6.3测量密度教学设计 2025-2026学年教科版（2024）物理八年级上册

该初中物理教学设计聚焦“测量密度”核心知识点，通过农民选种情境导入，回顾密度是物质特性的概念，衔接前两节天平使用和体积计算知识，以间接测量法（测质量与体积算密度）为支架，引导学生从密度公式推导实验方案。 以探究性学习为主线，设计石块和盐水密度测量实验，学生自主设计步骤、分析误差（如砝码磨损对结果的影响，科学思维），针对易吸水木块提出裹保鲜膜等改进方案（科学探究与创新），分层作业兼顾差异，落实科学态度。提升学生实验技能与创新思维，为教师提供完整探究流程与评价参考。

教科版八年级物理下册 《6.3测量密度》教学设计 教材分析： 这一节选自新编教教版初中物理八年级上册第六章第三节。其中前两节在于密度概念的建立；第三节，密度的测量；第四节是密度的应用交流。这是一节完全由学生探究的实验课，是对天平和量筒知识的综合运用，通过这节课的实验活动，让学生进一步熟悉和掌握前面两节所学的天平的使用，和对量筒的正确运用。并能够通过对密度公式的理解使学生有目的、有计划、有步骤的完成实验。测量密度就是对密度知识运用的必要环节，也是密度知识在生活运用中的必要步骤。进一步理解密度是物质的一种特性，与质量和体积无关。密度既是整个初中物理的重要基础知识，又是后面学习浮力、液体压强的知识储备，在力学中起着承上启下的作用。 学情分析： （1）学科素养 八年级学生已初步形成物理观察、实验探究、和归纳总结的能力。 （2）认知层面 已经初步理解密度概念，以及生活中有关的密度的现象，对物质的“轻重”有了进一步的认识，但认知尚停留在简单生活事例的层面，具体密度的测量还没有接触过。 （3）知识层面 物理上，学生对密度有了初步的认识，已初步掌握用天平测量质量的方法，对体积的计算小学已经有了基础，密度的计算已经学习，因此可以利用天平测量规则物体的密度。 素养目标： 一、物理观念维度 能准确阐述密度的定义、公式（ρ = m/V）及单位，明确 “密度是物质的固有属性” 这一核心观念，理解测量密度的本质是通过量化质量与体积来表征物质特性； 能结合生活实例（如鉴别物质、判断物体实心 / 空心），说明测量密度的实际意义，建立 “物理量测量服务于实际应用” 的认知，将密度概念与物质世界的客观规律相联系。 二、科学思维维度 能根据密度公式推导测量思路（“间接测量法”），即通过测量质量（m）和体积（V）计算密度（ρ），初步形成 “从已知规律推导实验方案” 的逻辑思维； 能分析实验中可能出现的误差（如天平砝码磨损、量筒读数仰视 / 俯视、物体吸水导致体积测量偏大），判断误差对密度计算结果的影响（偏大 / 偏小），培养 “基于数据和逻辑分析问题” 的批判性思维； 能对比不同物质（如铁块、木块、盐水）的密度测量结果，归纳 “同种物质密度相近、不同物质密度一般不同” 的规律，提升 “从实验数据中提炼结论” 的概括性思维。 三、科学探究与创新维度 能独立完成实验器材的选择与组装（如天平、量筒、待测物体、水），规范操作天平（调平、左物右码、增减砝码）和量筒（读数时视线与凹液面底部相平），掌握 “质量与体积” 的基本测量技能； 能设计完整的实验步骤（如 “测固体密度：调天平→测固体质量→向量筒倒水→放固体→读体积→算密度”），并记录实验数据，形成 “设计 - 操作 - 记录 - 分析” 的完整探究流程； 能针对特殊物体（如易吸水的木块、形状不规则的蜡块）提出改进测量方案（如木块裹保鲜膜、蜡块用排水法测体积时系重物），培养解决实际问题的创新意识。 四、科学态度与责任维度 在实验操作中，能遵守仪器使用规范（如天平不能直接测潮湿物体、量筒不能加热），认真对待每一个测量数据，养成 “严谨、细致” 的科学态度； 能与同学合作完成实验（如分工操作天平与量筒、共同分析数据），在交流中分享实验经验、解决操作难题，培养 “合作探究” 的团队意识； 能结合密度测量在生活中的应用（如鉴别黄金纯度、检测液体浓度），认识到物理实验对生产生活的重要价值，树立 “用物理知识服务社会” 的责任意识。 重点难点 ： 1.能够通过认识量筒，让学生学会对测量仪器的使用方法。 2.能够根据测量密度的原理，合理设计步骤，利用天平和量筒，进一步测量物质的密度。 3.会用密度知识解决简单的实际问题。 4.能说出密度在生活中的应用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课 让同学们观察两幅图片，利用所学的知识说一说农民伯伯是利用种子的什么不同来选种的。如何测量密度？ 让学生思考，引导学生，密度不能直接测量，需要利用其他工具，根据密度公式间接测量。质量用天平测量，规则的物体体积用公式计算，不规则的物体体积要借助量筒测量。 让学生对密度概念有进一步的认识，联系生活实际应用。并引导学生是否是种子的密度不同，只有测量了密度才有说服力，进而引入本节课题测量密度，激发学生的探知欲 过程评价 学生是否认真观察。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 探究新知 解决问题 任务一 ：量筒的使用 师：展示问题 （1）单位 ml（2）最大量程 100ml,最小分度值为 1 ml（3）正确读数：量筒中液面呈凹形时，读数时要以凹形的底部为准，且视线要与凹液面底部相平，与刻度线垂直。 2、使用方法： （1）、如何测固体（石块）体积的方法 【学情预设】：了解这种测量方法的原理：利用等量占据空间替代的方法进行测量。探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积方法 （2）尝试测量一个小石块的体积。 学生观察本组量筒回答问题：观察量筒回答课本第 133 页想想做做中的问题，使用方法归纳量筒测量液体密度的使用方法。 （学生回答） （教师引导学生一块总结使用量筒测固体的方法） （排水法）：先在量筒中装入适量的水（以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没，且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准），读出此时量筒中水的体积 V1;将不规则形状物体浸没在量筒中，读出此时量筒中水面所对应的刻度值 V2。V2 与 V1 的差值就被测不规则形状物体的体积。 学生分组测量石块的体积。然后找学生说出石块体积，以便验证学生的动手能力。 进一步熟悉测量工具的使用方法，培养学生观察能力，总结能力，从实际操作中总结量筒的使用方法。 培养学生的转化思想。 过程评价 1. 学生能积极参与、倾听、发表见解，质疑、批判，达成共识 2. 教师的预设及生成性问题的处理 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 任务二 ：测量密度 分组实验： 【学情预设】：分组讨论小石块、盐水质量和体积的测量方法，选择实验器材，将本组设计的测量方法的原理图按操作步骤的顺序，重点是盐水质量的测量方法，写导学案上。最后结论进行讨论。 （预设：测量小石块密度的步骤有两种，一种是先测量小石块质量，后测量小石块体积；另一种是先测量小石块体积，后测量小石块质量。利用公式进行计算密度；此处如果出现让小组讨论交流后，得出合理的测量方法，如果说不出来老师引导处理。如果学生只说一种方法，老师可以引导另一种方法谈论交流） （预设：测量盐水密度的步骤有两种，一一种是先测量空烧杯质量，后再测量烧杯和盐水的总质量，算出盐水的质量，然后把盐水倒入量筒中测出水的体积，利用公式进行计算密度；另一种是先测量烧杯和盐水的总质量，然后倒入量筒中部分盐水测出盐水的体积后，再测量烧杯和剩余盐水的质量，算出盐水的质量，利用公式进行计算密度；此处如果出现让小组讨论交流后，得出合理的测量方法，如果说不出来老师引导处理。如果学生只说一种方法，老师可以引导另一种方法谈论交流） （一）测量形状不规则的小石块的密度 1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。 2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。 3、展示学生测量结果。 4、总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。 （二）测量盐水的密度 1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。重点引导学生设计实验记录表格。 2、各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。 3、各小组汇报实验数据，然后进行讨论；引导学生进一步体会到：密度是属于物质本身的一种特性，其大小与物质的质量、体积无关 ,它与物质种类有关，同一种物质密度相同。 4、总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。 学生自主设计测量小石块，进行实验与收集数据。 学生自主设计测量小石块、盐水密度的实验方案。进行实验与收集数据。 评估交流，提出新问题，教师注重营造宽松和谐的课堂气氛，在这种完全自由的环境中，学生的思维更活跃，视野更开阔。 学生体验实验探究的过程。 培养学生分析问题的能力、锻炼观察能力和动手操作能力 过程评价 1. 学生能否根据所选器材完成实验探究。 2. 教师对学生实验过程中的表现做出恰当评价。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂检测 学以致用 小军用天平和量筒测量小石块的密度。他在调节天平时，发现指针偏向分度盘中央刻度线的右侧，如图甲所示。为使天平横梁水平平衡，他应将平衡螺母向　　　　端调节，然后用调节好的天平测量小石块的质量。天平平衡时右盘中的砝码质量、游码在标尺上的位置如图乙所示，则小石块的质量是　　　　g，用量筒测量小石块的体积如图丙所示，则小石块的体积是　　　　cm3，所测小石块的密度为　　　　kg/m3。 巩固练习，掌握的更熟练 过程评价 学生能够更好的掌握知识点 课堂小结 1、本节课的收获。 2、对本节课表现的自我评价 总结提高 1、测量密度的原理 2、量筒的使用 3、测量固体的密度 4、测量液体的密度 然后，让学生自己小节本节课的知识，并谈谈自己的收获。 板书设计 教学反思 在进行测量密度的探究实验中，本人首先以生活中农民伯伯比重选种法引入课堂，让学生回顾上节课知识，进一步理解密度概念，区别日常所说的轻重含义，进而引出测量密度的必要性。随后让学生交流讨论测量密度的方法，密度不能直接测量，需要间接测量，如通过公式求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，规则的物体我们可以用数学上的方法测得，不规则的物体的体积可以用量筒直接测量进而引出量筒的使用。通过阅读课本，回答课本中提出的几个有关问题，并动手操作，学习使用量筒测量液体和不规则固体体积的方法及注意事项。一方面培养学生的自学能力;另一方面，通过这种技能的训练，培养学生注意观察事物和动脑思考问题的能力，以及严谨的科学作风。 本节课通过“探究性学习”课题的设计和实施，我们看到，学生首先是非常欢迎这样的课型，他们觉得既紧张又轻松。在认真讨论准备的过程中，给了学生解放思想、发散思维、提高能力、展示特长的机会，开拓了学生自行探究的空间，满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的愿望。本课题的研究，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数高低评价学生学习效果的“好”与“差”，现在通过“研究性学习”，来展示、评价学生的语言表达能力、分析纠错能力、动手实验能力、综合应用知识能力、配合协作意识等，这 样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信心和学习的积极性。 总之本节课，还有一些需要改进的地方，在以后的教学中需要进一步加强。 作业设计 一、基础巩固层（全体学生必做）​ 1、密度是物质的______属性，其定义为______，公式为______，其中密度的国际单位是______，常用单位是______。​ 2、用天平测得某铁块质量为 56g，用量筒测得其体积为 20cm³，则该铁块的密度为______g/cm³，合______kg/m³。​​ 3、测量固体（如石块）密度时，不需要用到的器材是（ ）​ A. 天平 B. 量筒 C. 弹簧测力计 D. 水​ 4、测量液体（如牛奶）密度时，合理的实验步骤顺序是（ ）​ ① 测烧杯和剩余液体的质量 ② 测烧杯和液体的总质量 ③ 将部分液体倒入量筒测体积​ A. ①②③ B. ②③① C. ③②① D. ②①③​ 5、​ 简述测量形状不规则固体（如小石块）密度的核心思路，并用文字描述关键操作步骤（至少 3 步）。​ 二、能力提升层（中等及以上水平学生选做）​ 6、某同学测量铁块密度时，出现以下情况，请分析对测量结果（密度偏大 / 偏小 / 无影响）及原因：​ （1）天平砝码生锈，导致测得的铁块质量数据；​ （2）量筒读数时，视线俯视凹液面底部，导致测得的铁块体积数据。​ 7、现有一杯盐水，用天平测得烧杯和盐水总质量为 150g，将 20cm³ 盐水倒入量筒后，测得烧杯和剩余盐水质量为 126g，求该盐水的密度（结果保留两位小数）。​ 操作改进题​ 测量易吸水的木块密度时，若直接用排水法测体积，会导致体积测量偏大。请提出 1 种改进方法，说明改进原理及操作要点。​ 三、拓展探究层（能力较强学生选做）​ 8、家中常见的苹果、梨、橘子等水果，其密度与水的密度是否相同？请设计实验方案（写出器材、步骤、数据记录表格），尝试在家中完成测量，并对比不同水果的密度差异。​ 综合应用题​ 某工厂生产的铝制零件，标准密度为 2.7g/cm³（纯铝密度）。现测得一个零件质量为 54g，体积为 25cm³，判断该零件是否为实心（写出计算过程）；若为空心，计算空心部分体积。​ ( 8 ) 学科网（北京）股份有限公司 $