第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦部编版九年级上册第三单元四首古诗词，通过“月亮意象”情境导入杜甫《月夜忆舍弟》，以“在路上的文人”引入其余三首贬谪诗，依托预习的知人论世与诵读梳理，构建单篇精读至群文对比的学习脉络。 特色在于群文对比探究，通过分析四首诗情感基调、抒情方式及意象异同发展思维能力，品味“月是故乡明”等句的意境美以提升审美创造，深入理解贬谪文人的家国情怀增强文化自信，如对比杜甫与李白思乡诗、辨析三位诗人抒情差异，助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供结构化教学流程。

部编版九年级语文上册第三单元课后古诗词 《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》 教学设计 学习目标 1.准确、有感情地朗读并背诵三首诗；理解诗中重点词语（如“栖迟”、“收骨”、“征铎”）的含义；感知诗歌精炼的语言和丰富的意象。 2.通过对比阅读，分析三首诗在情感基调、抒情方式、意象选择上的异同，发展比较、归纳、批判性思维。 3.品味诗歌营造的意境美，感受诗人将个人命运与自然景物融为一体的艺术手法，提升古典诗歌的鉴赏能力。 4.把握诗歌的主要内容，理解“戍鼓”、“断人行”、“月是故乡明”等关键词语和句子的含义。 5.深入理解古代士大夫的“贬谪”遭遇与其文学创作的关系，体会他们身处逆境时对理想的执着、对家国的责任，汲取传统文化中的精神力量。 学习重点 重点：把握四首诗共同抒发的贬谪之痛、羁旅之愁。 难点：1.辨析四位诗人因个性、时代、具体处境不同而表现出的独特情感内涵和抒情方式。 2.理解“月是故乡明”的深刻内涵，以及个人情感与家国命运的结合。 课前预习 任务一：知人论世，初识诗心 1.《月夜忆舍弟》 杜甫 诗圣 忧国忧民的高尚情怀。 1.《长沙过贾谊宅》 刘长卿 “五言长城”，性格刚直，屡遭贬谪。 2.《左迁至蓝关示侄孙湘》 韩愈 古文运动领袖，儒家道统捍卫者。 3.《商山早行》 温庭筠 才华横溢，但仕途失意，终身潦倒。 任务二：诵读感知，疏通文意 1.朗读三遍：大声朗读四首诗，注意节奏和停顿，初步感受诗歌情感。 2.理解诗意：结合课文注释，尝试口头翻译每首诗的大意。圈出你不理解的词语或句子。 任务三：思考与质疑 预习后，你最大的疑问是什么？请写下1-2个问题。 例如： 四位诗人都很失意，他们的痛苦完全一样吗？ 为什么温庭筠的诗里没有直接说愁，却让人觉得更愁？ 课堂探究 第一课时 任务：学习《月夜忆舍弟》 活动一：情境导入，营造氛围 1. 谈话导入：同学们，月亮在中国古典诗词中是一个常见的意象，它往往承载着人们怎样的情感？（引导学生回答：思念故乡、想念亲人）。举头望明月，低头思故乡。明月千里寄相思。 2. 展示图片：出示一轮明月的图片，并配以舒缓、略带忧伤的音乐。 3. 引出诗题：在一千多年前的一个月夜，一位伟大的诗人，将他对弟弟的深切思念，化作了千古传诵的诗篇。今天，就让我们一起走进杜甫的《月夜忆舍弟》，去感受那份深沉的情感。 活动二： 初读感知，疏通诗意 1. 知人论世： 简要介绍诗人杜甫（“诗圣”，其诗被称为“诗史”，风格沉郁顿挫）。 背景介绍（关键）：此诗写于唐肃宗乾元二年（759年）秋天，当时安史之乱仍在持续。杜甫客居秦州（今甘肃天水），战乱之中，他与几位弟弟离散，音信不通，加之战事阻隔，生死未卜，内心充满了焦虑和忧虑。 2. 朗读诗歌 教师范读：配乐朗读，注意节奏、重音和情感基调（沉痛、哀伤）。 学生自由朗读：读准字音（戍shù、断人行、逾yù、卜bǔ）。 指名学生朗读，师生共同点评。 3. 疏通大意  学生结合注释，口头翻译诗句大意。 教师点拨疑难词句： 戍鼓：戍楼上的更鼓。断人行：鼓响后禁止行人往来，暗示战事紧张、社会动荡。边秋：边塞的秋天。露从今夜白：点明节气“白露”。无家问死生：因为老家在战乱中已无人，无处去打探兄弟们的生死。长：一直，总是。未休兵：战争没有结束。 活动三：精读品析，探究情感 （采用小组合作探究的方式） 探究一：诗人看到了哪些景？听到了哪些声？这些景物营造了怎样的氛围？ 听觉：戍鼓声、雁声。 —— 沉重、凄凉 (以声衬静，渲染战乱萧瑟的气氛) 视觉：白露、明月。 —— 清冷、寂寥 小结：诗人选取了一系列冷色调的意象，描绘了一幅边秋月夜图，营造了冷寂、凄凉的氛围，为抒发忆弟之情奠定了悲凉的基础。 探究二：你认为哪一句诗最能表达诗人的情感？为什么？ 预设重点：“露从今夜白，月是故乡明。” 写景：既是写时令（白露），也是写景（明月）。 抒情：但诗人偏说“月是故乡明”，这符合事实吗？这其实是主观心理错觉，突出的是诗人对故乡深切的怀念之情。故乡的一切都比外面好，甚至连月亮都更圆更亮。这是移情于景的写法，情感格外真挚动人。 探究三：诗人的“忆弟”之情与普通人的思乡有何不同？从哪里可以看出？ 关键句：“有弟皆分散，无家问死生。” “皆分散”：不是想念一个弟弟，而是兄弟们因战乱四处离散。 “无家问死生”：这不仅是思念，更是对亲人生死的担忧。“无家”二字是诗眼，它道出了悲剧的根源：国破则家亡。个人的不幸与国家的战乱紧密联系在一起。 结尾句：“寄书长不达，况乃未休兵。” 不仅书信无法送达，更可怕的是战争还在持续，弟弟们的处境可能越来越危险。将个人亲情置于宏大的社会悲剧背景中，使诗歌的情感更加深沉，具有了忧国忧民的崇高情怀。 活动四： 总结升华，背诵积累 1. 主题总结：这首诗通过写边塞秋夜月景，借景抒情，抒发了诗人对离散各地的弟弟们深切的思念和担忧之情，同时也深刻地反映了安史之乱给人民带来的深重灾难，体现了杜甫诗歌“诗史”的特点。 2. 艺术特色：借景抒情、意象鲜明、语言凝练、情感沉郁。 3. 背诵指导：抓住“戍鼓-雁声-露-月-弟分散-无家-书不达-未休兵”的线索，尝试当堂背诵。 活动五： 拓展延伸，对比阅读 出示李白《静夜思》，对比阅读。 提问：同是望月思乡，杜甫的《月夜忆舍弟》与李白的《静夜思》在情感深度和表现方式上有何不同？ 引导：《静夜思》是个人情感的清新自然的流露，而杜诗则融入了家国之恨，显得更加沉重和深刻。 第二课时 任务：学习《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》 活动一：导入——“在路上”的文人 思考：如果一位官员因为直言进谏被贬到千里之外，他踏上旅途时，会看到什么？想到什么？心情如何？今天，我们就跟随三位唐代诗人的脚步，踏上三条不同的“贬谪之路”。 活动二：初读·寻“路”之迹 1.分组朗读展示：请三个小组分别朗读一首诗，读出情感。 2.寻找“路标”：快速浏览三首诗，找出直接或间接表明诗人正在“行路”或“抵达”的词语或诗句。 《长沙过贾谊宅》：“过” “三年谪宦此栖迟” 《左迁至蓝关示侄孙湘》：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千” “雪拥蓝关马不前” 《商山早行》：“晨起动征铎” “客行悲故乡” 小结：三位诗人都身处旅途之中，这是他们情感的共同背景。 活动三：品读·析“景”悟“情” 探究一：同是天涯沦落人——共通的贬谪之悲 1.三首诗分别用了哪些意象来表现悲苦、孤寂的心境？ 《长沙过贾谊宅》 秋草、寒林、日斜、湘水 萧条、冷落、同病相怜的感伤 《左迁至蓝关示侄孙湘》 奏书、潮州、雪拥蓝关、马不前 悲壮、英雄失路的激愤与绝望 《商山早行》 鸡声、茅店月、人迹、板桥霜、槲叶、枳花 清冷、艰辛、浓烈的思乡之愁 1.讨论：这些意象有什么共同特点？（如：多与秋冬、黄昏、寒冷、孤独相关。） 探究二：万古云霄一羽毛——独特的个性风采（对比阅读） 虽然同写贬谪之苦，但三位诗人的情感侧重点和表达方式有何不同？ 对比维度 《长沙过贾谊宅》 《左迁至蓝关示侄孙湘》 《商山早行》 抒情方式 借古讽今，怀人伤己（借贾谊的遭遇写自己） 直抒胸臆，慷慨陈词（“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！”） 纯用白描，寓情于景（“鸡声茅店月，人迹板桥霜”） 情感内核 深沉的历史感与命运共鸣的哀叹 忠而见疑、老而弥坚的悲愤与刚直 漂泊无定、前途渺茫的孤独与乡愁 诗人形象 伤感的凭吊者、历史的共鸣者 不屈的斗士、悲壮的英雄 孤独的早行客、失意的文人 活动四：悟读·探“失意”中的“坚守” 1.深度思考：在巨大的痛苦中，诗人们是否完全消沉了？从诗中哪些地方能看到他们精神世界的另一面？ 韩愈：“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年！”——老而弥坚的担当精神。 刘长卿：凭吊贾谊，本身就是对高尚品格和理想政治的追寻与认同。 温庭筠：将对故乡的思念深藏于对旅途景物的精细描绘中，体现了文人对美的执着与捕捉，这是一种精神上的寄托。 2.总结提升：中国古代贬谪文学的价值，不仅在于书写痛苦，更在于展现士大夫在逆境中对道义的坚守、对家国的眷恋、对自我价值的确认。这正是中华文人骨子里的韧性。 作业设计 1必做题：熟练背诵并默写四这首诗。 2. 选做题（二选一）： 想象写作： （1）假设你是杜甫，在这个月夜，提笔给一位失散的弟弟写一封家书。 （2）请以“在逆境中开花”为题，结合本课所学的一位或几位诗人的经历与精神，写一段200字左右的短文，谈谈你对“如何面对人生挫折”的看法。 学科网（北京）股份有限公司 $