探索月球和火星（第二课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦月球与火星的基本特征、探测历程及与地球的差异和宜居性分析。通过播放嫦娥六号月背采样短视频导入，以“太空新闻发言人”提问衔接“太阳系概况”前知，为后续地球宇宙环境学习搭建支架。 该设计以“现象—探究—结论—升华”为主线，通过模拟探测器方案设计活动（如月球组设计耐高温外壳应对温差、火星组规划缓冲着陆设备适应大气），融入中国嫦娥工程等成果，培养综合思维与地理实践力，助力学生提升探究能力，教师依托结构化资源高效教学。

《探索月球和火星（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时核心要求聚焦三大维度：明确月球、火星的基本特征及人类探测历程，能对比分析两星球与地球的差异，理解太阳系宜居带的内涵。 培养区域认知（定位两星球在太阳系的位置及环境特征）、综合思维（关联探测成果与天体特征的内在联系）、地理实践力（通过模拟探测活动提升数据分析与方案设计能力），激发科学探究精神。 认识地球生命存在条件的独特性，树立珍惜地球环境、尊重科学探索的意识，增强对我国太空探索成就的自豪感。 二、设计理念 素养导向，立足学情：针对七年级学生直观思维占优、对太空充满好奇但认知零散的特点，以 “现象 — 探究 — 结论 — 升华” 为主线，将抽象天体知识转化为具象活动，落实核心素养培养。 图文结合，技术赋能：依托教材丰富的探测器图像、天体示意图等资源，结合多媒体展示探测视频、3D 模型，降低认知难度。 探究驱动，知行合一：设计 “数据对比 — 问题探究 — 模拟实践” 递进式活动，让学生以 “准科学家” 身份参与探究，实现从知识识记到能力迁移的提升。 家国情怀，价值渗透：融入中国嫦娥工程、天问一号等最新成果，将科学探索与民族自信培育相结合，落实立德树人目标。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自晋教版 2024 七年级上册《主题一 探寻人类的太空家园》，是在 “太阳系概况” 基础上的延伸探究。作为人类太空探索的核心案例，月球与火星的学习既是对太阳系天体知识的深化，也是理解 “地球特殊性” 的关键载体，为后续 “地球的宇宙环境” 学习奠定基础。 （二）内容结构 教材采用 “总 — 分 — 合” 逻辑编排： 总起：以人类探索太阳系历程引入，提出 “为何聚焦月球与火星” 的核心问题； 分述：分别阐述两星球的位置、物理特征（直径、质量、温度等）、表面环境（大气、地形等）及探测史，穿插伽利略观测、阿波罗计划、嫦娥工程等关键事件； 整合：通过 “思维拓展” 模块对比两星球宜居性，链接太空探测技术（望远镜、空间站等），揭示探索意义。 四、教学目标与教学重难点 掌握月球的位置（地球天然卫星）、物理参数（直径约为地球 1/4、质量约为地球 1/81）、表面特征（温差大、无大气、多环形山）及自转公转特征（周期均为 27.3 天，自西向东）。 了解火星的位置（类地行星，邻近宜居带）、表面环境（稀薄大气、温差较大、有沙丘）及关键探测成果（祝融号发现的地质痕迹）。 能列举人类探测月球与火星的标志性事件（如阿波罗 11 号、天问一号），说出望远镜、火星车等探测工具的作用。 学会通过图表对比两星球的核心差异，能初步分析天体宜居性的影响因素。 （一）教学重点 月球与火星的核心特征（位置、物理参数、表面环境）； 人类探测两星球的标志性事件与成果； 两星球与地球的差异及宜居性分析。 （二）教学难点 理解 “自转公转周期相同” 对月球表面环境的影响（如昼夜温差成因）； 结合探测成果推理天体特征（如从火星沙丘推测风力作用）； 迁移地球生命存在条件，分析月球、火星无生命的原因。 五、教学过程 （一）课前准备（教师） 制作多媒体课件：包含月球与火星高清图片、探测历程时间轴、嫦娥六号与祝融号视频片段、对比表格模板； 准备探究材料：每组 1 套 “探测任务卡”（含星球特征、探测目标、限制条件）、实验记录表、彩笔与卡纸； 预设问题链：针对重难点设计阶梯式问题，如 “月球无大气会导致哪些现象？”“火星有沙丘说明其环境具备什么条件？” （二）课堂实施 1. 情境导入：太空探索发布会（3 分钟） 活动设计：播放 1 分钟 “嫦娥六号月背采样” 短视频，教师以 “太空新闻发言人” 身份提问：“2024 年中国嫦娥六号从月球带回了珍贵样品，人类为何执着于探索月球？隔壁星球火星又藏着哪些秘密？” 设计意图：以最新国之重器成果激发自豪感与好奇心，快速聚焦 “月球与火星探索” 主题，衔接上一课时 “太阳系概况” 内容。 2. 基础知识讲解：解码月球与火星（15 分钟） （1）月球：地球的 “寂静邻居”（7 分钟） 步骤 1：位置与身份 展示 “地月系统示意图”，明确月球是地球唯一的天然卫星，距离地球约 38.4 万千米，是人类最易抵达的地外天体。 【即时提问】：“月球位于太阳系宜居带内，为何没有生命？”（预留悬念，后续探究） 步骤 2：核心特征解码 结合教材图片与数据，采用 “图文对应 + 现象解释” 方式讲解： 物理特征：直径约 3476 千米（地球 1/4），质量约地球 1/81，引力仅为地球 1/6（解释 “宇航员月球跳跃” 现象）； 表面环境：展示 “月球环形山图片”，说明因无大气保护，陨石撞击形成环形山；无大气导致昼夜温差达 330℃（-180℃～150℃），无液态水； 运动特征：播放 “月球自转公转模拟动画”，强调 “同步自转”—— 自转与公转周期均为 27.3 天，因此人类始终看到月球正面。 步骤 3：探测历程速览 展示时间轴，标注关键节点： 1609 年：伽利略用望远镜首次发现环形山； 1969 年：阿波罗 11 号实现人类首次载人登月（阿姆斯特朗名言：“这是个人的一小步，人类的一大步”）； 2024 年：中国嫦娥六号完成月背采样，成为人类首次从月背获取样品的任务。 （2）火星：地球的 “红色兄弟”（6 分钟） 步骤 1：位置与身份 展示 “太阳系行星示意图”，明确火星是距离太阳第四近的类地行星，位于地球外侧，邻近宜居带，被称为 “红色星球”（因地表富含氧化铁）。 步骤 2：核心特征解码 对比月球，采用 “表格梳理 + 数据解读” 方式： 【数据链接】：展示祝融号拍摄的火星沙丘图片，解释 “沙丘间隔约 3 米的波纹是风力作用形成，说明火星有大气运动”。 步骤 3：探测历程速览 聚焦中国成就：2020 年天问一号发射，2021 年祝融号火星车着陆，成为中国首辆火星车，开展地表成分、地质结构探测。 （3）知识小结：两星球核心差异对比（2 分钟） 教师引导学生完成 “月球与火星对比简表”，强化基础认知，明确 “月球侧重‘近’与‘静’，火星侧重‘似’与‘谜’” 的核心特征。 3. 探究活动：我的探测器设计方案（20 分钟） （1）任务发布：星球探测挑战赛（2 分钟） 教师说明规则：每组抽取 1 张 “探测任务卡”（A 卡：月球资源探测；B 卡：火星生命痕迹探寻），结合星球特征设计探测器，需解决 “如何适应环境”“如何达成目标” 两大问题。 发放任务卡与记录表，明确设计要素：探测器名称、外形设计（适应环境）、核心设备（达成目标）、预期成果。 （2）小组探究：方案研讨与设计（10 分钟） 教师巡回指导：针对不同任务卡提供思路支持： A 卡（月球）：“月球昼夜温差大，探测器如何应对能源短缺？无大气环境对设备防护有何要求？” B 卡（火星）：“火星大气稀薄，探测器着陆需要哪些缓冲设计？寻找水痕迹需要什么检测设备？” 小组分工：1 人记录，2 人设计外形，2 人规划设备，1 人梳理逻辑。 （3）成果展示：太空探索发布会（7 分钟） 每组派 1 名 “总设计师” 上台展示方案，结合卡纸绘图讲解： 例 1（月球组）：“我们的‘玉兔三号’采用可折叠太阳能板（应对长黑夜），配备岩石取样器（探测氦 - 3 资源），外壳用耐高温材料（应对温差）。” 例 2（火星组）：“‘祝融二号’有大尺寸降落伞（大气缓冲），携带光谱分析仪（检测水合矿物），车轮采用宽履带（适应沙丘地形）。” 教师点评：聚焦 “环境适应性” 与 “任务达成度”，结合真实探测器（如嫦娥六号的采样机构、祝融号的太阳能翼）补充修正。 （4）深度探究：生命存在的密码（1 分钟） 教师追问：“结合两组设计，回顾导入时的问题 —— 月球与火星都没有生命，核心原因是什么？” 引导学生拆解生命存在条件（适宜温度、液态水、大气层、稳定光照），对比两星球缺失的关键要素，突破教学难点。 4. 课堂总结与拓展（4 分钟） （1）知识梳理（2 分钟） 师生共同绘制 “知识树”：以 “月球与火星探索” 为树干，分 “特征”“探测史”“探索意义” 三大枝桠，强化知识体系。 （2）价值升华（1 分钟） 播放 “人类太空探索混剪” 视频（含阿波罗计划、嫦娥工程、天问一号），教师总结：“从伽利略的望远镜到今天的探测器，人类探索太空的脚步从未停止。月球是‘前哨站’，火星是‘新大陆’，而地球才是我们唯一的家园。” （3）作业布置（1 分钟） 基础作业：完善课堂 “对比表格”，背诵探测历程关键事件； 拓展作业：查阅 “中国 2030 年载人登月计划”，撰写 100 字短文《我的登月畅想》； 实践作业：夜晚用观星软件寻找月球或火星，记录其位置与亮度。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $