9.3《声声慢》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《声声慢》的愁情内涵与艺术表达，通过课前播放歌曲《声声慢》导入，关联学生已学的李清照早期词作（如《如梦令》），搭建“知人论世”的学习支架，引导学生从叠词、意象、副词切入，梳理愁情层层递进的脉络。 特色在于以“愁”为核心，融合“知人论世”与比较阅读，通过小组讨论分析意象表格、引用前人评价赏析叠词妙处，落实语言运用与思维能力培养。作业设计兼顾选做（谱曲）与必做（写短评），既激发审美创造又深化文化自信，为教师提供清晰的品鉴路径，助力学生感受诗词魅力与词人精神。

中心无定，如有所失——《声声慢》愁情感悟 授课教师：谢雨婷 【教学目标】 1.知识与能力：了解作者生平及写作风格，能在诵读和比较中感受作者的愁思； 2.过程与方法：通过分析他人对本词的评价，能说明作者是如何将情与景相融合，并能总结出作者在谋篇布局以及字词选用上的巧妙之处； 3.情感态度与价值观：增强对中华优秀传统文化的传承意识，能感受到诗歌独特的艺术魅力。 【学情分析】 1. 高一学生对于宋词已有一定了解，能结合注释和工具书大体理解文意。本词的作者李清照也是学生比较熟悉的，在此之前学生已经学习过《如梦令》《渔家傲》等作品，对于词人早期的词风有了一定的了解，对李清照词作文学感觉的积累为《声声慢》的学习奠定了基础。 2. 学生对作者遣词造句的妙处体会不深，仅停留在词意的基本义理解上，教师需要引导学生品味、鉴赏作者的语言，感受诗歌的意境以及诗人的精神境界。 3. 高一学生正处于逻辑思维发展时期，在心理上表现出追求独立的倾向，可塑性极强，但是初中诗词基本只是要求学生诵读、背诵、了解大意、体会情感，学生自己的思考不多，对于诗词思维、艺术上的传承价值感受不深。 4. 学生此前已经进行过文学短评的学习与写作，有一定基础。 【教学重难点】 1.让学生由词及人，使正处花季的高中生能够感受到李清照厚重的愁思和孤高灵魂； 2.理解作者遣词造句的妙处，以及作者的意象选择是如何层层递进地表现作者的愁思。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 课前播放歌曲《声声慢》给学生营造一个整体的氛围，引导学生思考歌曲化用了哪首词，从而导入新课的学习。 二、朗读入境 三、感受意境，品读语言 以“愁”引入，引出其他写愁的诗句，引导学生思考这首词写愁好在哪里，再带领学生从叠词、意象、副词三个方面感悟这首词的愁情。 1.赏叠词 （1）引用前人对这十四字的评价进行讲解； （2）与其他使用叠字的词曲进行比较，总结叠字被人称道的原因； （3）叠字传达出词人的层层愁情，用知人论世的方法理解作者的总起之愁，与《如梦令》对比。 2.赏意象 （1）学生小组讨论找出意象并分析其所蕴含的愁情，完成表格； （2）分析主要意象，补充意象含义，感受同一意象在不同诗句中的不同。 3.赏副词 （1）副词同样可以表达作者的愁情，引导学生思考词中反复出现的副词； （2）借用他人评价分析其妙处。 4、 总结 《声声慢》是李清照在遭受国破、家亡、夫死、半生收藏的金石丢失殆尽，尝遍颠沛流离的苦痛后所作，她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪倾注笔端，化成这凄美的诗句。 五、作业 1.词在过去是用来唱的，但现在词牌对应的曲调绝大部多数已经失传，请同学们根据自己的理解为这首《声声慢》谱曲。（选做） 2.以“初识愁滋味”为主题搜集古人写愁的诗词，并从中选择自己最有感悟的一到两句写一篇两百字左右的短评。（必做） 学科网（北京）股份有限公司 $