4.3描绘居住地文化景观（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“描绘居住地文化景观”，核心内容包括文化景观的概念、物质与非物质类型区分及与地理环境的关系。通过播放包含北京四合院、云南竹楼等典型景观的短视频导入，衔接前期居住地分布与自然环境对居住地选择的学习，为后续描绘家乡文化景观铺垫。 亮点在于以核心素养为导向，采用情境教学与合作探究。通过黄土高原窑洞、江南水乡民居等案例分析自然环境影响，培养区域认知与综合思维，实践作业绘制家乡文化景观示意图提升地理实践力。情境生动、案例典型，助力学生理解人地关系，教师使用时易操作且能有效落实课标要求。

《描绘居住地文化景观（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 区域认知：能够结合实例，描述不同地区居住地文化景观的主要特征，初步认识不同区域文化景观的差异，理解文化景观与区域自然环境、人文环境的联系，培养区域认知素养。 综合思维：通过分析居住地文化景观的形成因素，如自然地理条件（气候、地形、水源等）、人文因素（历史传统、民族习俗、经济发展等），学会从多个角度综合思考地理问题，提升综合思维能力。 人地协调观：认识到居住地文化景观是人类与地理环境长期相互作用的结果，理解人类活动应尊重自然规律，与自然环境和谐共处，树立人地协调的观念。 地理实践力：初步学会运用地图、图片、视频等地理资料，观察、分析和描述居住地文化景观，尝试绘制简单的文化景观示意图，培养地理实践能力。 二、设计理念 主体性理念：充分尊重在教学过程中的主体地位，通过创设多样化的教学情境，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发的学习兴趣和主动性，让积极参与到知识的探究和建构过程中，变 “被动接受” 为 “主动学习”。 情境教学理念：结合七年级的认知特点和生活实际，选取丰富、典型的文化景观案例，如不同地区的传统民居、服饰、饮食文化等，创设生动形象的教学情境，让在具体的情境中感受文化景观的魅力，加深对知识的理解和记忆。 核心素养导向理念：以地理学科核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力）的培养为核心，将教学内容与核心素养的发展目标紧密结合，在教学过程中注重引导运用地理知识和方法分析、解决实际问题，促进核心素养的逐步形成。 合作探究学习理念：倡导合作探究的学习方式，通过组织小组讨论、合作项目等活动，培养的团队合作意识和沟通交流能力，让在合作学习中相互启发、共同进步，提高学习效率和质量。 三、教材分析 本课时内容属于晋教版（2024）地理七年级上册主题四 “寻找地球上的居住地” 中的第三部分 “描绘居住地文化景观”，是在学习了地球上居住地的分布、自然环境对居住地选择影响的基础上，进一步探讨居住地文化景观的相关知识。它不仅是对前面所学内容的延伸和拓展，也为后续学习不同区域的地理文化、人文地理特征等内容奠定了基础，在整个七年级地理教学中起着承上启下的重要作用。 从学科知识体系来看，文化景观是人文地理学的重要组成部分，本课时的学习有助于构建完整的人文地理知识框架，理解自然地理环境与人文地理现象之间的内在联系。同时，通过对不同地区文化景观的学习，能够让开阔视野，增强对世界多元文化的认识和理解，培养跨文化交流的意识。 四、教学目标与教学重难点 能够准确说出文化景观的概念，区分物质文化景观和非物质文化景观，并列举出至少 5 个常见的文化景观实例。 能够结合图片、视频等资料，描述热带地区、温带地区、寒带地区、山区、平原地区等不同区域居住地文化景观的主要特征，如传统民居的建筑风格、服饰特点、饮食文化等。 能够分析自然环境因素（气候、地形、水源等）和人文因素（历史传统、民族习俗、经济发展等）对居住地文化景观形成的影响，初步学会运用地理知识解释文化景观差异的原因。 初步学会运用地图、图片等资料，绘制简单的居住地文化景观示意图，如某地区传统民居的平面示意图或景观分布图，提高地理绘图能力和资料分析能力。 （一）教学重点 文化景观的概念，物质文化景观和非物质文化景观的区分。 不同地区居住地文化景观的主要特征。 自然环境因素（气候、地形、水源等）对居住地文化景观形成的影响。 （二）教学难点 非物质文化景观的理解和识别（非物质文化景观看不见、摸不着，较为抽象，难以直观感知和理解）。 人文因素（历史传统、民族习俗等）对居住地文化景观影响的分析（人文因素较为复杂，涉及到历史、社会、文化等多个方面，七年级缺乏相关的知识储备，分析难度较大）。 五、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 活动： （1）播放一段包含不同地区文化景观的短视频，视频中展示北京四合院、云南竹楼、黄土高原窑洞、江南水乡古镇、内蒙古蒙古包等具有代表性的文化景观，同时配以轻快的音乐。 （2）视频播放结束后，提问：“同学们，在刚才的视频中，你们看到了哪些不同风格的建筑和景观？这些景观在不同的地区，为什么会有这么大的差异呢？它们与当地的自然环境有什么关系呢？” （3）引导进行简短的讨论，鼓励积极发言，分享自己的看法和感受。 （4）在讨论的基础上，总结：“同学们观察得非常仔细，说得也很有道理。这些不同地区的特色景观，就是我们今天要学习的居住地文化景观。它们的形成和发展与当地的地理环境密切相关，今天我们就一起来认识和描绘居住地文化景观，探究它们与地理环境之间的秘密。” 从而导入新课。 活动： （1）认真观看短视频，感受不同地区文化景观的魅力，记录下自己看到的主要景观。 （2）积极参与讨论，结合自己的生活经验和已有的知识，回答提出的问题，分享自己对不同地区文化景观差异的看法。 设计意图：通过播放生动有趣的短视频，创设直观、形象的教学情境，能够迅速吸引的注意力，激发的学习兴趣和好奇心。通过提问和讨论，引导主动思考，让带着问题进入新课的学习，为后续的教学活动奠定良好的基础。 （二）新课讲授 —— 认识居住地文化景观（10 分钟） 活动： （1）展示教材中不同类型的文化景观图片，如民居（北京四合院、陕西窑洞）、服饰（藏族藏袍、傣族筒裙）、饮食（北方饺子、南方米饭、四川火锅）、交通（江南水乡的乌篷船、西北的骆驼）、宗教建筑（佛教寺庙、伊斯兰教清真寺）等，同时结合补充的本地文化景观图片，如当地的传统民居、特色美食等。 （2）提问：“同学们，大家看看这些图片，它们展示的都是不同地区的一些事物，你们能给这些事物起一个共同的名字吗？它们都有什么共同的特点呢？” （3）引导自主思考、小组讨论，尝试总结文化景观的概念。在讨论过程中，巡回指导，适时给予提示，如 “这些事物是不是人类在长期的生活和生产过程中创造出来的？它们是不是反映了当地的文化特色和生活方式？” （4）在讨论总结的基础上，给出文化景观的准确定义：“居住地文化景观是指人类在居住地长期的生产生活过程中形成的，能够反映当地文化特色和人地关系的各种景观，包括物质文化景观（如民居、服饰、饮食、交通设施、宗教建筑等）和非物质文化景观（如传统习俗、节日庆典、民间艺术等），本节课我们主要学习物质文化景观。” （5）组织进行 “文化景观分类” 活动，将分成 4 - 5 人一组，每组发放一张卡片，卡片上列出多种文化景观实例，如 “蒙古包、旗袍、馒头、马车、教堂、京剧、春节、水稻田” 等。让根据文化景观的类型，将这些实例分为物质文化景观和非物质文化景观，再将物质文化景观进一步分为民居、服饰、饮食、交通、宗教建筑等类别。 （6）活动结束后，各小组派代表展示分类结果，进行点评和总结，纠正分类过程中出现的错误，强调物质文化景观和非物质文化景观的区别，以及物质文化景观不同类型的特点，帮助进一步巩固文化景观的概念和主要类型。 活动： （1）仔细观察展示的文化景观图片，对比不同图片之间的差异，找出它们的共同特点。 （2）积极参与小组讨论，结合的提示，尝试总结文化景观的概念，发表自己的观点和看法。 （3）参与 “文化景观分类” 活动，根据所学知识对卡片上的文化景观实例进行分类，与小组同学相互交流、合作，共同完成分类任务。 （4）认真倾听其他小组的展示和的点评，及时纠正自己在分类过程中出现的错误，加深对文化景观概念和类型的理解。 设计意图：通过展示丰富的文化景观图片，让直观地感知文化景观的多样性和差异性，为总结文化景观的概念提供感性材料。组织小组讨论和分类活动，能够充分调动的学习积极性和主动性，让在自主探究和合作学习中理解和掌握文化景观的概念和主要类型，培养的观察能力、分析能力和合作能力。 （三）新课讲授 —— 分析文化景观与地理环境的关系（15 分钟） 活动： （1）以 “黄土高原的窑洞” 为例，进行案例分析。首先展示黄土高原窑洞的图片，介绍窑洞的建筑特点：窑洞多依山而建，利用黄土的直立性挖掘而成，内部空间宽敞，冬暖夏凉。 （2）提问：“同学们，大家想一想，黄土高原的人们为什么会选择建造窑洞作为居住场所呢？这与当地的地理环境有什么关系呢？” （3）引导从地形、气候、土壤等方面进行分析，适时给予提示和补充： 地形：黄土高原地形崎岖，沟壑纵横，平地较少，依山建窑洞可以充分利用当地的地形条件，节省建筑用地。 气候：黄土高原属于温带季风气候，冬季寒冷干燥，夏季炎热多雨。窑洞的结构特点使得其内部冬季温暖，夏季凉爽，能够很好地适应当地的气候条件。 土壤：黄土高原的黄土层深厚，土壤具有直立性好的特点，不易坍塌，为挖掘窑洞提供了良好的建筑材料和条件，而且建造窑洞不需要大量的木材、砖石等建筑材料，成本较低。 （4）在分析完黄土高原窑洞的案例后，再以 “江南水乡的民居” 为例进行对比分析。展示江南水乡民居的图片，介绍其建筑特点：民居多临水而建，屋顶坡度较大，墙体较薄，窗户较大，有些民居还设有码头。 （5）组织进行小组合作探究，让结合江南水乡的地理环境（气候、地形、水源等），分析江南水乡民居特点与地理环境的关系。给 5 分钟的时间进行小组讨论，巡回指导，帮助解决讨论过程中遇到的问题。 （6）小组讨论结束后，各小组派代表发言，分享探究结果。对各小组的发言进行点评和总结，强调江南水乡民居特点与地理环境的关系： 气候：江南水乡属于亚热带季风气候，降水丰富，屋顶坡度较大有利于排水，避免雨水积压损坏房屋；墙体较薄、窗户较大有利于通风散热，适应当地炎热气候：江南水乡属于亚热带季风气候，降水丰富，屋顶坡度较大有利于排水，避免雨水积压损坏房屋；墙体较薄、窗户较大有利于通风散热，适应当地炎热潮湿的气候。 地形与水源：江南水乡地势低平，河网密布，水源充足，民居临水而建便于居民取水、航运和日常生活，码头的设置更是直接适应了水上交通的需求。 （7）为了进一步拓展的认知，再补充 “内蒙古草原的蒙古包” 案例。展示蒙古包的图片，介绍其特点：蒙古包呈圆形，可拆卸、易搬迁，以羊毛毡为主要材料，内部空间简洁实用。 （8）引导自主分析蒙古包与草原地理环境的关系，提问：“蒙古包的可拆卸、易搬迁特点，与内蒙古草原的生产方式和自然环境有什么关联？羊毛毡材料又能适应当地的气候特点吗？” （9）独立思考后自由发言，补充总结： 生产方式：内蒙古草原以畜牧业为主，牧民需要随季节变化 “逐水草而居”，蒙古包的可拆卸、易搬迁特点，能够满足牧民游牧生活的需求，方便他们随时转移牧场。 气候：内蒙古草原属于温带大陆性气候，冬季寒冷多风，夏季炎热少雨。羊毛毡具有良好的保暖性和防风性，能够帮助牧民抵御冬季的严寒和大风；圆形的结构则可以减少风的阻力，增强蒙古包的抗风能力。 （10）在分析完三个典型案例后，组织进行小组讨论，总结地理环境对文化景观（以民居为例）的影响主要体现在哪些方面。引导从气候（气温、降水、风力）、地形（地形类型、地势高低）、水源（水资源分布、河流状况）、自然资源（建筑材料、土地资源）等角度进行归纳，形成系统性的认知。 活动： （1）认真倾听对黄土高原窑洞案例的分析，结合图片和的提示，理解地形、气候、土壤对窑洞建筑的影响，做好笔记。 （2）参与江南水乡民居的小组合作探究，积极与小组成员交流讨论，结合已有的地理知识，分析江南水乡地理环境与民居特点的关系，共同梳理探究结果。 （3）在小组代表发言时，认真倾听其他小组的观点，对比自己小组的分析结果，若有不同意见或补充内容，在允许的情况下主动发言。 （4）自主分析内蒙古草原蒙古包与地理环境的关系，尝试从生产方式、气候等角度进行思考，大胆发表自己的见解。 （5）参与小组讨论，总结地理环境对民居文化景观的影响因素，将讨论结果整理成条理清晰的文字，加深对知识的理解和记忆。 设计意图：通过多个典型案例的分析，从不同区域、不同地理环境条件出发，让逐步理解地理环境对文化景观形成的影响，避免单一案例带来的认知局限。采用引导分析、合作探究、自主思考相结合的方式，既能发挥的主导作用，又能充分调动的学习主动性，培养的综合思维能力和分析问题的能力。通过总结归纳，帮助构建知识框架，将零散的知识点系统化，为后续学习奠定基础。 （四）课堂小结（5 分钟） 活动： （1）以提问的方式引导回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们学习了居住地文化景观，大家还记得文化景观的概念是什么吗？它主要包括哪些类型呢？我们通过哪些案例分析了地理环境与文化景观的关系，地理环境主要从哪些方面影响文化景观呢？” （2）根据的回答，进行梳理和总结，借助板书或 PPT 展示本节课的知识框架： 概念：人类在居住地长期生产生活中形成，反映当地文化特色和人地关系的景观（分物质与非物质，本节课侧重物质）。 类型：民居、服饰、饮食、交通、宗教建筑等。 核心关系：地理环境（气候、地形、水源、自然资源等）影响文化景观的形成与发展，文化景观适应并反映地理环境特征。 （3）强调本节课的重点内容，提醒注意文化景观与地理环境之间的相互联系，以及学习本部分知识对于理解人地关系、尊重文化多样性的重要意义。 （4）简要提及下节课的学习内容：“今天我们主要分析了地理环境对文化景观的影响，下节课我们将进一步学习如何描绘家乡的文化景观，以及文化景观的保护与传承，大家可以提前思考一下家乡有哪些独特的文化景观，为下节课的学习做好准备。” 活动： （1）根据的提问，回顾本节课所学知识，尝试自主回答问题，若有遗忘，及时查阅笔记或与同桌小声交流提醒。 （2）认真倾听的总结，对照自己的笔记，补充遗漏的知识点，完善知识框架。 （3）明确本节课的重点内容和下节课的学习方向，在笔记本上标注需要重点掌握的知识和下节课的预习任务。 设计意图：通过提问式小结，能够激发的记忆，帮助主动回顾本节课所学知识，避免单向总结的枯燥性。梳理知识框架可以让清晰地把握本节课的知识脉络，加深对重点内容的理解和记忆。提及下节课的学习内容，能够让提前做好预习准备，形成良好的学习习惯，保证教学的连贯性。 （五）课堂练习与作业布置（5 分钟） 活动： （1）课堂练习（3 分钟）：发放简单的课堂练习题，题目如下： ① 下列属于居住地物质文化景观的是（ ） A. 中秋节习俗 B. 京剧艺术 C. 北京四合院 D. 春节庙会 ② 黄土高原的窑洞能够冬暖夏凉，主要是因为当地的（ ）对其建筑结构产生了影响 A. 地形 B. 气候 C. 土壤 D. 水源 ③ 简述江南水乡民居 “临水而建” 的原因。 （2）让在规定时间内完成练习，巡回查看的答题情况，对答题速度较慢或有困难的给予适当提示。 （3）练习结束后，公布答案，对易错题进行简要讲解，如第①题需区分物质与非物质文化景观，第③题需结合江南水乡水源分布和居民生活需求进行回答，帮助及时纠正错误，巩固所学知识。 （4）作业布置（2 分钟）： ① 实践作业：结合课前观察，绘制一幅家乡文化景观示意图，要求标注至少 3 种物质文化景观（如本地传统民居、特色建筑、常见交通方式等），并在图旁简要说明每种文化景观与家乡地理环境的关系（字数不少于 100 字）。 ② 拓展作业：查阅资料，了解一种自己感兴趣的外地文化景观（如新疆的坎儿井、福建的土楼等），分析其与当地地理环境的关系，下节课准备分享。 活动： （1）在规定时间内认真完成课堂练习，仔细审题，结合所学知识进行答题，遇到不确定的题目先标记，完成其他题目后再回头思考。 （2）对照公布的答案，检查自己的答题情况，对于做错的题目，认真倾听的讲解，理解错误原因，及时修改并记录在错题本上。 （3）记录布置的作业任务，明确实践作业的绘图要求和拓展作业的内容，规划课后完成作业的时间，确保按时高质量完成。 设计意图：课堂练习能够及时反馈的学习效果，帮助了解对知识的掌握情况，便于及时调整教学策略；同时也能让检验自己的学习成果，发现知识漏洞并及时弥补。实践作业注重将地理知识与生活实际相结合，能够培养的地理实践力和动手操作能力，增强对家乡文化的认同感；拓展作业则鼓励自主探究，拓宽知识面，为下节课的课堂分享做好准备，培养的自主学习能力和信息获取能力。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $