14.2 当代主要疾病和预防 教案-2025-2026学年北师大版生物八年级上册

该教案聚焦当代主要非传染性疾病（心血管疾病、癌症、糖尿病）的成因及预防，通过展示健康数据导入，结合视频、表格分析和小组讨论，搭建理解病理过程与生活方式关联的学习支架。 特色在于深度融合核心素养，生命观念（结构与功能观、稳态调节）引导理解疾病机制，科学思维（归纳演绎）分析生活行为影响，探究实践（设计家庭健康方案）促进知识转化，情境教学与探究法结合，助力教师实现知识传授与健康意识培养，帮助学生形成健康生活习惯。

北师大版八上《14.2 当代主要疾病和预防》教案 【学习目标】 学习目标 与 核心素养 生命观念：1.建立结构与功能观，理解心血管结构变化、细胞癌变与代谢紊乱等与对应疾病的关系。 2.形成稳态与调节观念，认识生活方式对机体健康动态平衡的重要性，树立健康生活的生命理念。 科学思维：1.运用归纳与概括，梳理心血管疾病、癌症、糖尿病的发病机制与特征。 2.通过演绎与推理，分析不同生活行为对疾病发生发展的影响，培养逻辑思维能力。 探究实践：1.参与小组探究活动，通过资料收集与分析，探究疾病的成因及预防措施。 2.实践设计个性化健康生活方案，将理论知识转化为实际行动，提升动手能力。 态度责任：1.强化健康责任意识，主动践行健康生活方式并关注自身及他人健康。 2.培养社会责任感，积极传播健康知识，关注生物医学前沿，树立服务社会的意识。 学习重点 1.通过分析案例和数据，让学生掌握心血管疾病、癌症、糖尿病的成因及预防措施。 2.通过讲解与互动，使学生理解良好生活方式在预防当代主要疾病中的重要作用。​ 学习难点 1.通过模型展示和原理剖析，帮助学生理解动脉粥样硬化、冠状动脉硬化等病理过程。 2.通过实践活动和情景模拟，引导学生将所学知识转化为实际的健康行为。​ 【教学方法】 讲授法、讨论法、探究法、情境教学法 【教学准备】 多媒体课件（包含心血管疾病、癌症、糖尿病的相关图片、视频资料）。 表格“行为习惯对患心血管疾病的影响”（表14-3）。 收集与疾病预防相关的案例、数据。 【教学过程】 导入新课（5分钟） 展示一组关于当代人健康状况的数据：随着社会发展，心血管疾病、癌症、糖尿病等非传染性疾病仍是威胁当代人健康的主要疾病。 提问：同学们，你们身边有没有人受到这些疾病的困扰呢？这些疾病是怎么产生的？我们又该如何预防呢？ 引出本节课主题：当代主要疾病和预防。 新课讲授（30分钟） 心血管疾病的成因与预防 展示动脉粥样硬化的示意图和视频，讲解胆固醇等脂肪类物质沉积在动脉内，导致血管阻塞的过程。 结合示意图说明冠心病和心肌梗死的成因：冠状动脉硬化会使人得冠心病，冠心病发作时冠状动脉栓塞或痉挛，血液无法流通，心肌得不到营养和氧气，就会引发心肌梗死。 组织学生完成表格“行为习惯对患心血管疾病的影响”，小组讨论后，派代表发言，教师总结哪些行为有助于减少患病风险，哪些是负面行为。 强调心血管疾病是可以控制和预防的，引导学生归纳预防措施：多运动、合理饮食（控制糖分和动物脂肪摄入）、不抽烟、经常检查并调节血压等。 癌症的成因与预防 播放关于癌症危害的视频，让学生认识到癌症对人类健康的严重威胁。 讲解癌症的病因：包括环境致癌因素和生物遗传因素。 小组讨论：根据教材中预防癌症的建议，结合生活实际，说说我们在生活中可以采取哪些具体行动来预防癌症。 教师总结预防癌症的有效建议：不吸烟且避免被动吸烟；改变不良饮食习惯；避免过度接触紫外线和环境污染；坚持体育锻炼，劳逸结合；保持良好情绪；及时治疗癌前病变并定期检查。 糖尿病的类型、症状与防治 讲解胰岛素的作用：调节血糖浓度，胰岛素分泌不足会导致糖尿病。 介绍糖尿病的“三多一少”症状：多食、多饮、多尿、体重减少，以及疲乏无力、精神不振等表现。 说明糖尿病的类型：1型糖尿病多发生于青少年，因胰岛中分泌胰岛素的细胞过少导致，需定时定量注射胰岛素；2型糖尿病主要发生于成人，因机体组织对胰岛素敏感性降低或胰岛素分泌异常导致，初期可通过控制饮食、适当运动等方式治疗，肥胖青少年也需警惕。 课堂小结（5分钟） 引导学生回顾本节课所学知识：当代主要非传染性疾病的种类、成因及预防措施。 强调良好生活方式是预防这些疾病的关键，鼓励学生从自身做起，养成健康的生活习惯。 拓展延伸（5分钟） 布置作业：让学生调查自己家庭成员的生活习惯，结合本节课所学知识，为家人设计一份健康生活方案。 推荐学生阅读关于疾病预防的科普书籍和文章，关注生物医学领域的新进展。 【板书设计】 【作业布置】 1.完成课后“思考与练习”中的问题。 2.完成学案中的【分层作业】。 3.调研家庭成员健康数据，分析潜在风险并提建议。 【教学反思】 本次《当代主要疾病和预防》教学活动，在引导学生认识心血管疾病、糖尿病等现代慢性病的成因与预防策略上取得了一定成效。通过案例分析与小组讨论，学生不仅掌握了基础医学知识，还增强了健康生活意识，部分学生能主动分享家庭健康管理经验，体现出知识迁移能力。 但教学中仍存在改进空间：其一，课堂互动环节对内向学生的关注度不足，未能充分调动全员参与；其二，关于新兴疾病预防的拓展内容稍显单薄，学生提出的个性化健康问题未能及时展开深度探讨。后续教学将优化分组策略，采用分层任务设计，确保每位学生深度参与；同时引入最新疾病研究案例，丰富教学资源库，提升课程的时效性与实用性，真正实现“知识传授与健康行为引导”的双重目标。 学科网（北京）股份有限公司 $