必修上册9-1《念奴娇》9-2《永遇乐》联读-【名师系列·语文优课PPT】2025-2026学年高中语文备课包（统编版）

该高中语文课件围绕苏轼、辛弃疾词中“孤单时的想起”，通过课堂导入从学生个人孤单感受切入，逐步引导至词人“孤单时刻”的历史人物，搭建从个人体验到文学分析的学习支架，帮助学生理解词人借历史人物表达的生命姿态。 其亮点在于以情境创设激活情感共鸣，通过同桌互议、小组研讨、微辩论等活动培养思维能力，结合写作实践与文化实践提升审美创造，深化文化自信。如微辩论“和解与坚守”引导学生辩证分析词人异同，写作示例让学生表达生命体验，学生在学习中提升审美与思维，教师可高效落实核心素养。

课题 孤怀寄远，诗心照今 ——《念奴娇》与《永遇乐》联读设计 课 型 新授课 课 时 1课时 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》同为宋词豪放派扛鼎之作，归入“文学阅读与写作任务群”中“生命的诗意”单元。两词的灵魂共通处在于：词人皆在人生孤寂之际，以“怀人怀古”为舟，渡向精神的彼岸。 苏轼被贬黄州，于“拣尽寒枝不肯栖”的孤苦中，遥想赤壁周郎；辛弃疾客居江南，在“江南游子，把吴钩看了”的孤愤里，追念京口英雄。这种“孤单时的回望”，既是对历史的凝视，更是对自我的叩问——苏轼借周瑜的英气消解失意，于旷达中赋予孤单以温柔；辛弃疾借英雄的壮志对抗困厄，于执着中赋予孤单以力量。联读时需紧扣“孤单与想起”的脉络，引导学生从“想起谁”到“为何想”，再到“如何让想起照见生命诗意”，感受古典诗词中“孤独与超越”的永恒魅力。 教学目标 语言建构与运用：梳理两词中“孤单时想起的对象”，分析描写对象的词句（如“羽扇纶巾”“金戈铁马”），把握意象承载的情感。 思维发展与提升：结合词人境遇，探究“孤单时选择特定对象”的深层逻辑，对比苏轼与辛弃疾面对孤单的不同态度（和解与坚守）。​ 审美鉴赏与创造：体会“孤单时的想起”如何淬炼生命诗意——在回望中锚定精神坐标，让孤独成为成长的养分。​ 文化传承与理解：领悟中国文人“寄情于古”的抒情智慧，关联自身生活，思考如何在孤独中发掘生命的意义。 教学重点 结合词人境遇，探究“孤单时选择特定对象”的深层逻辑，对比苏轼与辛弃疾面对孤单的不同态度（和解与坚守）。 教学难点 领悟中国文人“寄情于古”的抒情智慧，关联自身生活，思考如何在孤独中发掘生命的意义。 教学过程 【询问入境】 同学们，我们先来做个小调查——请用一个词形容“孤单时的感受”。 （预设学生回答：冷清、迷茫、沉重……） 当夜色漫过书桌，当难题困住脚步，当人群散去只剩自己——孤单的时候，你会想起谁？是妈妈递来的热牛奶，是历史书上某个不屈的身影，还是一句曾照亮你的诗？ 宋代的苏轼和辛弃疾，也曾在人生的“孤单时刻”久久伫立。苏轼站在赤壁的江风里，想起了一个人；辛弃疾登上京口的北固亭，念起了一群英雄。今天，就让我们循着他们的目光，看看“孤单时的想起”里，藏着怎样的生命诗意。 任务一：寻“孤单时，谁入心怀” 1. 初读圈画： 请同学们结合注释自由诵读两词，注意节奏（如“乱石穿空/惊涛拍岸/卷起千堆雪”）。用波浪线标出苏轼、辛弃疾“孤单时想起的对象”，用横线画出描写对象的词句，完成后同桌交换核对。 明确： 苏轼：对象为周瑜，词句如“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”（补充“小乔初嫁”细节，体现周瑜的春风得意）； 辛弃疾：对象为孙仲谋、刘裕、刘义隆、廉颇，词句如“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”“廉颇老矣，尚能饭否”。 2. 同桌互议： 师：这些“被想起的TA”有什么共同点？又有哪些不同？（提示：从身份、境遇、功绩角度分析） 明确： 共性：均为历史上有担当、有作为的人物（或建功立业，或坚守壮志）； 差异：周瑜是“年少功成的儒雅英雄”，孙仲谋、刘裕是“定鼎江山的帝王豪杰”，刘义隆是“草率败北的反面镜鉴”，廉颇是“老当益壮的孤臣”。 任务二：探“孤单时，为何念此” 1. 背景补白： 师：为何这些人物会闯入词人的孤单时刻？先来看他们的人生境遇。（PPT展示：） 苏轼：44岁因“乌台诗案”险遭处死，47岁被贬黄州，任团练副使（无实权），生活困顿（“布裘藜藿”），常独自泛舟赤壁，写下“世事一场大梦，人生几度秋凉”。 辛弃疾：21岁率义军抗金，南渡后却被朝廷闲置近20年，66岁任镇江知府时，望着被金人占据的北方，写下“何处望神州？满眼风光北固楼”，收复中原的理想遥遥无期。 2. 小组研讨： 师：结合背景思考：苏轼为何独念周瑜？辛弃疾为何既写刘裕的“气吞万里”，又写刘义隆的“仓皇北顾”？ 引导分析： 苏轼念周瑜：周瑜24岁助孙权破曹操，34岁病逝（与苏轼47岁仍失意形成强烈对照），“羽扇纶巾”的从容与“谈笑间”的潇洒，恰是苏轼此刻渴望的心境——借他人的“顺境”稀释自身的“逆境”； 辛弃疾怀英雄：刘裕“金戈铁马”收复洛阳、长安，与辛弃疾“抗金复国”的理想呼应；刘义隆“草率北伐”惨败，暗讽南宋朝廷的妥协苟安，暗含词人对时局的忧虑；廉颇“尚能饭否”的自问，既是担心自身衰老无用，更是对“壮志未酬”的不甘。 3. 小结： 这些“被想起的TA”，其实是词人的“心灵镜像”——周瑜是苏轼“理想中的自己”，英雄群像是辛弃疾“未竟的壮志”。孤单时的“想起”，从来都不是随机的偶然。 任务三：品“想起后，生命姿态” 1. 聚焦金句： 想起这些对象后，词人的心境有何变化？请齐读两词结尾句，体会语气中的情感。 明确：苏轼：“人生如梦，一尊还酹江月” ——师点拨：“梦”是对“人生无常”的顿悟，不是消沉，而是“也无风雨也无晴”的旷达：接受“早生华发”的失意，以江月为友，与孤单和解； 辛弃疾：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否” ——师点拨：“问”是对“壮志难酬”的呐喊，不是绝望，而是“廉颇虽老，雄心未死”的执着：明知前路坎坷，仍以英雄自勉，与孤单对峙。 2. 微辩论： 师：两位词人面对孤单，一个选择“和解”，一个选择“坚守”。你认为哪种更显生命诗意？请用“我支持______，因为______”的句式发言（限时3分钟）。 示例： 生1：我支持苏轼的和解，因为孤单时不必硬扛，像苏轼那样从江月中找力量，更显温柔的智慧； 生2：我支持辛弃疾的坚守，因为孤单时的执着，能让理想更坚定，像他那样“醉里挑灯看剑”，更显热血的诗意。 师总结：和解是“与孤单共舞”，坚守是“与孤单对歌”，两种姿态都是对生命的珍视——重要的是，不让孤单吞噬自己，而让它成为映照内心的镜子。 任务四：写“我孤单，心之所念” （统编教材单元导语提示："感受古人的哀乐悲欢，体会他们的人生感悟"（与"孤单"主题呼应） 1.写作实践：以“当孤单漫过心头，我想起了______”为题，写一段150字短文。 要求： 明确“想起的对象”（可为人、物、景）； 说清“想起的缘由”（对象与孤单的关联）； 写出“想起后的力量”（如何面对孤单）。 示例引路： 教师下水文示例： "批改作业到凌晨三点时，我想起了敦煌藏经洞的抄经生。那些在油灯下誊写'一切有为法'的孤独身影，让今天的钢笔与千年前的毛笔产生了共振——原来教育本就是一场跨越时空的守望。" 学生写作示例： “考试失利的黄昏，我想起了辛弃疾。他在京口的孤亭上，对着江山念英雄，把孤愤酿成了剑。原来孤单不是深渊，是让心更清明的镜子——此刻的失落，或许也是成长的序章。” 2.分享互评：选取2篇习作，点评“对象与孤单的关联是否自然”“是否体现生命的韧性”。 课后作业： 1. 比较阅读（必做）： 对比李清照《永遇乐·落日熔金》的孤独表达差异 永遇乐·落日熔金 作者：宋·李清照 落日熔金，暮云合璧，人在何处。染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许。元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨。来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。 中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，撚金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。 2. 文化实践（选做）： 拍摄"校园孤独角落"摄影作品并配苏轼/辛弃疾词 3. 研究性学习（小组）： 制作"中国文人孤独时刻"主题手抄报（可纳入屈原、杜甫等） 课堂结语： 同学们，苏轼的孤单里，周瑜是江月映照的影子，照见“和解”的诗意；辛弃疾的孤单里，英雄是北固亭上的风，吹送“坚守”的诗意。他们告诉我们：孤单从不是生命的枷锁，而是精神的试金石。 当我们在深夜与难题对峙，在人群中感到疏离，不妨也想想心中的“周瑜”与“英雄”——那些曾照亮我们的光，那些未凉的热血。孤单时的“想起”，其实是生命在为自己写诗：写不被打败的勇气，写不将就的真诚。这，便是跨越千年的诗意共鸣。 教学资源包 ： 1. 苏轼的孤独哲学： 林语堂《苏东坡传》："黄州时期的苏轼完成了从'苏轼'到'东坡'的精神蜕变" 补充《东坡志林》片段："得罪以来，深自闭塞...惟佛经以遣日 2. 辛弃疾的军事情结： 邓广铭《辛稼轩年谱》："京口时期曾制作军服，招募壮丁" 地图呈现：京口（镇江）与金国对峙前线位置 3. 学术文献节选： 王国维《人间词话》： "东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也" 播放《经典咏流传》中两词的现代谱曲演唱片段（审美感知） 叶嘉莹《唐宋词十七讲》："苏轼用'浪淘尽'把千古英雄与当下自我联结" 周国平《论孤独》："孤独是灵魂寻找自己的必然旅程" 加缪《西西弗神话》："苏轼的江月与辛弃疾的剑，都是对荒诞的温柔反抗" 4多媒体资源： 纪录片《苏东坡》（黄州部分） 国风动画《辛弃疾·剑胆诗心》 板书设计： 孤怀寄远，诗心照今 苏轼：念周瑜 → 以旷达和解 辛弃疾：怀英雄 → 以执着坚守 学科网（北京）股份有限公司 $ 《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》联读 1 2 请用一个词形容 “孤单时的感受” 课堂导入 3 课堂导入 当夜色漫过书桌，当难题困住脚步，当人群散去只剩自己——孤单的时候，你会想起谁？是妈妈递来的热牛奶，是历史书上某个不屈的身影，还是一句曾照亮你的诗？ 当你孤单你会想起谁？ 课堂导入 宋代的苏轼和辛弃疾，也曾在人生的“孤单时刻”久久伫立。苏轼站在赤壁的江风里，想起了一个人；辛弃疾登上京口的北固亭，念起了一群英雄。今天，就让我们循着他们的目光，看看“孤单时的想起”里，藏着怎样的生命诗意。 寻“孤单时，谁入心怀” 任务一 请同学们结合注释自由诵读两词，注意节奏（如“乱石穿空/惊涛拍岸/卷起千堆雪”）。 用波浪线标出苏轼、辛弃疾“孤单时想起的对象”，用横线画出描写对象的词句，完成后同桌交换核对。 1.初读圈画 7 1.初读圈画 苏轼：对象为周瑜，词句如“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”； 辛弃疾：对象为孙仲谋、刘裕、刘义隆、廉颇，词句如“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”“廉颇老矣，尚能饭否”。 8 这些“被想起的 TA ”有什么共同点？又有哪些不同？（提示：从身份、境遇、功绩角度分析） 明确 共性：均为历史上有担当、有作为的人物（或建功立业，或坚守壮志）； 差异：周瑜是“年少功成的儒雅英雄”，孙仲谋、刘裕是“定鼎江山的帝王豪杰”，刘义隆是“草率败北的反面镜鉴”，廉颇是“老当益壮的孤臣”。 2.同桌互议 探“孤单时，为何念此” 任务二 1.背景补白 为何这些人物会闯入词人的孤单时刻？先来看他们的人生境遇。 苏轼：44岁因“乌台诗案”险遭处死，47岁被贬黄州，任团练副使（无实权），生活困顿（“布裘藜藿”），常独自泛舟赤壁，写下“世事一场大梦，人生几度秋凉”。 辛弃疾：21岁率义军抗金，南渡后却被朝廷闲置近20年，66岁任镇江知府时，望着被金人占据的北方，写下“何处望神州？满眼风光北固楼”，收复中原的理想遥遥无期。 11 2.小组研讨 苏轼念周瑜：周瑜24岁助孙权破曹操，34岁病逝（与苏轼47岁仍失意形成强烈对照），“羽扇纶巾”的从容与“谈笑间”的潇洒，恰是苏轼此刻渴望的心境——借他人的“顺境”稀释自身的“逆境”； 结合背景思考：苏轼为何独念周瑜？辛弃疾为何既写刘裕的“气吞万里”，又写刘义隆的“仓皇北顾”？ 师 12 2.小组研讨 辛弃疾怀英雄：刘裕“金戈铁马”收复洛阳、长安，与辛弃疾“抗金复国”的理想呼应；刘义隆“草率北伐”惨败，暗讽韩侂胄的草率意见，暗含词人对时局的忧虑；廉颇“尚能饭否”的自问，既是担心自身衰老无用，更是对“壮志未酬”的不甘。 2.小组研讨 这些“被想起的TA”，其实是词人的“心灵镜像”——周瑜是苏轼“理想中的自己”，英雄群像是辛弃疾“未竟的壮志”。孤单时的“想起”，从来都不是随机的偶然。 品“想起后，生命姿态” 任务三 1.聚焦金句 想起这些对象后，词人的心境有何变化？请齐读两词结尾句，体会语气中的情感。 苏轼：“人生如梦，一尊还酹江月。” “梦”是对“人生无常”的顿悟，不是消沉，而是“也无风雨也无晴”的旷达：接受“早生华发”的失意，以江月为友，与孤单和解； 1.聚焦金句 “问”是对“壮志难酬”的呐喊，不是绝望，而是“廉颇虽老，雄心未死”的执着：明知前路坎坷，仍以英雄自勉，与孤单对峙。 辛弃疾：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”。 17 2.微辩论 两位词人面对孤单，一个选择“和解”，一个选择“坚守”。你认为哪种更显生命诗意？请用“我支持______，因为______”的句式发言（限时3分钟）。 1.我支持苏轼的和解，因为孤单时不必硬扛，像苏轼那样从江月中找力量，更显温柔的智慧； 2.我支持辛弃疾的坚守，因为孤单时的执着，能让理想更坚定，像他那样“醉里挑灯看剑”，更显热血的诗意。 示例： 正方:我支持和解 反方:我支持坚守 18 2.微辩论 和解是“与孤单共舞”，坚守是“与孤单对歌”，两种姿态都是对生命的珍视——重要的是，不让孤单吞噬自己，而让它成为映照内心的镜子。 写“我孤单，心之所念” 任务四 1.写作实践 以“当孤单漫过心头，我想起了______”为题，写一段150字短文。 明确“想起的对象”（可为人、物、景）； 说清“想起的缘由”（对象与孤单的关联）； 写出“想起后的力量”（如何面对孤单）。 要求 1.写作实践 教师下水文示例： "批改作业到凌晨三点时，我想起了敦煌藏经洞的抄经生。那些在油灯下誊写'一切有为法'的孤独身影，让今天的钢笔与千年前的毛笔产生了共振——原来教育本就是一场跨越时空的守望。" 1.写作实践 学生视角示例： “考试失利的黄昏，我想起了辛弃疾。他在京口的孤亭上，对着江山念英雄，把孤愤酿成了剑。原来孤单不是深渊，是让心更清明的镜子——此刻的失落，或许也是成长的序章。” 2.分享互评 点评 “对象与孤单的关联是否自然” “是否体现生命的韧性”。 课后作业 《永遇乐·落日熔金》 作者：宋·李清照 落日熔金，暮云合璧，人在何处。染柳烟浓，吹梅笛怨，春意知几许。元宵佳节，融和天气，次第岂无风雨。来相召、香车宝马，谢他酒朋诗侣。 中州盛日，闺门多暇，记得偏重三五。铺翠冠儿，撚金雪柳，簇带争济楚。如今憔悴，风鬟霜鬓，怕见夜间出去。不如向、帘儿底下，听人笑语。 1. 比较阅读（必做） 对比李清照对孤独表达差异。 课后作业 2. 文化实践（选做） 3. 研究性学习（小组） 拍摄"校园孤独角落"摄影作品并配苏轼/辛弃疾词。 制作"中国文人孤独时刻"主题手抄报或者黑板报（可纳入屈原、杜甫等）。 结语 同学们，苏轼的孤单里，周瑜是江月映照的影子，照见“和解”的诗意；辛弃疾的孤单里，英雄是北固亭上的风，吹送“坚守”的诗意。他们告诉我们：孤单从不是生命的枷锁，而是精神的试金石。 结语 当我们在深夜与难题对峙，在人群中感到疏离，不妨也想想心中的“周瑜”与“英雄”——那些曾照亮我们的光，那些未凉的热血。孤单时的“想起”，其实是生命在为自己写诗：写不被打败的勇气，写不将就的真诚。这，便是跨越千年的诗意共鸣。 板书设计    孤怀寄远，诗心照今 苏 轼：念周瑜→ 以旷达和解 辛弃疾：怀英雄→ 以执着坚守 $