第一单元走进互联网第一课 我与互联网 教学设计　2025--2026学年苏科版（2023）初中信息科技七年级上册

该初中信息科技教学设计聚焦互联网的定义、核心应用场景及合理使用原则。通过“我的互联网故事”分享导入，从学生生活经历切入，梳理从日常使用认知到系统理解互联网工具属性的脉络，搭建生活经验与理论知识的学习支架。 特色在于贴合无电脑场景设计多样化活动，如情境辨析案例讨论、个人使用清单填写等，以生活化实例突破“互联网=娱乐”的认知难点。注重信息意识与信息社会责任培养，通过制定班级健康用网公约，引导学生将合理用网意识转化为行动，为教师提供易操作、互动性强的教学方案，提升学生课堂参与度与实践能力。

七年级信息技术 《走进互联网 —— 第一课 我与互联网》教学设计 一、学情说明 七年级学生是 “数字原住民”，日常通过手机、平板接触互联网（如刷短视频、查作业答案、聊天），但对 “互联网的定义”“核心功能”“合理使用原则” 缺乏系统认知。他们思维活跃，喜欢分享生活经历，对 “纯理论讲解” 兴趣较低，但乐于参与情境讨论、小组互动等活动。同时，学生对 “互联网安全风险” 的认知较浅，需通过生活化案例强化风险意识，引导树立健康的互联网使用习惯。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 1.能说出互联网的核心定义（连接全球设备的信息网络），列举 3 个以上互联网的日常应用场景（如信息查询、社交沟通、娱乐休闲）。 2.掌握 “辨别互联网合理与不合理使用行为” 的方法，能举例说明 2 种常见的互联网使用风险（如信息泄露、沉迷娱乐）。 （二）过程与方法目标 1.通过 “情境辨析”“小组讨论” 等练习，体验互联网应用的多样性，提升观察分析与表达能力。 2.在 “互联网使用清单” 制定过程中，学会梳理个人互联网使用行为，培养自主规划能力。 （三）情感态度与价值观目标 1.认识到互联网是 “工具而非玩具”，树立 “合理、适度、安全” 使用互联网的意识。 2.激发对互联网背后知识的探究兴趣，培养 “利用互联网解决学习问题” 的积极态度。 三、教学重点 1.理解互联网的定义与核心应用场景，能结合生活经历举例说明。 2.辨别互联网合理与不合理使用行为，明确健康使用互联网的基本要求。 四、教学难点 1.区分 “互联网的工具属性” 与 “娱乐属性”，避免将互联网仅等同于 “玩游戏、刷视频”。 2.结合自身情况，制定切实可行的 “互联网使用计划”，将健康使用意识转化为具体行动。 五、教学准备 （一）教师准备 1.教学 PPT：包含互联网应用场景图片（如查资料、视频通话、在线听课）、情境辨析案例（文字 + 简笔画）、互动练习任务单模板（如 “我的互联网使用清单”“合理行为判断表”）。 2.纸质材料：每人 1 份 “互动练习包”（含情境辨析题、使用清单表格、判断卡片）、小组讨论记录纸（A4 纸，提前画好 “讨论主题、发言人、结论” 栏目）。 3.教具：磁性白板（用于张贴判断结果、展示小组成果）、彩色马克笔（学生标注重点、填写表格）、“合理 / 不合理” 磁性标签（用于情境判断活动）。 （二）学生准备 1.提前回忆自己一周内使用互联网的经历（如 “用手机查数学题”“和远方亲戚视频”“刷短视频”），记录 2-3 件印象最深的事。 2.准备一支黑色签字笔、一块橡皮（用于填写练习、修改答案）。 六、导入新课—“我的互联网故事” 分享（5 分钟） 环节：提问引导 教师活动 1. 微笑提问：“同学们，上周有没有用手机、平板或电脑接触过互联网呀？谁愿意分享一件自己用互联网做的事？” 2. 邀请 3-4 名学生分享（如 “我用互联网查英语单词”“我和爸爸视频通话”“我刷了短视频”），在白板上简要记录关键词（查单词、视频通话、刷视频）。 学生活动 1.认真倾听问题，回忆自己的互联网使用经历，举手主动分享。 2. 倾听同学分享，发现 “大家用互联网做的事不一样”，产生认知冲突。 设计意图 从学生生活经验切入，避免 “无电脑” 的陌生感；通过分享暴露学生对互联网的初步认知，为后续 “互联网应用场景” 讲解铺垫。 环节：引出课题 教师活动 1. 总结：“大家用互联网做的事真不少，有的帮学习，有的连亲情，有的解闷儿 —— 这就是我们今天要聊的‘我与互联网’，一起看看互联网到底是什么，该怎么用才更健康。” 2. 展示课题 PPT：《走进互联网 —— 第一课 我与互联网》。 学生活动 1. 跟随教师总结，思考 “互联网还有哪些用途”，产生探究兴趣。 2. 齐读课题，明确本节课学习主题。 设计意图 自然过渡到课题，让学生带着 “了解互联网、学会健康使用” 的目标进入学习，提升课堂专注度。 七、教学过程——“一讲一练，讲练结合”（30 分钟） 第一模块：讲 —— 认识互联网（10 分钟） 1. 什么是互联网（3 分钟） •教师讲解：用 “比喻法” 简化概念：“互联网就像一张‘看不见的大网’，把全世界的手机、电脑、平板都连在一起 —— 你在咱们班用手机查的资料，可能来自北京的服务器；你和上海的表姐视频，就是这张‘网’把你们的画面、声音传过去的。简单说，互联网是‘连接全球设备的信息网络’，能帮我们传递信息、获取资源。” •学生互动：听完讲解后，用自己的话向同桌解释 “什么是互联网”，教师巡视倾听，纠正偏差（如 “互联网不是手机本身，是手机连接的‘网’”）。 2. 互联网的核心应用场景（7 分钟） •教师讲解：结合 PPT 图片，分类介绍 3 类核心场景： 学习助手：查知识点（如百度百科）、在线听课（如网课）、交作业（如班级群打卡）； 生活帮手：视频通话（如微信）、查天气（如天气 APP）、地图导航（如高德地图）； 休闲娱乐：看视频（如短视频平台）、听音乐（如音乐 APP）、玩益智游戏。 •强调重点：“互联网不只是‘玩’的工具，更能帮我们学习、解决生活问题 —— 比如遇到不会的题，用互联网查解析，就是把它当‘学习助手’用。” 第二模块：练 —— 互动练习深化认知（20 分钟） 练习 1：情境辨析 ——“合理用网 VS 不合理用网”（8 分钟） •教师布置任务： 发放 “情境辨析题卡”（含 5 个案例，如 “①用手机查数学题解析 ②连续 3 小时刷短视频，忘了写作业 ③和远方爷爷视频通话 ④用父母手机偷偷充钱玩游戏 ⑤在线听英语听力”）； 说明规则：“请大家独立判断每个案例是‘合理用网’还是‘不合理用网’，在题卡上画‘√’或‘×’，并在旁边写 1 句理由（如‘①合理，因为帮学习’）。” •学生活动： 独立完成判断，认真书写理由； 小组内交流答案（4 人一组），讨论有争议的案例（如 “‘玩游戏’是否一定不合理”），达成共识； 每组派 1 名代表，将小组结论写在白板对应案例旁，并用 “合理 / 不合理” 磁性标签标注。 •教师点评： 逐案例分析，肯定正确判断，纠正错误认知（如 “玩游戏不是绝对不合理，但‘偷偷充钱、耽误学习’就是不合理，关键看‘时间’和‘目的’”）； 总结合理用网的 2 个核心标准：“不耽误学习生活、不伤害自己或他人（如不偷偷充钱）”。 练习 2：个人梳理 ——“我的互联网使用清单”（7 分钟） •教师布置任务： 发放 “使用清单表格”（含 “使用场景、使用时间（大概）、是否合理、改进方法”4 列）； 引导填写：“请大家回忆上周的互联网使用经历，填 2-3 个场景（如‘查英语单词，每天 10 分钟，合理’‘刷视频，每天 1 小时，不合理，改进：减少到 20 分钟’）。” •学生活动： 认真回忆，如实填写表格，遇到困惑可举手问老师（如 “‘查单词’算哪个场景”）； 自愿分享自己的清单（邀请 2-3 名学生），教师及时鼓励（如 “你能发现‘刷视频时间长’，还想到改进方法，特别棒”）。 练习 3：小组讨论 ——“互联网使用小提醒”（5 分钟） •教师布置任务： 发放 “讨论记录纸”，明确主题：“小组讨论‘用互联网时，有哪些需要注意的事’（如‘不泄露密码’‘不看奇怪的网站’‘控制时间’），每组至少总结 3 条‘小提醒’，写在记录纸上。” •学生活动： 小组热烈讨论，轮流发言，记录员负责整理； 每组派代表上台展示 “小提醒”（如 “①不把密码告诉陌生人 ②每天用网不超过 1 小时 ③用网查学习资料，少刷视频”）； 教师将所有小组的 “小提醒” 汇总，形成班级 “健康用网公约”，全班齐读。 八、训练检测（5 分钟）—— 快速问答巩固重点 检测形式：口头问答 教师提问 1. “互联网像一张什么？（看不见的大网）” 2. “举一个互联网‘帮学习’的例子？（查资料、听网课等）” 3. “‘连续 2 小时玩游戏，不写作业’是合理用网吗？为什么？（不合理，耽误学习）” 4. “用互联网时，要注意什么？（不泄露密码、控制时间等）” 学生回应 1. 全班举手回答，教师随机点名，确保多数学生能准确回应。 2. 对回答不完整的学生，其他同学补充，形成互助氛围。 检测目的 快速检测核心知识点（定义、应用、合理用网），及时发现未掌握的学生，课后单独辅导。 九、总结升华--“互联网是工具，我是主人”（5 分钟） 1.教师引导回顾：“今天我们知道了互联网是‘连接全球的大网’，能帮我们学习、生活、娱乐；也学会了判断‘哪些用网行为合理’，还制定了自己的使用清单 —— 大家觉得，我们该怎么和互联网相处？” 2.学生分享感悟：邀请 2-3 名学生说感受（如 “我以后少刷视频，多用互联网查题”“我不会再偷偷玩游戏了”）。 3.教师总结升华：“非常好！互联网就像一把‘工具’，就像我们的铅笔能写字、尺子能画图 —— 我们是互联网的主人，不是它的‘奴隶’。希望大家以后能用好这把‘工具’：用它帮自己学习进步，用它连亲情友情，偶尔用它放松，但绝不被它耽误生活。记住：合理用网，互联网才会真正帮到我们！” 十、作业布置 1.基础作业（必做）：把课堂上填写的 “我的互联网使用清单” 带回家，和家长一起修改完善，让家长在清单上签字，明天带回教室分享。 2.拓展作业（选做）：画一幅 “我心中的互联网” 漫画，画面要包含 “互联网帮我学习 / 生活” 的场景（如 “我用互联网查资料，旁边放着课本”），下节课展示。 十一、板书设计 标题：走进互联网 —— 第一课 我与互联网 一、什么是互联网？ •看不见的 “大网”→连接全球设备的信息网络 二、互联网能做什么？（核心场景） 1.学习助手：查资料、听网课、交作业 2.生活帮手：视频通话、查天气、导航 3.休闲娱乐：看视频、听音乐、益智游戏 三、怎么合理用网？ •标准：不耽误学习生活、不伤害自己 / 他人 •班级公约（学生总结）： a.不泄露密码 b.控制用网时间（每天不超过 1 小时） c.多用来学习，少刷娱乐视频 d.不偷偷充钱玩游戏 十二、教学反思 （一）成功之处 1.贴合无电脑场景，活动设计落地性强：本节课所有练习（情境辨析、清单填写、小组讨论）均无需电脑，仅用纸质材料和白板即可开展，避免了 “无设备导致课堂空泛” 的问题；同时，活动形式多样（独立做、小组议、上台展），符合七年级学生 “坐不住、爱互动” 的特点，课堂参与率达 95% 以上，多数学生能积极举手分享。 2.从生活出发，突破认知难点：通过 “学生分享互联网经历” 导入，用 “查题、视频通话” 等生活化案例讲解应用场景，有效打破了学生 “互联网 = 玩游戏” 的单一认知；情境辨析练习中，针对 “玩游戏是否合理” 的争议点展开讨论，让学生理解 “用网关键看目的和时间”，比 “单纯说教” 更有效。 3.注重 “知”“行” 结合：不仅让学生 “知道合理用网的标准”，还通过 “填写使用清单”“制定班级公约”，引导学生将意识转化为具体行动；作业布置 “和家长一起完善清单”，实现了 “家校联动”，帮助学生在课后也能践行健康用网。 （二）不足与改进方向 1.个别学生参与度不足：课堂中发现有 3-4 名学生在小组讨论时沉默，仅听不发言；后续可采用 “轮流发言制”（小组内每人必须说 1 句话），或给沉默学生分配 “记录员” 角色，让他们被动参与，逐渐主动表达。 2.情境案例覆盖面不够广：情境辨析题仅包含 “学习、娱乐、社交” 场景，未涉及 “互联网安全”（如 “陌生人发链接”）；下次教学可增加 1-2 个安全类案例（如 “收到陌生短信链接，点不点”），提前强化学生的安全意识。 3.时间把控需更精准：小组讨论环节因学生热情高，多占用了 2 分钟，导致作业布置环节略显仓促；后续可在活动前明确 “倒计时”（如用手机定时，提醒 “还有 3 分钟结束讨论”），确保各环节按计划推进。 （三）后续教学启示 本节课是 “走进互联网” 单元的第一课，核心是 “建立健康用网意识”。后续教学（如 “互联网信息查找”“互联网安全”）可继续延续 “无电脑 + 生活化活动” 的设计思路，比如在 “信息查找” 课中，用 “模拟搜索引擎关键词”（纸质卡片匹配）的方式，让学生在无电脑场景下也能掌握查找技巧；同时，定期回顾 “班级用网公约”，通过 “每周分享 1 个合理用网案例” 的方式，巩固学生的健康用网习惯，真正实现 “技术课不仅教知识，更育习惯” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $