4.1 探究自然条件对居住地的影响 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地形、气候、水源对居住地的影响，通过播放不同地区居住地景观视频导入，承接前期自然地理知识，为后续人地关系学习搭建支架，采用自主学习、小组讨论等方式梳理知识。 特色在于情境教学与实践结合，通过青藏高原与华北平原对比等案例培养综合思维，家乡居住地分析活动提升地理实践力，强调人地协调观。地图运用与小组合作突出学科特色，助学生学以致用，教师易操作。

《探究自然条件对居住地的影响（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时对应的课标要求主要包括以下方面： 区域认知：能够运用地图和资料，描述不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水源、土壤等），并初步分析不同区域自然条件的差异。 综合思维：初步学会从自然地理要素相互联系的角度，分析自然条件对人类居住地分布的影响，理解自然环境与人类活动之间的相互关系。 地理实践力：通过观察、模拟实验、资料分析等活动，培养获取和处理地理信息的能力，尝试运用地理知识和方法解决实际问题，如分析本地居住地与自然条件的关系。 人地协调观：树立因地制宜、人与自然和谐共生的观念，认识到人类居住地的选择应尊重自然规律，合理利用自然条件，避免对自然环境造成破坏。 二、设计理念 学生主体，教师主导：充分尊重学生的认知规律和学习主体地位，通过创设生动有趣的教学情境、设计多样化的探究活动，引导学生主动参与、积极思考，让学生在自主学习、合作探究中构建地理知识体系，教师则发挥引导、点拨、总结的作用，帮助学生突破学习重难点。 情境教学，激发兴趣：结合七年级学生好奇心强、形象思维占主导的特点，运用多媒体资源（如图片、视频、动画等）创设贴近生活实际的地理情境，将抽象的地理知识具象化，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在情境中感受地理与生活的密切联系。 三、教材分析 本课时内容选自晋教版（2024）地理七年级上册主题四 “寻找地球上的居住地” 的第一课时 “探究自然条件对居住地的影响”。从教材整体结构来看，七年级上册主要围绕 “地球与地图”“世界的自然环境”“世界的居民” 等主题展开，本主题是在学生学习了地球的地形、气候、河流等自然地理知识的基础上，进一步探讨自然环境与人类居住地之间的关系，起到了承上启下的作用。一方面，它是对前面所学自然地理知识的综合运用和深化；另一方面，也为后续学习 “不同区域的居民生活”“人类活动与地理环境的协调发展” 等内容奠定了基础。同时，本课时内容与学生的生活实际密切相关，有助于学生认识人类居住地选择的地理逻辑，树立正确的人地观念。 四、教学目标与教学重难点 能够说出地形、气候、水源等自然条件的主要类型及其特征。 能够结合地图和案例，分析地形、气候、水源对居住地分布、规模、形态和建筑风格的影响。 学会运用地图、资料等地理工具和方法，获取和处理地理信息，提高地理阅读能力和分析问题的能力。 能够简单描述本地的自然条件与居住地分布的关系，初步学会撰写地理调查小报告。 （一）教学重点 地形、气候、水源对居住地分布的影响。这是因为居住地的分布是自然条件对人类居住影响的最直接体现，也是学生理解自然环境与人类活动关系的基础，同时也是课标要求学生重点掌握的内容。 结合具体案例分析自然条件对居住地的影响。案例分析是地理学习的重要方法，通过具体案例，学生能够将抽象的地理知识具体化，更好地理解和掌握自然条件与居住地之间的关系，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力。 （二）教学难点 综合分析地形、气候、水源等多种自然条件对居住地的共同影响。自然条件对居住地的影响不是单一因素作用的结果，而是多种因素共同作用的结果，七年级学生的综合思维能力还处于初步发展阶段，难以全面、系统地分析多种因素之间的相互关系和共同影响，因此这是本课时的教学难点。 将所学知识运用到实际生活中，分析本地自然条件与居住地分布的关系。由于学生对本地的自然条件和居住地分布情况了解不够深入，且缺乏地理调查的实践经验，因此将理论知识与实际生活相结合，开展本地地理调查活动，并分析两者之间的关系，对学生来说具有一定的难度。 五、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 情境创设：教师播放一段视频，视频内容展示不同地区的居住地景观（如我国东部平原地区密集的城镇、青藏高原上稀疏的村落、撒哈拉沙漠中零星的绿洲聚落、长江沿岸繁华的城市等）。 问题引导：视频播放结束后，教师提问：“同学们，在视频中我们看到了不同地区的居住地差异很大，有的地方人口密集、城镇繁华，有的地方却人迹罕至、聚落稀少。大家思考一下，是什么原因导致了这种差异呢？今天我们就一起来探究这个问题 —— 自然条件对居住地的影响。” 板书课题：探究自然条件对居住地的影响（第一课时） 设计意图：通过直观的视频展示，创设生动的教学情境，引发学生的视觉冲击和认知冲突，激发学生的好奇心和学习兴趣，同时通过问题引导，自然引出本节课的主题，为后续教学做好铺垫。 （二）新课讲授（25 分钟） 1. 地形对居住地的影响（8 分钟） （1）自主学习：教师展示 “世界主要地形区与居住地分布示意图”，让学生自主阅读教材相关内容，并思考以下问题： ① 世界上大多数居住地分布在哪些地形区？为什么？ ② 山区的居住地分布有什么特点？与平原地区相比，山区居住地的规模通常是大还是小？为什么？ （2）小组讨论：学生自主学习后，以 4 人小组为单位进行讨论，交流自己的答案和想法，小组内达成共识。 （3）展示交流：每个小组推选一名代表，结合地图和教材内容，分享小组的讨论结果。教师对学生的回答进行点评和补充，引导学生总结： ① 世界上大多数居住地分布在平原地区。因为平原地区地形平坦，土壤肥沃，便于农业生产、交通建设和房屋建造，能够满足人类居住和生活的需求，所以平原地区的居住地往往规模较大、分布密集。例如，我国的华北平原、长江中下游平原，是我国人口密集、城镇众多的地区。 ② 山区的居住地通常分布在河谷地带或山间盆地（这些地区地形相对平坦）。与平原地区相比，山区地形崎岖，交通不便，农业生产条件较差，所以山区的居住地规模较小、分布稀疏，且形态多呈条带状（沿河谷分布）或点状（在山间盆地）。例如，我国西南山区的许多村落，大多分布在河谷两岸。 （4）案例拓展：教师展示我国青藏高原和华北平原的居住地景观图片及相关资料，让学生进一步对比分析地形对居住地分布的影响，加深理解。 设计意图：通过自主学习、小组讨论和案例分析，让学生主动参与知识的构建过程，培养学生的自主探究和合作学习能力，同时结合地图和图片，将抽象的知识直观化，帮助学生理解地形对居住地的影响，突破教学重点。 2. 气候对居住地的影响（9 分钟） （1）情境导入：教师展示两组图片：一组是我国东部温带季风气候区的乡村聚落（房屋整齐，农田广阔），另一组是热带雨林气候区的聚落（房屋多为高脚屋，分布较为分散）。提问：“同学们，为什么这两个地区的聚落景观差异这么大呢？这与当地的气候条件有什么关系？” （2）合作探究：学生以小组为单位，结合教材中 “不同气候区的居住地特点” 相关内容和教师提供的气候资料（气温、降水数据），进行合作探究，完成以下表格： （3）教师点拨：各小组完成表格后，教师进行展示和点评，重点点拨以下内容： ① 气候对居住地的影响主要体现在房屋建筑风格（适应气候特点）和分布密度、规模（气候适宜度影响人口分布）两个方面。 ② 适宜人类居住的气候区通常是温带地区（如温带季风气候、温带海洋性气候区），这些地区气温适中，降水适度，有利于农业生产和人类生活，所以居住地分布密集、规模大；而气候过于极端的地区（如热带雨林气候区、热带沙漠气候区、寒带气候区），由于气候条件恶劣，不利于人类居住，所以居住地分布稀疏、规模小。 （4）生活链接：教师提问：“同学们，我们家乡（根据实际情况选择当地气候类型，如温带大陆性气候）的房屋建筑有什么特点？这些特点与当地的气候条件有什么关系？” 让学生结合生活实际进行思考和回答，进一步加深对气候影响居住地的理解。 设计意图：通过情境导入和合作探究，引导学生从气候特点出发，分析其对居住地建筑风格和分布的影响，培养学生的综合思维能力；通过生活链接，让学生将所学知识与家乡实际相结合，提高学习的实用性和趣味性，突破教学重点。 3. 水源对居住地的影响（8 分钟） （1）地图分析：教师展示 “世界主要河流与城市分布示意图”，让学生观察并思考：“同学们，我们发现世界上许多大城市都分布在河流沿岸，大家知道这是为什么吗？水源对居住地的分布有什么重要作用？” （2）自主归纳：学生自主阅读教材相关内容，结合地图信息，归纳水源对居住地的影响，然后在班级内进行分享。教师对学生的回答进行补充和总结： ① 水源是人类生产和生活必不可少的资源，所以河流沿岸、湖泊周边、地下水丰富的地区往往成为人类居住地的首选之地。 ② 水源对居住地的影响主要体现在以下几个方面： 选址：居住地多靠近水源地，如河流沿岸、湖泊附近，便于居民取水。 规模：水源充足的地区，农业生产条件好，能够养活更多的人口，所以居住地的规模通常较大，如我国的北京（靠近永定河）、上海（长江入海口）、广州（珠江沿岸）等大城市。 发展：河流还具有航运功能，便于货物运输和人员往来，促进居住地的经济发展和对外交流，使居住地逐渐发展成为城市。 （3）案例分析：教师以 “我国西安市的发展与渭河的关系” 为例，展示西安市的地理位置图、渭河景观图及相关历史资料，让学生分析渭河对西安市选址、规模扩大和经济发展的影响，进一步理解水源对居住地的重要性。 （4）对比思考：教师展示 “沙漠地区绿洲聚落” 的图片，提问：“在干旱的沙漠地区，绿洲聚落为什么能够存在？如果绿洲的水源枯竭，绿洲聚落会发生什么变化？” 让学生进行思考和回答，引导学生认识到水源对干旱地区居住地的决定性影响。 设计意图：通过地图分析、自主归纳和案例分析，让学生明确水源对居住地选址、规模和发展的影响，培养学生的地图阅读能力和地理分析能力；通过对比思考，让学生认识到不同地区水源影响的差异性，加深对知识的理解，突破教学重点。 （三）课堂活动（10 分钟） 1. 活动主题 分析家乡居住地分布与自然条件的关系 2. 活动准备 教师提前让学生收集家乡（所在市、县或乡镇）的地图（包括地形地图、气候分布图、河流分布图）、家乡的居住地分布情况（如主要城镇、乡村的位置）及相关资料（如家乡的气候特点、主要地形类型、河流名称等）。 3. 活动步骤 （1）分组讨论：学生以 4 人小组为单位，结合收集到的资料和本节课所学知识，从地形、气候、水源三个方面分析家乡居住地的分布特点及原因，完成以下表格： （3）教师点评：教师对各小组的展示成果进行点评，肯定学生的优点（如资料收集全面、分析思路清晰、结合实际紧密等），同时指出存在的问题（如对自然条件影响的分析不够深入、地图信息提取不完整等），并进行针对性的指导和补充。例如，若某小组仅提到 “家乡城镇沿河流分布”，但未分析河流的航运功能对城镇发展的影响，教师可引导学生进一步思考：“除了取水，河流还能为城镇带来哪些好处？比如货物运输、旅游资源等，这些是否也影响了城镇的分布和规模？” 设计意图：通过分析家乡居住地分布的实践活动，让学生将本节课所学的地形、气候、水源对居住地的影响知识应用到实际生活中，实现 “从理论到实践” 的转化，培养学生的地理实践力；同时，通过小组合作和成果展示，提升学生的表达能力和团队协作能力，突破 “将知识应用于实际” 的教学难点。 （四）课堂小结（3 分钟） 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，以提问的方式帮助学生梳理知识：“同学们，今天我们学习了自然条件对居住地的影响，大家还记得主要有哪些自然条件吗？（学生回答：地形、气候、水源）那这三个自然条件分别从哪些方面影响居住地呢？（学生回答：选址、规模、形态、建筑风格等）” 教师根据学生的回答，在黑板上或多媒体课件中呈现知识框架图： 核心素养强调：教师总结：“通过今天的学习，我们不仅掌握了自然条件对居住地的影响知识，更重要的是学会了从地形、气候、水源多个角度综合分析地理问题，理解了人类居住地与自然环境的密切关系。希望大家今后能运用这些知识，观察和分析身边的地理现象，树立人地协调发展的观念。” 设计意图：通过知识梳理和框架呈现，帮助学生构建系统的知识体系，巩固本节课的重点内容；通过核心素养强调，引导学生关注地理思维和观念的培养，实现 “知识掌握” 与 “素养提升” 的双重目标。 （五）作业布置（2 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题（如 “分析某地区居住地分布与自然条件的关系”“判断下列地区是否适合居住，并说明理由”），巩固本节课所学知识。 实践作业：以 “我家乡的居住地与自然条件” 为主题，撰写一篇简短的地理小短文（200-300 字），要求结合家乡的地形、气候、水源特点，分析其对家乡居住地选址、规模或建筑风格的影响，并附上家乡的地图或照片（可手绘或打印）。 拓展作业：查阅资料，了解除地形、气候、水源外，其他自然条件（如土壤、矿产资源、自然灾害等）对人类居住地的影响，下节课进行分享。 设计意图：基础作业旨在巩固课堂知识，确保学生掌握核心内容；实践作业延续课堂活动的主题，进一步培养学生的地理实践力和写作能力，同时增强对家乡的认知；拓展作业则引导学生自主探究，拓宽知识视野，为下节课的学习做好铺垫，体现 “分层作业” 的理念，满足不同学生的学习需求。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $