6.2 国际合作 教学设计-2025-2026学年湘教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦国际合作的必要性与重要性，涵盖全球性问题应对、经济全球化、人类命运共同体、国际组织作用及交通纽带等要点。以“气候危机”情境导入，通过《巴黎协定》案例引发思考，串联汽车生产分析、概念升华、国际组织介绍及苏伊士运河案例，构建完整知识脉络。 本设计突出情境化与生活化特色，用汽车生产、苏伊士运河事件等真实案例及家庭商品调查，结合小组讨论、标志连线游戏，提升综合思维与地理实践力，融合人地协调观与区域认知，助力教师高效教学，培养学生全球视野与责任意识。

《第二节 国际合作》教学设计 基本信息 课题 第二节国际合作 学科及年级 初中地理，七年级上册 教材版本 湘教版 【课时教材分析】 本课时内容选自湘教版七年级上册第六章“世界的发展差异”中的第二节《国际合作》。教材以全球性议题“气候变化”为切入点，引入《巴黎协定》的签署背景与目标，引导学生理解全球性问题需要各国共同应对。随后通过汽车生产示意图，直观展示现代产业分工中跨国协作的普遍性，帮助学生建立“资源、技术、人才、信息全球共享”的认知。教材进一步阐述人类命运共同体理念，强调国家间相互依存的关系，并介绍联合国、世界贸易组织、二十国集团等重要国际组织的类型、职能与作用。最后通过苏伊士运河货轮搁浅事件，揭示交通运输在全球经济联系中的关键地位。本节内容逻辑清晰，由现象到本质，由具体案例到抽象概念，层层递进，旨在培养学生全球视野和合作意识，是落实地理核心素养中“人地协调观”与“区域认知”的重要载体。 【课时学情分析】 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，具备一定的读图能力和初步的分析能力，但对国际政治、经济合作等宏观概念理解较为模糊。他们日常生活中接触到许多进口商品或中外合资品牌，如手机、汽车、服装等，具备一定的感性认识基础，但缺乏系统梳理与深层思考。学生对“联合国”“WTO”等组织名称有所耳闻，但对其具体职能和运作机制了解不深。此外，学生在新闻中可能听说过“气候变化”“碳排放”等词汇，但难以将其与个人生活及国际合作联系起来。因此，教学中需借助贴近生活的实例、生动的图片和情境化的探究活动，将抽象概念具象化，激发学习兴趣，引导学生从身边现象出发，逐步构建对国际合作必要性与重要性的系统认知，提升其综合思维与社会责任意识。 【课时设计思想】 本课时以“构建人类命运共同体”为主线，采用“情境—问题—探究—建构”的教学路径，围绕“为什么需要国际合作”这一核心问题展开。首先创设“全球气候危机”真实情境，引发学生思考；继而通过“一辆汽车的诞生”案例，揭示经济全球化下的深度合作；再借“苏伊士运河堵塞”事件，凸显交通纽带的重要性；最后聚焦国际组织，理解合作的制度保障。整个设计贯穿“从生活到世界，从现象到本质”的逻辑，注重学生自主探究与合作学习，通过小组讨论、图文分析、角色模拟等活动，促进知识建构与价值认同，培养学生的全球意识与责任担当，实现地理学科育人价值的落地。 【教学目标】 人地协调观 1. 能够认识到全球性环境问题（如气候变化）超越国界，需各国共同应对，理解人类活动与自然环境之间的相互影响关系。 2. 能够分析国际经济合作如何优化资源配置，促进可持续发展，形成尊重自然、保护地球的生态伦理观。 综合思维 1. 能够运用图6-8汽车生产示意图，综合分析不同国家在产业链中的分工与协作，理解全球经济的相互依赖性。 2. 能够结合苏伊士运河案例，从交通、经济、政治等多维度分析其对全球贸易的影响，提升多角度分析问题的能力。 区域认知 1. 能够识别教材中涉及的主要国家和地区（如中国、德国、日本、美国、新加坡、韩国等），并理解其在国际合作中的角色定位。 2. 能够区分全球性国际组织（如联合国、WTO）与区域性组织（如欧盟、东盟）的空间范围与功能差异。 地理实践力 1. 能够通过调查家中商品品牌来源，开展社会小调查，增强观察生活、收集信息的实践能力。 2. 能够参与小组合作完成国际组织标志连线任务，提升团队协作与动手操作能力。 【教学重难点】 【教学重点】 理解国际合作的必要性与重要性，掌握经济全球化背景下各国相互依赖、分工协作的基本特征。 【教学难点】 深刻理解“人类命运共同体”理念的内涵，认识国际组织在协调全球事务中的作用机制。 【教学课时】 1课时 【教学策略】 采用情境探究法创设真实问题情境，激发学习动机；运用合作探究法组织小组讨论与任务协作，促进深度学习；结合讲授法系统讲解核心概念与知识框架；实施议题式教学，围绕“谁来拯救我们的地球？”等议题展开思辨，提升批判性思维。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含《巴黎协定》签署视频片段、图6-8汽车生产流程动画、苏伊士运河航拍影像）、国际组织标志卡片、小组探究任务单。学生准备：预习教材内容，观察家中三件商品的品牌产地信息。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：气候危机，谁之责？ （1）、展示新闻图片，引发思考： 教师提问：“同学们，这些触目惊心的画面背后，共同的‘元凶’是什么？它是否只影响某个国家？”引导学生说出“全球气候变暖”。接着出示《巴黎协定》签署现场照片，介绍：“2015年，近200个国家齐聚巴黎，共同签署了一份名为《巴黎协定》的文件，承诺控制气温上升幅度。”追问：“为什么气候变化这样一个自然现象，需要全世界这么多国家坐在一起开会解决？一个国家能不能独自应对？” （2）、组织小组讨论，深化认知： 将学生分为四人小组，发放讨论卡，要求结合教材第122页第一段内容，围绕“国际社会为什么要签署《巴黎协定》”展开讨论。教师巡视指导，提示学生从“气候问题的全球性”“温室气体的跨国界流动”“发达国家与发展中国家的责任分担”等角度思考。邀请2-3组代表发言，教师适时补充：“二氧化碳排放不会因为国界而停止扩散，今天你烧煤排出的碳，明天可能就飘到了别人的天空。因此，任何单一国家的努力都杯水车薪，必须全球携手，共同减排。” 1. 思考并回答教师提问，认识到气候问题是全球性挑战。 2. 分组讨论“为何要签署《巴黎协定》”，记录要点。 3.小组代表发言，分享讨论成果。 以视觉冲击力强的真实图片切入，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望；通过层层设问，引导学生从现象看到本质，初步建立“全球问题需全球应对”的合作意识。 二、案例剖析：一辆汽车的“环球之旅” （1）、解读生产图示，发现合作网络： 教师投影图6-8“某公司汽车生产示意图”， 引导学生仔细观察。提问：“这辆售价3万美元的SUV，它的‘身体’来自哪里？”带领学生逐项分析：发动机可能是德国设计，车身钢板来自日本，轮胎产自韩国，电子系统源自新加坡，广告营销在美国完成。强调：“没有一个国家能独立完成整辆车的制造。”组织学生计算：支付给国外（德、日、韩、新）的总金额是多少？占整车成本的比例约为多少？（约22290美元，占比74.3%） （2）、拓展生活经验，验证经济互联： 提问：“除了汽车，我们生活中还有哪些产品也是国际合作的产物？”鼓励学生举例：苹果手机（美国设计、中国组装、韩国屏幕、日本电池）、耐克鞋（美国品牌、东南亚生产）、星巴克咖啡（美国连锁、全球采购原料）。进而引导学生完成教材“活动”任务：“在你日常所见的商品中，有哪些是从国外进口的品牌？有哪些是中外合资的品牌？”请3-5名学生分享调查结果，如“我家的冰箱是海尔与新西兰斐雪派克合资的”“我用的笔记本电脑是联想，总部在中国但研发中心遍布全球”。 1. 读图6-8，识别汽车各部件的生产国别。 2. 计算国际合作部分的成本占比，理解经济依赖程度。 3. 联系生活实际，列举其他国际合作产品。 4. 分享课前调查的家庭商品品牌来源信息。 以具体可感的案例打破学生“国家独立发展”的固有认知，通过数据计算直观呈现全球经济深度融合的现实；联系生活经验，使抽象的“经济全球化”概念变得真实可触，增强学习代入感。 三、概念升华：何为人类命运共同体？ （1）、提炼核心观点，构建理论框架： 教师总结前两个环节：“无论是应对气候危机，还是生产一辆汽车，我们都看到——资源、技术、人才、信息正在全球范围内流动与共享。任何一个国家都不可能孤立存在。”引出教材原文：“世界各地区的联系越来越紧密，产业分工和生产协作越来越重要。世界各国彼此联系，相互依存，人类逐渐成为你中有我、我中有你的命运共同体。”板书关键词“人类命运共同体”，并解释其内涵：面对共同挑战，各国利益交融，休戚与共，应携手共建持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。 （2）、角色扮演辩论，深化价值认同： 设计微型辩论赛：正方“经济发展离不开国际合作”，反方“本国自给自足更安全”。每方推选两名代表陈述观点。正方可引用汽车案例说明效率优势，反方可提出“关键技术受制于人”的担忧。教师不做评判，而是引导全班思考：“在粮食、能源、公共卫生等领域，完全自给自足是否现实？新冠疫情中疫苗研发与分配是否需要合作？”最终达成共识：合作不等于放弃自主，而是优势互补、风险共担的理性选择。 1. 聆听教师讲解，理解“人类命运共同体”概念。 2. 参与微型辩论，表达个人观点。 3. 反思极端立场的局限性，形成辩证认知。 将具体案例上升为哲学层面的价值观教育，帮助学生理解我国倡导的“人类命运共同体”理念的时代意义；通过辩论激发思维碰撞，在质疑与回应中深化对合作必要性的理性认同。 四、机制探秘：谁在维护世界秩序？ （1）、分类介绍组织，明晰功能定位： 教师展示联合国徽记（图6-9）和机构图（图6-10）， 讲解：“联合国是规模最大、最具影响力的全球性政府间组织，我国是安理会常任理事国之一，拥有否决权。”对比介绍非政府组织如红十字国际委员会（ICRC）的人道救援职能。接着出示世界贸易组织（WTO）标志（图6-11），说明其“减少贸易壁垒、促进公平贸易”的宗旨，并提及“2001年中国加入WTO”的历史节点。再简要介绍二十国集团（G20）作为国际经济合作论坛的代表性，强调其涵盖全球主要经济体。 （2）、开展匹配游戏，巩固知识记忆： 教师发放“国际组织标志连连看”任务单（依据教材活动设计），包含四个标志：亚洲基础设施投资银行（AIIB）、国际货币基金组织（IMF）、亚太经合组织（APEC）、博鳌亚洲论坛，以及对应名称打乱顺序的选项框。要求学生以小组为单位，在3分钟内完成正确连线。完成后教师公布答案并简要点评，强化视觉记忆。 1. 观察国际组织标志，聆听教师讲解其性质与职能。 2. 区分政府间与非政府、全球性与区域性组织。 3. 小组合作完成“标志—名称”匹配任务，进行知识巩固。 系统梳理国际组织体系，帮助学生建立分类认知框架；通过趣味游戏调动学习积极性，在轻松氛围中掌握关键知识点，避免枯燥灌输。 五、现实印证：一条运河的“蝴蝶效应” （1）、再现事件经过，感知交通命脉： 播放30秒苏伊士运河货轮搁浅救援视频，展示图6-12“苏伊士运河搁浅货轮分布示意图”。 教师讲解：“2021年，一艘巨轮卡在运河中6天，导致每天约30%的全球集装箱运输受阻，损失高达百亿美元。”提问：“为什么一条运河的堵塞会造成如此巨大的经济损失？”引导学生思考其地理位置的战略意义——连接地中海与红海，是亚欧非三大洲海上贸易的咽喉要道。 （2）、延伸探究影响，拓展思维广度： 组织学生讨论：“如果苏伊士运河长期关闭，会对世界经济产生哪些连锁反应？”提示方向：油价上涨、商品延迟、供应链中断、替代航线成本增加等。进一步启发：“这说明了什么？”引导学生得出结论：现代全球经济高度依赖高效便捷的交通运输网络，任何关键节点的故障都可能引发全球性震荡，凸显国际合作维护航道安全的重要性。 1. 观看视频与地图，了解苏伊士运河事件。 2. 分析运河地理价值，理解其战略地位。 3. 讨论事件经济影响，认识交通纽带作用。 以近期重大真实事件为素材，增强教学时效性与震撼力；通过因果推理训练，培养学生系统思维能力，深刻体会“牵一发而动全身”的全球化现实。 六、课堂小结：绘制合作之网 （1）、引导回顾主线，串联知识脉络： 教师以提问方式带领学生回顾整节课：我们从《巴黎协定》说起，明白了________（全球问题需合作）；通过汽车生产图，看到了________（经济相互依赖）；学习了________（人类命运共同体）理念；认识了________（联合国、WTO等）国际组织；最后用苏伊士运河案例证明了________（交通是合作纽带）。总结：“这个世界，早已不是一个个孤岛，而是一张紧密编织的合作之网。” （2）、布置开放作业，延续探究热情： “请以‘我的一天与世界’为题，写一篇200字左右的小短文。描述从早晨起床到晚上休息，你使用过的物品中哪些蕴含国际合作元素？它们来自哪些国家？这一过程让你对‘人类命运共同体’有何新理解？” 1. 回答问题，梳理本课知识结构。 2. 聆听总结，形成整体认知。 3. 记录作业要求，准备课后完成。 通过结构化回顾帮助学生整合零散知识点，形成系统化认知；开放性写作作业鼓励学生将课堂所学迁移至日常生活，实现知行合一，深化情感态度价值观目标。 【作业设计】 一、基础巩固 1. 填空题： （1）《巴黎协定》的目标是将全球平均气温较工业化前水平升高控制在______℃之内，并为把升温控制在______℃之内而努力。 （2）联合国的宗旨之一是维护国际________与安全，我国是其安全理事会的________理事国之一。 （3）世界贸易组织（WTO）的总部设在________，中国于______年正式加入该组织。 二、能力提升 2. 简答题： 结合图6-8汽车生产示意图，说明该公司采取这种生产方式的好处有哪些？（至少答出两点） ________________________________________________________ ________________________________________________________ 三、实践探究 3. 调查写作： 完成课堂布置的“我的一天与世界”小短文，要求语言流畅，事例真实，体现国际合作主题。 【板书设计】 第二节 国际合作 ┌───────────────┐ │ 全球性挑战：气候变化 → 《巴黎协定》 │ └───────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────┐ │ 经济全球化：一辆汽车的“环球诞生” —— 成本占比74.3% │ └──────────────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────┐ │ 核心理念：人类命运共同体 —— 你中有我，我中有你，休戚与共 │ └──────────────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────┐ │ 制度保障：国际组织 —— 联合国（UN）、世贸组织（WTO）、G20等 │ └──────────────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────┐ │ 关键纽带：交通运输 —— 苏伊士运河堵塞 → 全球供应链震荡 │ └──────────────────────────────┘ ↓ ┌──────────────────────────────┐ │ 结论：世界是一张紧密编织的合作之网！ │ └──────────────────────────────┘ 【教学反思】 本节课通过精心设计的情境链与案例群，成功激发了学生对国际合作主题的兴趣。从气候危机到汽车生产，再到苏伊士运河事件，真实、鲜活的素材让学生深切感受到“地球村”的紧密联系。小组讨论与角色辩论有效调动了课堂氛围，多数学生能积极参与并表达观点，特别是在“标志连连看”游戏中表现出高涨的热情。然而，部分学生在理解“人类命运共同体”这一抽象理念时仍显吃力，尽管通过具体案例进行了铺垫，但理论升华环节的接受度有待提高，未来可尝试引入更多贴近青少年生活的类比，如“班级合作办黑板报”来帮助理解。此外，时间分配上略显紧张，最后一个探究环节未能充分展开，今后需进一步优化各环节时长，确保重点突出、节奏适中。总体而言，本课较好实现了知识传授与价值引领的统一，为学生打开了观察世界的全新视角。 学科网（北京）股份有限公司 $