。 三、教学策略 教法 讲授法、演示法、讨论法； 学法 小组讨论法、自主阅读法。 四、教学资源 教材工具材料 《机械制图（第6版）》，主编：孙簃、王幼龙，2025年5月第6版；高等教育出版社出版。 教学情景 创设 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 知识复习与回顾（2分钟） [引入主题]（2分钟） 任何机器零件，从形体的角度分析，都可以看成由一些简单的基本形体经过叠加、切割等方式组合而成。 提出问题，认真回答问题。 接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。 1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。 新 课 导 入 （3分钟） [新课引入]（3分钟） 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。 1.跟上老师思路。 2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。 激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。 探索 新知（2分钟） 这种由两个或两个以上的基本形体组成的整体称为组合体。组合体大都是由机械零件抽象而成的几何模型，分析组合体，不单是模型或线框的组合与拆解，也是由整体到局部逐步细化、由局部到整体逐步整合的形象思维过程，更是“化整为零”“积零为整”辩证地认识事物和分析问题的科学方法。 上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。 学生对新专业了解后，再上网查一下新专业所涉及的知识点。 使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。 学 习 新 知（20分钟） 一、组合体的组合形式 组合体按组合形式可分为叠加型、切割型两种。叠加型组合体是由若干个基本形体叠加而成的，切割型组合体是由基本形体经过切割或穿孔后形成的。多数组合体则是既有叠加又有切割的综合体。 在组合体的识读分析、视图绘制和尺寸标注过程中，通常是假想将组合体分解为若干个基本形体，分析各基本形体的形状、相对位置、组合形式及相邻表面的连接关系，这种分析组合体的方法称为形体分析法。形体分析法是绘图和读图的基本方法。 图4-1a所示连杆可看成由一块连接板、一块肋板和大圆筒、小圆筒叠加而成的综合体，如图4-1b所示。进一步分析，连接板和肋板以平面相接触，肋板跟大、小圆筒相交，连接板跟大、小圆筒相切。 主要讲组合体的组合形式等内容。 学生在书本上找出对应的内容并勾画出重点内容。 通过直观教学法，使用电教媒体PPT的形式，不仅能进一步激发学生的兴趣，也有利于加深学生对知识的理解和对内容的掌握。 二、组合体相邻表面的连接关系 组合体的基本形体经过叠加或切割后，各基本形体的相邻表面可能形成相错、平齐、相切或相交四种关系。 1.两表面相错 当相邻两基本形体的表面相错(不平齐)叠加时，在两基本形体的连接处应画出交线。如图4-2a所示支座，可以看成由一块底板和一个座体叠加而成，如图4-2b所示。座体A面与底板B面相错(不在一个平面),因此在主视图上要画出两者之间的交线，同样C面和D面也是如此，如图4-2c所示。 教师根据组合体相邻表面的连接关系讲解。 学生跟上老师的思路； 抽取学生回答老师的提问； 让学生能够快速的掌握学习内容，突破了课程内容难点。 2.两表面平齐 当相邻两基本形体的表面相互平齐，连成一个平面时，两者之间没有交线。如图4-3a所示支座座体的A面与底板的B面平齐，A面和B面构成了一个平面，因此主视图上两者中间不应画线，如图4-3b所示。 3.两表面相切 当相邻两基本形体的表面相切时，相切处为光滑过渡，切线的投影不应画出。如图4-4a所示套筒，由圆筒和支耳相切叠加而成，圆筒的A面与支耳的B面相切，从主视图和左视图看，相切处不画线，支耳上表面的投影只画到切点处，如图4-4b所示。 4.两表面相交 当相邻两基本形体的表面相交时，相交处必有交线(截交线、相贯线)产生，绘图时应让意交线的投影。如图4-5a所示套筒，由圆简和支耳相交叠加而成，圆筒和支耳的交线由直线和曲线组成，交线的正面投影是直线，交线的水平投影是一段与圆柱表面投影重合的即弧，交线的侧面投影是直线，如图4-5b所示。 教师讲解两表面平齐等内容，通过展示图片和理论相结合的形式，更形象的记忆 学生跟上老师的思路； 图片展示更加直观 学生再练习（6分钟） 4、分配任务：（6分钟）（思政导入：团队合作，培养学生学会思考，解决问题能力） 1）、以小组为单位回答问题：总结两表面平齐的连接关系。 2）、每组派出代表回答老师提问 4）、学生分组相互评价 5）、老师点评，哪个组最好，回答最准确。评出优胜小组。 1、教师分配任务小组任务，随堂进行观察和指导。 2.讨论完成后，教师以提问形式选择学生进行问题的回答。 3.各组互评后，教师进行总结评价。 学生小组讨论后每个组派一人或者两人回答。学生之间互评打分。 学生对知识的一个巩固过程，调动学生的学习积极性。 课堂 总结（2分钟） 教师总结（2分钟） 本节围绕“组合体的组成分析”展开，先以顶尖、连杆等案例说明叠加、切割两大组合形式，再借助形体分析法“分”解基本体、“合”成整体，掌握相错、平齐、相切、相交四种表面连接关系及交线投影特点，为后续三视图绘制与尺寸标注奠基。 布置下节课任务（40分钟） 布置下节课任务（40分钟） 预习下节课内容 布 置 作业（13分钟） [完成作业]（13分钟） 1.简述组合体相邻表面的连接关系。 2.简述组合体的组合形式。 3.简述形体分析法。 板书 设计 六、教学评价 教学评价 七、教学反思 教学反思 课后发现，动画演示“相切无交线、相交必有交线”效果显著，但部分学生对肋板与圆筒相切仍误判；分组搭积木建模积极性高，却忽视规范测量。后续需增加即时AR投屏校验，强化“分—合”口述训练，并将职业标准评分表嵌入活动，让学生在纠错中养成严谨习惯。 教师分配任务 学分组讨论 学生问题提问 学生分组回答 教师总结 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $