15.3《测量：用电流表测量电流》课时教案-2025--2026学年沪科版九年级全一册物理

该教案聚焦用电流表测量电流及串联电路电流规律，以“城市电力警报”情境导入，衔接学生已有电路基础，通过“认识仪器-规范操作-数据读取”任务链引导探究脉络。 特色在于紧扣核心素养，科学探究体现在小组合作电路连接与试触法实践，科学态度通过视频演示错误操作强化安全意识，实验报告与反思培养严谨性。助力学生提升实操与思维能力，为教师提供情境化、结构化教学方案。

15.3《测量：用电流表测量电流》课时教案 学科 初中物理 年级册别 九年级全一册 共1课时 教材 沪科版《九年级物理全一册》第十五章第三节 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“电与电路”章节中的核心实验教学环节，聚焦于电流的测量方法，是学生首次系统接触电学仪器——电流表的操作实践。教材通过“电流方向规定”“单位换算”“电流表结构与使用规范”“实验步骤与数据记录”等层层递进的知识点，构建起从理论到实操的认知链条。其作用在于培养学生科学探究能力、实验操作技能和安全意识，为后续学习电压、电阻及欧姆定律奠定基础。同时，教材设置的“交流讨论”“物理在线”“作业设计”等栏目，强化了知识迁移与素养提升。 学情分析 九年级学生已具备基本电路连接经验，能识别电源、导线、开关、灯泡等元件，并掌握串联、并联的基本概念。但对电流表的内部构造、接线规则、量程选择缺乏直观理解，易出现“正负极接反”“直接接电源两极”等操作错误。部分学生存在依赖教师示范、不敢独立动手的心理障碍。此外，读数时忽略分度值、误判量程的问题较为普遍。因此，需通过情境化任务、试触法演示、小组协作等方式降低认知负荷，激发主动探究欲，建立“规范操作=安全高效”的行为习惯。 课时教学目标 物理观念 1. 能准确说出电流的方向规定，理解正电荷定向移动方向为电流方向，明确电流表必须串联接入电路。 2. 掌握电流单位安培（A）、毫安（mA）、微安（μA）之间的换算关系，能进行单位转换计算。 科学思维 1. 能根据待测电流大小合理选择电流表量程，掌握“试触法”判断量程是否合适的方法。 2. 能依据电流表指针位置和所选量程，正确读取并记录实验数据，形成基于证据的推理能力。 科学探究 1. 能按照实验步骤完成“用电流表测量电流”的实验操作，包括电路连接、开关控制、读数记录等环节。 2. 能通过对比A处与B处电流值，归纳出串联电路中各处电流相等的规律，发展归纳概括能力。 科学态度与责任 1. 养成实验前断开开关、检查电路的安全操作习惯，增强实验责任感。 2. 在小组合作中尊重他人意见，敢于表达疑问，培养严谨求实的科学态度。 教学重点、难点 重点 1. 电流表的正确连接方式：必须串联在电路中，且电流从正接线柱流入，负接线柱流出。 2. 电流表量程的选择与读数方法，特别是分度值的确定与示数的准确读取。 难点 1. 理解“试触法”的原理与应用，能在无法预估电流大小时做出合理判断。 2. 区分不同量程下电流表的分度值差异，避免因误读导致数据错误。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法 教具准备 多媒体课件、电流表实物模型、电池组、小灯泡、开关、导线、电路图投影、实验记录表模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发探究兴趣 【5分钟】 一、故事引入：城市电力警报 （一）、创设情境，提出问题 教师播放一段模拟城市电网报警的音频：“嘀——嘀——！检测到某区域电流异常升高，可能引发火灾，请立即排查！” 引导语：同学们，假如你们是城市供电局的年轻工程师，接到这样的警报，你们会如何快速判断是哪个家庭或电器出了问题？ 提问：如果一个家庭的电路中，灯泡突然变亮甚至烧坏，这可能是什么原因？ 预设回答：可能是电流过大，超过了灯泡的额定电流。 教师追问：那我们如何知道电路中的电流到底有多大？有没有一种工具可以像“血压计”一样，精确测量电流的大小？ （二）、揭示课题，板书标题 教师展示实验室常用的电流表实物模型，介绍其名称与符号“Ⓐ”，并顺势板书课题： “第三节 测量：用电流表测量电流” 强调：今天我们将化身“电路医生”，学会用“电流表”这个精密仪器，为电路把脉，诊断“电流过载”等潜在问题。 （三）、任务发布，明确目标 教师投影任务卡： “任务一：认识电流表——你能看懂它的‘说明书’吗？” “任务二：连接电路——你能让电流表安全地‘上岗’吗？” “任务三：读取数据——你能否精准‘听懂’电流表的‘说话’？” 要求学生以小组为单位，带着这三个问题进入实验探究环节。 1. 听音频，感受情境压力。 2. 思考电流异常的原因，联系生活经验。 3. 观察电流表实物，初步感知其结构特征。 4. 明确本节课的学习任务与目标。 评价任务 情境理解：☆☆☆ 问题回应：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 以真实的城市电力警报为切入点，创设紧迫感与使命感，激发学生作为“工程师”的角色代入感。通过类比“血压计”测量人体健康，将抽象的“电流”具象化，帮助学生建立“测量电流”这一行为的必要性与价值感。三个子任务的设定，清晰引导学生从“认识—操作—读数”三个维度展开学习，使探究路径条理分明。 新知探究，构建概念 【15分钟】 一、认识电流表，掌握使用规则 （一）、观察实物，拆解“密码” 教师将电流表实物置于讲台，引导学生分组观察： 1. 请同学们仔细观察电流表的正面，找出标有颜色的接线柱：红色接线柱旁标注了“0.6”和“3”，黑色接线柱旁标有“-”。 2. 请同学描述一下两个红色接线柱分别对应什么量程？当选择“0.6”接线柱时，量程是多少？当选择“3”接线柱时，量程又是多少？ 3. 请观察表盘上的刻度线，发现每一大格代表多少安培？每一小格又代表多少？ 4. 教师补充：当选择0～3 A量程时，每一大格是1 A，每一小格是0.1 A；当选择0～0.6 A量程时，每一大格是0.2 A，每一小格是0.02 A。这是关键的“分度值”，决定了读数精度。 （二）、规则讲解，警示风险 教师结合PPT动画，逐条讲解电流表使用三大禁忌： 1. “必须串联”：若将电流表并联在灯泡两端，相当于给电路增加了一条低电阻的捷径，大量电流会瞬间通过电流表，极易烧毁仪表。 2. “不能超量程”：若被测电流超过所选量程，指针会猛烈偏转，甚至撞弯指针，损坏设备。 3. “严禁直连电源”：若将电流表正负极直接连接到电池正负极，会造成短路，不仅烧坏电流表，还可能引发电池发热、漏液等危险。 教师强调：这些不是简单的“注意事项”，而是保护仪器和人身安全的“铁律”！ （三）、试触法演示，突破难点 教师演示“试触法”： 1. 将电流表接入电路，先不闭合开关，将开关短暂闭合后立刻断开（仅0.5秒）。 2. 观察指针偏转情况：若指针迅速打到最右端，说明量程太小，应换用更大量程；若指针几乎不动，则量程太大，可换用较小量程。 3. 教师强调：这是一种“安全探测”手段，既能判断量程是否合适，又能避免长时间通电造成损坏。 4. 播放一段模拟视频：一位同学因未使用试触法，直接闭合开关，导致电流表指针猛烈撞击，发出“咔”的一声，仪表损坏。 教师总结：在不确定电流大小时，一定要用“试触法”先探路，再正式测量。 1. 分组观察电流表实物，记录接线柱标识与量程。 2. 交流讨论，得出不同量程下的分度值。 3. 记录三大使用禁忌，理解其危害。 4. 观看试触法演示视频，理解其安全意义。 评价任务 结构识别：☆☆☆ 规则理解：☆☆☆ 试触应用：☆☆☆ 设计意图 通过“拆解密码”活动，让学生从零开始认识电流表的“外观语言”，建立对量程、分度值的直观感知。利用动画与真实事故视频，将抽象的“三大禁忌”转化为可视化的危险场景，加深印象。试触法的现场演示与视频案例，有效化解“如何选择量程”这一教学难点，使学生在安全的情境中掌握关键技能，实现从“被动记忆”到“主动规避”的转变。 实验操作，深化体验 【15分钟】 一、动手实验，测量串联电路电流 （一）、设计电路图，明确连接顺序 教师投影电路图（图15-36），并指导学生画出实验电路图： 1. 从电源正极出发，依次连接开关、电流表、小灯泡，最后回到电源负极。 2. 强调：电流表必须串联在电路中，且正接线柱靠近电源正极，负接线柱靠近灯泡。 3. 提醒学生在图纸上标注“A处”与“B处”——即电流表所在的位置。 （二）、小组合作，规范连接电路 1. 教师下发实验器材包：电池组（3V）、电流表、小灯泡（2.5V）、开关、导线若干。 2. 每组学生按“先断开开关→按图连接→检查无误→再闭合开关”的流程进行操作。 3. 教师巡视指导，重点关注： - 是否有接线松动？ - 电流表正负极是否接反？ - 量程是否选择恰当？ - 是否在连接过程中保持开关断开？ 4. 若发现错误，教师采用“红牌警告”机制：暂停该组实验，指出错误点，待纠正后方可继续。 （三）、读取数据，记录结果 1. 闭合开关，待指针稳定后，学生根据所选量程读数。 2. 教师提问：如果选择了0～0.6 A量程，指针指在第15小格，电流是多少？ - 解析：每小格0.02 A，15×0.02=0.30 A。 3. 每组将测量结果填入实验记录表（A处电流值）。 4. 教师要求：重复测量三次，取平均值，培养数据处理意识。 二、交流讨论，揭示规律 （一）、数据汇总，引发思考 教师收集各组A处电流数据，板书在黑板上，如： A组：0.32 A, B组：0.31 A, C组：0.33 A…… 提问：这些数据有什么共同点？它们之间是否相等？ 引导学生观察：虽然各组数据略有差异，但都非常接近，说明什么？ （二）、归纳结论，形成共识 教师引导学生共同得出结论： 在串联电路中，电流处处相等。无论测量点在何处（A处或B处），测得的电流值都相同。 教师强调：这不仅是实验结果，更是串联电路的基本规律之一。 （三）、拓展延伸，联系实际 提问：如果电路中有两个灯泡，为什么一个灯泡坏了，另一个也会熄灭？ 引导学生回答：因为串联电路中电流只有一条路径，一处断开，整个电路中断，电流为零。 1. 根据电路图绘制实验草图，明确连接顺序。 2. 小组分工协作，按规范步骤连接电路，全程断开开关。 3. 读取并记录A处电流值，重复测量三次。 4. 参与数据汇总与讨论，归纳串联电路电流规律。 评价任务 电路规范：☆☆☆ 读数准确：☆☆☆ 规律归纳：☆☆☆ 设计意图 通过“画图—连接—读数”三步走策略，将抽象的电路连接过程可视化、流程化。小组合作模式促进同伴互助，教师巡视确保操作安全。数据的集体呈现与分析，打破了“单个数据不可靠”的误区，引导学生从个体走向群体，从现象走向规律，真正实现“做中学”。最后的拓展提问，将课堂知识与生活现象紧密相连，强化了物理学习的现实意义。 巩固练习，迁移应用 【5分钟】 一、辨析判断，深化理解 （一）、判断题抢答 教师投影判断题，学生举手抢答： 1. 电流表可以并联在用电器两端测量电流。（×） 2. 电流表可以直接连接到电源两极。（×） 3. 电流表的量程越大，测量越精确。（×） 4. 串联电路中，各处电流一定相等。（√） 教师即时点评，纠正错误认知。 （二）、读数训练，精准对接 教师展示图15-38（电流表表盘示意图），提问： 1. 若选用0～3 A量程，指针指在第25小格，电流是多少？ - 解析：每小格0.1 A，25×0.1 = 2.5 A。 2. 若选用0～0.6 A量程，指针指在第12小格，电流是多少？ - 解析：每小格0.02 A，12×0.02 = 0.24 A。 3. 请学生上台模拟读数，其他同学判断正误。 二、任务回顾，总结提升 （一）、回顾任务，梳理收获 教师引导学生回顾三个任务： 1. 你认识了电流表的“说明书”吗？——能说出量程与分度值。 2. 你让电流表“安全上岗”了吗？——掌握了串联、正负极、试触法。 3. 你“听懂”电流表的“说话”了吗？——能准确读取并记录数据。 （二）、总结升华 教师总结：今天，我们不仅学会了使用电流表这一工具，更重要的是，我们养成了“安全第一、规范操作、严谨求实”的科学习惯。这些品质，将伴随我们未来每一次实验，每一个探索。 1. 参与判断题抢答，巩固核心知识点。 2. 进行读数模拟训练，提高读数准确性。 3. 回顾学习任务，反思个人收获。 4. 感受科学精神的传承与内化。 评价任务 判断正误：☆☆☆ 读数准确：☆☆☆ 总结全面：☆☆☆ 设计意图 通过即时反馈的抢答与读数训练，检验学生对关键知识的掌握程度，及时查漏补缺。任务回顾环节将整节课的学习脉络重新梳理，帮助学生建构知识网络。最后的总结升华，超越了单纯的知识传授，将“科学态度与责任”这一核心素养落到实处，使课堂具有思想深度与情感温度。 作业设计 【5分钟】 一、基础巩固 1. 请完成“用电流表测量电流”的实验报告。在报告中需展示：实验目的、实验器材、电路图（自行绘制）、实验步骤、实验数据记录表（包含A处、B处电流值）、实验结论（写出串联电路中电流的特点）以及实验反思（列出至少两点操作中的问题与改进措施）。 2. 电流的单位是______，符号是______。1 A = ______ mA，1 mA = ______ μA。 3. 电流表在电路中的符号是________。测量时，它必须与被测电路________连接。 4. 若电流表的量程为0～3 A，其分度值为________；若量程为0～0.6 A，其分度值为________。 5. 用电流表测量电流时，若无法估计电流大小，应先选择________量程，然后用________法进行试触，再根据指针偏转情况调整至合适的量程。 二、能力提升 6. 如图所示，当开关S闭合后，电流表A₁和A₂的示数分别为I₁和I₂。下列说法正确的是（ ）。 A. I₁ > I₂ B. I₁ < I₂ C. I₁ = I₂ D. 无法判断 （提示：观察电路连接方式，判断是否为串联） 7. 请画出一个由两个灯泡组成的串联电路，并在电路中正确接入电流表，测量通过第一个灯泡的电流。要求标明电流表的正负接线柱和所选量程。 8. 家庭中使用的空调正常工作时的电流约为5 A，而手机充电时的电流约为0.3 A。请将这两个电流值换算成毫安（mA）：空调：______ mA；手机：______ mA。 1. 独立完成实验报告，梳理实验全过程。 2. 完成基础填空题，巩固单位与规则。 3. 分析电路图，判断电流关系。 4. 动手画图，应用所学知识。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （略，学生自主完成） 2. 安培；A；1000；1000 3. Ⓐ；串联 4. 0.1 A；0.02 A 5. 较大；试触 二、能力提升 6. C（解析：图中两个灯泡串联，串联电路中电流处处相等） 7. （学生需正确画出串联电路，电流表串联在第一个灯泡前，正接线柱接电源正极侧，负接线柱接灯泡侧，量程可选0～0.6 A或0～3 A） 8. 空调：5000 mA；手机：300 mA 板书设计 第三节 测量：用电流表测量电流 一、认识电流表 1. 符号：Ⓐ 2. 接线柱：红色（+）→ 0.6 A / 3 A；黑色（-） 3. 分度值： 　　- 0～3 A：0.1 A 　　- 0～0.6 A：0.02 A 二、使用规则（三大禁忌） 1. 必须串联 2. 不能超量程 3. 严禁直连电源 三、试触法：先断开，短时闭合，观察指针 四、实验结论 串联电路中，电流处处相等 Iₐ = Iᵦ 教学反思 成功之处 1. 以“城市电力警报”故事导入，极大提升了学生的参与热情，课堂氛围活跃。 2. 通过“试触法”视频案例，生动展示了错误操作的后果，加深了学生对安全规则的理解。 3. 实验环节设计合理，小组合作有效促进了学生间的交流与互助，动手能力显著提升。 不足之处 1. 部分学生在读数环节仍存在分度值混淆问题，需在后续练习中加强针对性训练。 2. 个别小组连接电路速度较慢，影响了整体进度，今后可提前发放连接顺序提示卡。 3. 作业中“实验反思”部分学生流于形式，需在下次课前进行示范引导，提升反思质量。 学科网（北京）股份有限公司 $