4 天净沙・秋思：漫步秋思诗境，解码古韵密码（情境任务表格式教学设计）语文统编版新教材七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙・秋思》的意象内涵、意境营造及游子思乡之情，以“神秘邀请函”穿越时空情境导入，链接元代游子与学生。通过自学探究的作者背景、文学常识，结合朗读指南、意象解密卡等学习支架，引导学生逐步深入诗境。 特色在于情境任务驱动，设“朗读小达人”“意象密码破解”等任务，融合文化自信（感受古典诗词魅力）、语言运用（朗读与创作）、审美创造（意象叠加仿写）。如任务四引导学生模仿意象叠加写短诗或文字，提升鉴赏与表达能力，环节清晰易操作，助力教师高效教学。

第4课 漫步秋思诗境，解码古韵密码 ——《天净沙・秋思》教学设计 教学目标 1．学生能有感情朗诵诗歌，准确背诵并默写诗歌。 2．理解重点字词的含义，理解小令中意象内涵与意境营造手法。 3．通过情境任务活动，培养学生分析诗歌意象、品味语言、把握情感的能力，提升诗歌鉴赏素养。 4. 引导学生体会游子思乡之情，感受古典诗词的艺术魅力，激发对传统文化的热爱。 教学重难点 【教学重点】 理解小令中意象组合所营造的意境，体会作者表达的羁旅之愁。 【教学难点】 领悟意象叠加的艺术效果及 “断肠人在天涯” 的情感深度。 自学探究 【走近作者】 马致远（约1251—1321 以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人。文学创作：元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”，著有杂剧《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》等。 【背景资料】 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之而郁郁不得志，困窘潦倒。 这首小令正是他一生真实而生动的写照。他被后人称为“秋思之祖”。 【文学常识】 元曲 我国古代诗歌在不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋词、元曲。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。 散曲又分小令和套数。 小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个,即一首小令一个曲牌,但也有例外的。 教学过程 情境导入 同学们，我们收到一封来自元代的神秘邀请函，一位断肠的游子想邀请我们穿越时空，去感受他眼中的秋日之景，聆听他内心的声音。这封邀请函就是马致远的《天净沙・秋思》。让我们一起开启这段奇妙的诗词之旅吧！ 任务栏 任务一：争当朗读小达人 任务二：意象密码大破解 任务三：寻找断肠的缘由韵 任务四：编织自己的秋思 教 学 过 程 任务一：争当朗读小达人 1.听录音范读，学生闭眼倾听，感受小令的节奏与情感基调。​ 2.学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，初步感知韵律。​ 3.小组内开展朗读比赛，推选代表进行展示，其他小组从读音、节奏、情感等方面进行评价。 （教师播放课文朗读视频，学生倾听。） 天净沙·秋思 马致远 枯藤\老树\昏鸦， 小桥\流水\人家， 古道\西风\瘦马。 夕阳\西下， 断肠人\在\天涯。 （这首小令在朗读时，节奏和语速应该如何把握？） 【朗读指南】 节奏上，按语义划分停顿，突出意象；语速方面，根据诗句内容变化，描绘萧瑟之景时缓慢低沉，温馨画面稍缓稍扬，抒情句最慢；语调要配合内容，展现出情感的起伏。 如 “枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”，语速应放慢，以低沉、舒缓的语调展现萧瑟之感；“小桥流水人家”，语速可稍缓但比前句稍快，语调稍扬，描绘出温馨画面；“断肠人在天涯”，语速最慢，将情感层层递进，突出愁绪的浓烈。 教 学 过 程 任务二：意象密码大破解 1.朗读小令，圈画出文中的意象，思考这些意象有何特点。​用自己的语言描述这首小令的画面。 2.小组合作，结合图片、资料，讨论每个意象所蕴含的情感，完成 “意象解密卡”（包括意象名称、特点、情感）。​ 3.小组代表分享解密成果。 天 净 沙 ·秋 思 游子思乡的愁绪 枯 藤 老 树 昏 鸦， 枯藤（缠绕的）老树（栖集着）黄昏时（归巢的）乌鸦。 小 桥 流 水 人 家， 小桥下潺潺的流水（映出几户）人家。 古 道 西 风 瘦 马。 （荒凉的）古道上萧瑟秋风里（走着一匹）瘦马。 夕 阳 西 下， 夕阳（已经朝着）西方落下， 断 肠 人 在 天 涯。 （漂泊未归的）断肠人（还远）在天涯。 古道：已经废弃不堪再用的古老驿道（路）。 西风：秋风。 断肠：形容悲伤到极点。 天涯：天边，指远离家乡的地方。 【意象解密卡】 教 学 过 程 任务三：寻找断肠的缘由 小组讨论 1.简要分析诗歌前三句写法的妙处。 2.作者为何称自己为 “断肠人”？结合小令内容和背景资料，分析作者的情感。​ 【明确】 1.简要分析诗歌前三句写法的妙处。 运用白描手法，将九种景物纳入一个画面，且用表现各自特征的修饰语，使景物带上了鲜明的个性，生动地描绘出一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，渲染了萧瑟、荒凉的气氛，为下文写游子内心的孤独寂寞做铺垫。 2.作者为何称自己为 “断肠人”？结合小令内容和背景资料，分析作者的情感。 作者称自己为 “断肠人”，是因小令中 “枯藤”“老树” 等衰败意象勾勒出萧瑟秋景，暗示漂泊困顿；“小桥流水人家” 的温馨与自身漂泊形成反差，更添孤寂；“古道西风瘦马” 体现旅途艰辛。马致远一生仕途坎坷，长期漂泊，这些经历与眼前景融合，让他发出 “断肠人在天涯” 的悲叹，饱含其羁旅漂泊的思乡之愁与孤寂凄苦之情 。 教 学 过 程 任务四：编织自己的秋思 请同学们借鉴《天净沙・秋思》意象叠加的手法，创作一首短诗或一段文字，表达自己对秋天的感受或某种情绪。 【明确】 示例一 《秋绪》 残荷冷雨寒塘， 孤雁枯枝残阳， 倦客行囊故乡。 示例二： 枯叶 颓墙 昏黄路灯 秋风卷起街边的落叶，扑簌簌撞向斑驳的颓墙。昏黄路灯下，孤零零的落叶打着旋儿，像极了此刻在异乡街头徘徊的我，无根，亦无方向 。 课堂小结 夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家，而在荒凉的古道上，瑟瑟的秋风中，我们的主人公，却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明往何地，都不得而知。全曲不着一秋却写尽了深秋荒凉萧瑟的肃杀景象，不用一思，却将游子心中浓重的乡愁与忧思描绘得淋漓精致。下面让我们再次朗诵这首小令，进入这意蕴深远，诗意浓郁的绝妙秋景。 作业布置 1.背诵默写诗歌。 2.把这首诗改写成一篇200字左右的小散文。 3.完成对应的分层作业。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $