主题一 中国的行政区划（第二课时）教学设计-2025-2026学年八年级地理上册晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国34个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心及位置，通过播放北京故宫、桂林山水等特色景观视频，衔接上节课行政区划基本划分知识，引导学生深入探究，搭建前后学习支架。 以地图为核心载体，融合自主学习、小组讨论及“快速抢答”“地图填注”等活动，结合快递地址、车牌等生活实例，培养区域认知（描述空间分布）、地理实践力（用图解决问题）与综合思维（分析简称由来）。助力学生提升空间思维与读图能力，为教师提供多样化教学策略，高效达成教学目标。

《中国的行政区划（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时相关课标要求如下： 运用中国行政区划图，说出 34 个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心。 能够在地图上准确找出 34 个省级行政区域单位的位置，并能描述其空间分布特点。 结合生活实例，认识省级行政区域单位在日常生产生活中的作用，增强对中国行政区划的认知和理解。 二、设计理念 主体，主导：充分尊重的主体地位，通过创设多样化的教学情境和活动，引导主动参与、积极思考，让在自主探究、合作交流中构建地理知识体系，则发挥引导、点拨和总结的作用，帮助解决学习过程中遇到的问题。 地图载体，直观教学：地理学科具有很强的空间性，地图是地理教学的重要工具。本课时将以中国行政区划图为核心载体，通过让观察地图、绘制简易地图、在地图上进行标注等活动，帮助建立空间概念，直观感受省级行政区域单位的分布规律，提高的读图、析图和用图能力。 生活联系，学以致用：地理知识与生活实际密切相关。教学过程中，将结合的生活经验，引入生活中的实例，如快递地址填写、车牌号码含义、旅游路线规划等，让认识到学习中国行政区划的现实意义，激发的学习兴趣，培养运用地理知识解决实际问题的能力。 三、教材分析 本课时内容选自晋教版（2024）地理八年级上册主题一 “探知中国版图与自然环境” 中的 “1 描绘中国版图”，是在学习了中国的地理位置、疆域范围等知识的基础上，进一步深入学习中国的行政区划。中国的行政区划是中国地理的基本内容之一，是学习后续中国地形、气候、河流、人口、经济等知识的重要基础，也是认识中国国情、培养国家版图意识的重要载体。同时，掌握中国省级行政区域单位的名称、简称、行政中心和位置，对的日常生活、未来学习和工作都具有重要的实用价值。 四、教学目标与教学重难点 能够准确说出中国 34 个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心，正确率达到 90% 以上。 能够在中国行政区划图上准确找出 34 个省级行政区域单位的位置，并能描述其大致的空间分布特点。 学会运用中国行政区划图解决一些简单的地理问题，如根据行政中心判断省级行政区域单位名称、根据简称判断省级行政区域单位位置等。 培养的读图能力、析图能力和用图能力，提高的空间思维能力和地理实践能力。 （一）教学重点 中国 34 个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心。 中国 34 个省级行政区域单位在地图上的位置。 （二）教学难点 部分省级行政区域单位简称的记忆（如 “陕”“秦” 均指陕西省，“川”“蜀” 均指四川省等）。 中国省级行政区域单位空间分布特点的描述。 将省级行政区域单位的名称、简称、行政中心与位置准确对应起来。 五、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 活动：播放一段包含中国不同地区特色景观（如北京故宫、上海外滩、西安兵马俑、桂林山水、西藏布达拉宫等）的视频，视频结束后，提问：“同学们，刚才视频中展示了中国很多美丽的地方，大家知道这些地方分别位于中国的哪个省份吗？要想准确回答这个问题，就需要我们掌握中国的行政区划知识。上一节课我们已经了解了中国行政区划的基本划分，今天这节课我们将进一步深入学习中国 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心和位置。” 活动：观看视频，思考提出的问题，激发学习兴趣，明确本节课的学习内容。 设计意图：通过播放富有吸引力的视频，结合熟悉的旅游景观，创设生动有趣的教学情境，激发的学习兴趣和好奇心，自然引入本节课的主题，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。 （二）自主学习，初步感知（8 分钟） 活动： 分发中国行政区划图和导学案，导学案中包含 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心表格（部分内容空白）以及一些简单的读图问题（如 “找出中国的 4 个直辖市，说出它们的名称和行政中心”“找出中国的 5 个自治区，说出它们主要分布在哪些地区” 等）。 提出自主学习要求：“请同学们结合教材内容和中国行政区划图，完成导学案中的表格和读图问题，时间为 8 分钟。在自主学习过程中，遇到不懂的问题可以先做标记，稍后我们进行小组讨论和集体交流。” 活动： 对照教材和中国行政区划图，认真填写导学案中的表格，思考并回答读图问题。 对于不理解的问题，及时做好标记，准备在小组讨论中提出。 设计意图：通过自主学习，让初步了解 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心和位置，培养的自主学习能力和获取地理信息的能力。同时，导学案中的问题设计能够引导有针对性地进行学习，提高学习效率。 （三）小组讨论，合作探究（10 分钟） 活动： 将分成若干个小组（每组 4-6 人），要求各小组针对自主学习过程中遇到的问题进行讨论交流，共同解决问题。 提出小组讨论任务：“请各小组先交流自主学习的成果，然后重点讨论以下几个问题：①部分省级行政区域单位有两个简称，它们分别是哪些？这些简称的由来是什么？②如何快速记忆 34 个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心？③观察中国行政区划图，描述中国省级行政区域单位的空间分布特点（如东部、中部、西部的分布情况，与河流、山脉的关系等）。” 巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，鼓励积极发言、大胆质疑，确保小组讨论有序、有效地进行。 活动： 各小组成员积极交流自主学习成果，分享自己的发现和疑问。 针对提出的讨论任务，展开激烈的讨论，共同探讨解决问题的方法和思路。 记录小组讨论的结果，推选一名代表准备在集体交流环节发言。 设计意图：通过小组讨论，让在合作交流中相互学习、相互启发，共同解决自主学习过程中遇到的问题，加深对知识的理解和记忆。同时，小组讨论能够培养的合作探究能力、表达能力和创新思维能力，营造活跃的课堂氛围。 （四）集体交流，精讲点拨（12 分钟） 活动： 邀请各小组代表依次上台发言，分享小组讨论的结果。对于每个小组的发言，给予肯定和鼓励，并引导其他进行补充和评价。 针对小组讨论的重点问题，进行精讲点拨： 关于省级行政区域单位的简称：结合教材内容和历史、地理知识，详细介绍部分省级行政区域单位简称的由来，如陕西省简称 “陕” 或 “秦”，是因为古代秦国的疆域主要在今陕西省境内；四川省简称 “川” 或 “蜀”，是因为古代蜀国的疆域主要在今四川省境内；上海市简称 “沪”，是因为古代上海地区是渔民捕鱼的地方，“沪” 是一种捕鱼工具等。同时，展示一些包含省级行政区域单位简称的实物或图片，如车牌（京 A、沪 B、粤 C 等）、邮票、地图标识等，帮助理解简称的实际应用。 关于记忆方法：总结分享的记忆方法，并补充一些有效的记忆方法，如口诀记忆法（“两湖两广两河山，五江云贵福吉安，四西二宁青甘陕，海内台北上重天，香港澳门和台湾，爱我祖国好河山”，其中 “两湖” 指湖南、湖北，“两广” 指广东、广西，“两河山” 指河南、河北、山东、山西；“五江” 指江苏、江西、浙江、黑龙江、新疆；“四西” 指四川、西藏；“二宁” 指宁夏、辽宁等）、分区记忆法（将中国分为东北、华北、华东、华中、华南、西南、西北七个地理区域，分别记忆每个区域内的省级行政区域单位）、联想记忆法（结合省级行政区域单位的轮廓形状进行联想，如山东省轮廓像一只骆驼，山西省轮廓像一个平行四边形，青海省轮廓像一只兔子等）。通过举例说明和现场演示，让掌握这些记忆方法，并进行即时练习。 关于空间分布特点：引导观察中国行政区划图，从不同角度描述省级行政区域单位的空间分布特点。例如，从海陆位置来看，东部沿海地区分布着较多的省级行政区域单位，如辽宁省、河北省、山东省、江苏省、浙江省、福建省、广东省、海南省等；从纬度位置来看，自北向南依次分布着黑龙江省、吉林省、辽宁省、内蒙古自治区、河北省、河南省、湖北省、湖南省、广东省、海南省等；从与地理事物的关系来看，黄河流经的省级行政区域单位有青海省、四川省、甘肃省、宁夏回族自治区、内蒙古自治区、陕西省、山西省、河南省、山东省等，长江流经的省级行政区域单位有青海省、西藏自治区、四川省、云南省、重庆市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江苏省、上海市等。同时，结合中国的地形区，如青藏高原主要位于青海省和西藏自治区，黄土高原主要位于山西省、陕西省、甘肃省等，帮助进一步理解省级行政区域单位的空间分布与自然地理环境的关系。 在精讲点拨过程中，及时进行课堂提问和反馈，了解的学习情况，调整教学进度和方法。 活动： 认真倾听各小组代表的发言和的精讲点拨，做好笔记。 积极参与课堂提问和互动，回答提出的问题，分享自己的想法和见解。 运用介绍的记忆方法进行即时练习，加深对知识的记忆和理解。 设计意图：通过集体交流和的精讲点拨，帮助解决小组讨论中未能解决的问题，进一步深化对知识的理解和掌握。同时，的总结和补充能够帮助构建系统的知识体系，掌握科学的学习方法，提高学习能力。课堂提问和互动能够及时反馈的学习情况，便于调整教学策略，确保教学目标的实现。 （五）巩固练习，拓展应用（10 分钟） 活动： 组织开展多样化的巩固练习活动，检验的学习效果，巩固所学知识。 活动一：“快速抢答” 游戏。出示省级行政区域单位的名称、简称或行政中心，让快速抢答对应的简称、行政中心或名称。例如，说 “北京”，抢答 “简称京，行政中心北京”；说 “粤”，抢答 “广东省，行政中心广州” 等。对于抢答正确的给予奖励（如小贴纸、口头表扬等），激发的参与积极性。 活动二：“地图填注” 练习。在黑板上展示一幅空白的中国行政区划图，随机邀请上台，在地图上填写指定省级行政区域单位的名称、简称或行政中心。其他在座位上进行书面填图练习，巡视指导，及时纠正的错误。 活动三：“生活应用” 案例分析。展示一些生活中的案例，如快递单上的地址（北京市朝阳区 XX 街道 XX 号）、车牌号码（浙 A・88888）、旅游路线（上海→杭州→苏州→南京）等，让分析其中包含的省级行政区域单位信息，说出对应的名称、简称和行政中心，并思考行政区划在这些生活场景中的作用。 对巩固练习活动进行总结和评价，肯定的进步，指出存在的问题，并给予针对性的指导和建议。 活动： 积极参与 “快速抢答” 游戏，集中注意力，快速思考，争取抢答成功。 认真进行 “地图填注” 练习，准确填写省级行政区域单位的名称、简称和行政中心，提高自己的读图和填图能力。 分析 “生活应用” 案例，积极思考，主动发言，阐述自己的观点和看法，理解行政区划在生活中的实际应用。 设计意图：通过多样化的巩固练习活动，让在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，检验学习效果。 第 2 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $