专题1 信息类文本阅读-【启航语文】2026版高中语文基础知识

任务群四 现代文阅读 专题号 信息类文本阅读 近年来，高考信息类文本阅读选文更加开放， 4.时评文 既有常见的论述类文本（政论文、学术论文、文艺评 时评文就是对当前发生的新闻及新闻中的事 论、时评文等)，又有实用类文本（包括科普文、访 实，发表见解的文章。时评是评说最近发生的某一 谈、新闻、传记、调查报告等)。因此，在复习过程 件事情，或最新出现的某一个问题，或是针对几件 中，要不断扩大阅读范围，拓展知识视野，全面提升 事情、几个问题进行评说，具有时效性、针对性、准 阅读素能。 确性、说理性、思想性的特点。在表达方式上，时评 论述类文本的文体及特点 以说理为主，或夹叙夹议，或先叙后议。 1.政论文 如2019年全国I卷铁凝《照亮和雕刻民族的 政论文是政治性论文的简称，是指从政治角度 灵魂》。 5.书评 阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文 章。政论文谈论的是政治问题，因此政论文的国别 书评就是评论或介绍书籍，探求创作的思想 色彩很浓。它主要包括社论、政治评论、思想评论、 性、学术性、知识性和艺术性的文章。书评是以 国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告 “书”为对象，对书籍的内容和形式进行价值判断的 文章。书评不同于读后感，它是应用文写作的一种 等：而广义上的政论文，也指一般人书写的关于重 重要文体，一般包含介绍、评价、推荐等几部分。书 大事件、社会问题的评论文章。 如2024年新课标I卷荣维木《中国共产党抗 评采用叙述、说明、议论等表达方式，来传播书的内 日持久战的战略与实践》：2023年新课标Ⅱ卷习近 容、评论书的价值、推介书籍的特色等。 如2021年全国甲卷严佐之《（中国目录学史） 平《谈谈调查研究》。 导读》。 2.学术论文 学术论文就是用系统的、专门的知识来讨论或 实用类文本的文体及特点 研究某种问题或课题的学理性文章。学术论文是 1.科普文 对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行 科普文，是指研究自然科学及技术方面的文 探讨的书面成果，一般有自己的中心议题，有自己 章，包括物理学、化学、植物学、矿物学、生理学和数 的论证角度、论证体系和研究成果，它具有专业性、 学等，以及它们大大小小、远远近近的分支。科普 学术性、原创性、真实性和科学性的文体特点。 文阅读成为新高考中信息类文本阅读的重要组成 如2022年新高考I卷郑敏《新诗百年探索与 部分。其主要特点包括： 后新诗潮》、2021年新高考Ⅱ卷肖峰《从底线伦理到 (1)科学性。科普文必须准确无误地讲述科学 担当精神：当代青年的网络文明意识》。 知识，传播科技信息，普及科学教育，在内容上要揭 3.文艺评论 示客观事物的某一方面的规律，且要有科学依据。 文艺评论是运用文艺理论对文学作品进行研 (2)文学性。科普文把科学知识形象化，用文 究、探讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的 学的手段加以表现，用文学的形式讲述科学的道 实践活动的一种文体。特点有：①主要针对作品思 理，是文学与科学的完美结合。 想内容、创作风格和艺术特点等方面展开议论、评 (3)通俗性。科普文为了达到普及科学知识的 价：②观点鲜明，经常旁征博引，引用与文学作品有 目的，常用通俗易懂的语言来深入浅出地讲述科学 关的各种材料论证观点；③对读者不太了解的作 道理。 品，评论前还要对其有关方面作一定的交代 如选择性必修下册《宇宙的边疆》。严谨平实， 如2021年新高考I卷朱光潜《诗论》、钱锺书 运用了列数字的说明方法，数据真实准确，显得很 《读（拉奥孔）》。 严谨；讲述科学知识时，很少修饰和描写，准确而简 332 明，显得很平实。生动形象，运用了比喻、拟人等修 5.报告 辞手法，非常生动。 报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过 2.访谈 深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系 访谈是就某个人、某件事、某个特定问题去访 统整理，分析研究，以书面形式向组织或领导汇报 问专家或知情者，请他们对提出的问题进行解答， 的一种文书。其主要特点包括： 运用谈话纪实的方式进行报道的文章。其主要特 (1)写实性。报告在占有大量现实资料和历史 点包括： 资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某 (1)针对性。由于访谈主要是通过对一定的对 一客观事物。 象、一定的事件或一定的问题，在现实的情景中提 (2)针对性。报告一般有比较明确的意向，相 问的，因此它的针对性是十分明确的 关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或专题 (2)专题性。需对要访谈的问题进行高度的提 性问题展开的。 炼，突出某一方面的问题，集中在某一个点上，不能 (3)逻辑性。报告离不开确凿的事实，但又不 求大求全，否则会影响问题的深入，体现不了新闻 是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实 的价值。 进行严密的逻辑论证。 (3)典型性。访问的对象、设定的问题、谈论的 题点一信息整合与推断分析 事件有一定的典型性，也就是说访谈的内容具有代 (一)如何运用比对法 表性。它应该是在一定的起点或一定的高度上，对 比对法就是把选项与原文相关内容进行比较， 可以成为“话题”的、新鲜的事实的报道，对大众普 判断选项正误的做题方法。它几乎可以适用于所 遍关心的、能引起共鸣的问题进行的专访。 有的选择题或者说答选择题几乎都要用到比对法。 如2020年全国Ⅲ卷《对话〈钟南山：苍生在上) 其运用要注意以下三点： 作者》。 1.比对原则 3.新闻 (1)整体原则 任 新闻是对新近已经发生和正在发生或者早已 选项在转述或概括文本信息时会有一定程度 发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。 的跨越，跨句子、段落，甚至材料，筛选时要注意整 群 其主要特点包括： 体把握材料。 四 (1)真实性。这是新闻最基本的要求。报道的 (2)理解原则 内容要真实准确，有根有据，讲究用事实说话。 不能简单依据选项关键词去筛选文中信息，还 现 (2)准确性。新闻语言多客观叙述，主观评论 要理解该词语的内涵，找同义词、近义词、有包含或 很少。 从属关系的词语，确保信息不遗漏。 文 (3)新鲜性。一般是以前没有过的，讲究从新 2.比对角度 角度说话。 读 (1)内容角度 (4)及时性。报道要迅速及时，在日趋激烈的 有三种错误类型：选项中有而原文中没有，原 新闻竞争中，及时性是新闻价值的保障。 文中有而选项中没有，选项内容与原文内容意思不 如2024年新课标Ⅱ卷布莱恩·弗洛卡《登 一致或相反。 月》、斯蒂芬·克拉克《中国计划在2020年前登上 (2)语法角度 月球背面》。 检查主语，看选项与原文陈述对象是否一致； 4.传记 检查修饰成分，看选项是否刻意删除或增加了修饰 传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述 限定词。 人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙 (3)逻辑角度 事性文体。其主要特点包括： 选项若涉及因果、条件、假设、选择等逻辑关系， (1)人物的时代性和代表性。传记里的人物都 即带有“因为…所以…”“只有…才能…”“如 是某一时代某一领域里较突出的人物。 果…就…”“不是…就是…”等关联词时， (2)选材的真实性和典型性。传记的材料比较 要检查其与原文逻辑是否一致。 翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例， 3.比对敏感词（关键点） 来表现传主的人格特点，有较强的说服力。 抓住选项中的关键点，既可以快速锁定原文比 (3)选文兼具史实性与文学性。 对范围，又便于快速比对。这个关键点，一是选项 333 中的核心词语（陈述对象或关键概念），二是选项涉 续表 及的敏感词，后者更为重要。 指命题者在设置错 (1)内容理解题常见的敏感词：①表范围的词， 误选项时，故意将此 如“所有”“全部”“都”“一些”“极少”“部分”“相关” 事物表述为彼事物， 等；②表程度的词，如“最”“极其”“严重”“非常”“可 将事物的此方面表 能”等；③表时间、结果的词，如“了”“已经”“将要” 述为彼方面，或者把 常出现一些代 “完成”“结果”等：④表指代的词，如“之”“其”“此” 甲的特点说成是乙 词，如“之、其、 “这”“那”等；⑤表关联的词，如“或”“和”“及”“除” 的特点，或者将原文 此、这、那”等； 张冠李戴 等；⑥表是非的词，如“没有”“无”“无非”等。这些 中甲的观点态度（或 一些连词，如 行为状态)说成是乙 “或、和、及、 敏感词基本都是试题设置“以偏概全”“混淆时态” 的观点态度（或行为 除”等 “偷换概念”“张冠李戴”“混淆是非”等陷阱时常用 状态)，或者将与甲 的词语。 事物有关的信息说 (2)依文推断题除了上面的敏感词外，还有： 成是与乙事物有关 ①复句间关键词语：表条件的，如“只有…… 的信息 才…”“只要…就…”等；表假设的，如“如 指命题者对原文中 常出现一些表 果…就…”“假如…就…”等；表因果的，如 涉及的有关作用、效 示程度或范围 “因为…所以…”“之所以…是因为…”等； 果、用途等信息，在 夸大其词 的词，如“唯一、 表目的的，如“以使”“免得”“为的是”等。抓住这些 选项表述时故意夸 极其、稍微、更 敏感词，看看选项与原文原句间的逻辑关系是否 大作用，或加深程 加、分外、尤 致。 度等 其”等 ②结论性词语，如“由此可见”“说明”“总之” 把原文中尚未确定 等，表明得出一个新结论。应根据这些结论性词语 或还未实现的设想 常出现一些表 启航语文 看新结论是否成立（是否有据，是否合乎常理等）。 或推测说成是已经 示时间、结果的 ③预测性词语，如“当…时”“…也…” 混淆时态 发生的事实，或把已 关键词，如“了、 “启示是”“还应该”“将”等，表明得出一种预测性结 经发生的事实说成 已经、将要、完 论。应看看结论从原文中是否推得出来。 是未发生的，又称作 成、结果”等 (二)运用比对法，识破第1题“曲解文意”等主 混淆已然和未然 高中语文基 要陷阱 (三)运用比对法，识破第2题“于文无据”等 命题者常设陷阱 陷阱 常见设误点 阐释 辨析标识 第2题是一种依据信息内容进行推断的题，答 题时尤其要立足文本，用好比对法，识破这类题“于 指选项中的观点和 原文不一致，选项更 文无据”“逻辑失当”“说法绝对”三种主要陷阱。 知识 常出现与原文 换个别词语或说法， 1.看推断前提是否有据，识破“于文无据”陷阱 曲解文意 内容类似的复 从而背离原文的意 看选项的前提时思考：①前提是否混淆范围， 述句或概括句 思，或者歪曲原文中 如原文内容是涉及局部的或整体的，而选项则相 作者的观点态度 反。②前提是否混淆语气，注意前提中表示或然语 指选项表述有意把 气的限制语，如“可能”“大概”“也许”“差不多”“将 原文中对某类事物 会”— 推断可能成立；前提中表示必然语气的限 某一部分的判断扩 常出现表范围、 制语，如“一定”“必定”“肯定”—推断不能成立； 程度的词，如 大到某类事物的全 有时则是相反的。这就需要考生仔细比对选项中 “所有、全部、 体，把其中一方面 的前提与原文信息是否一致。③前提条件在文中 以偏概全 都、全、一些、极 (或一部分)所具有 的某些特点、功用等 少、部分、相关、 是否有依据。 2.看推断过程是否符合逻辑，识破“逻辑失当” 说成是所有同类事 必须、一定、严 重、非常、可能、 陷阱 物所具有的特点、功 似乎”等 比对关系，就是在比对选项与原文语句时注意 用。即以部分代整 信息间的联系，既要注意选项句与句之间、分句与 体，以局部代全局 分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意思时 334 句与句之间、分句与分句之间的关系，看选项表述： 的直接出现在开头，有的放在结尾，有的出现在文 的这种关系是否符合原文意思。 章中间，有的标题就是全文的论点。 首先，逐项审查每一个选项有几个分句，分句 个文本只能有一个中心论点。为了使论述 与分句之间是什么关系（重点抓关联词）；其次，比 更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若干个分 对每一分句的含意在原文中是否有依据，分句与分 论点。中心论点与分论点的关系就是统率与被统 句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。特别要 率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或 看因果关系是否有强加、倒置等现象 包含。 关系 2.论据 意义解说 关注关键词 设误方式 类型 论据是用来确定论题真实性的判断，它是使论 题成立并使人信服的理由或根据。可分为两大类： 因果颠倒、强 因果 原因产生结 “因为……所 加因果、遗漏 一类是有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实， 关系 果 以”“因此”等 多因 称为事实论据；一类是人们认为正确、可行的道理、 格言、原理、定律，称为理论论据。论据要求真实、 事件发生所 “只要…就 把充分条件换 条件 …”“只有 典型，必须能够证明论点。 需要具备的 成必要条件， 关系 3.论证 条件 …才”等 或者相反 论证是用论据证明论点的过程和方法。一般 把假设当事实 假设 两者之间是 “如果…就 而言，论点是解决“证明什么”的问题，论据是解决 关系 或把事实当假 假想的情况 ……”等 “用什么证明”的问题，而论证是解决“怎样证明”的 设 问题。 并列 句与句之间是 “同时”“既。 把并列关系变 论证方法分为两大类：直接论证和间接论证。 关系 横向存在的 又”等 成其他关系 直接论证的方法有举例论证、引用论证、对比论证、 选择 按照目的进 “不是…就 把选择关系变 因果论证，间接论证的方法有比喻论证、类比论证、 关系 任 行选择 是…”等 成并列关系 归谬论证等。 承接 事件发生有 “然后”“于是” 把承接关系变 三要素关系如下： 群 关系 先后顺序 等 成并列关系 论点 转折 先肯定，然 “但是”“可是” 把转折关系的 前后语句转换 关系 后部分否定 等 成其他关系 相辅 论据 论证 3.看推断结论是否合理，避免说过头话、绝 相成 现代文阅 对化 (二)分析论证 推断结论是根据文中已有信息，要求考生在理 1.分析论点和论据 解文意的基础上进行以此推彼、以已知推未知、以 (1)分析论点 现在推未来、以整体推局部以及因果互推等。这个 把握论述类文本的论点，首先应通读全文，明 结论要避免绝对化。如选项中出现了“都”“无论” 确文本论述的话题。在此基础上，边读边勾画，特 “任何”“一定”“必将”“独有”等绝对化的词语，一要 别要注意论点经常出现的位置，如标题、开头、结尾 看它能否在原文中找到与之匹配的信息，二要看它 等，看能不能在文中找到直接表述论点的关键语 是否符合社会常理及人的认识规律。 句。如果文中实在没有表述中心论点的语句，我们 题点二分析论证特色 也可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总 (一)论述文三要素 括句（有时称之为“分论点”），并分析各个段落或层 论述类文本是以论述、分析为主要表达方式， 次之间的思路结构和逻辑联系，然后用自己的语言 阐明事理、表明主张的文章，具有理论性强、逻辑性 概括出中心论点。甚至，有些论述类文本每段也没 强、针对性强的“三强”特点。论点、论据和论证是 有自己的关键句，那就需要我们先抓住各段的论据 其三要素。 材料，以及作者评价分析论据材料的语句，从中把 1.论点 握作者的态度倾向，在此基础上提炼出各段的观 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主 点，将各段的观点组合起来，进而把握整个文本的 张。一般表述为一句话。它出现的位置不固定，有 中心论点。 335 (2)分析论据 (2)论证结构 阅读论述类文本时，应如何分析论据呢？不论 ①论点的提出方式及作用 是事实论据还是理论论据，基本上都要遵循以下三 提出方式 作用 个步骤： ①梳理筛选论据。首先通读全文，在文段中画 论点旗帜鲜明，让读者 标题显示论点 一目了然 出观点性的语句以及支撑证明观点的语句，进而梳 理出作者运用了哪些论据材料，哪些是事实论据， 论点的提出开门见山， 开头第一句提出论点 哪些是理论论据。这是较为基础的步骤，关键要细 简洁明快 心谨慎，不要遗漏了关键的论据材料。某个关键论 由某个故事或针对现实中 论点具有很强的现实 据材料的遗漏，可能会影响到我们对文本观点态度 某种现象（或事例或观点） 针对性，能够激发读者 的全面准确的把握。 进行分析，然后提出论点 的阅读兴趣 ②分析立场态度。在找出文中运用的论据材 论点的提出有理有据， 料后，要分析把握该论据材料所包含的作者的态度 简明地阐释后提出论点 自然流畅 倾向。在运用论据材料时，作者一般都会对该材料 就所涉及的现象或问题发 论点的提出更加有力， 进行评论分析。我们一定要抓住这些文字，弄清楚 问，进而引出中心论点 引发读者的思考 文本中的事例材料是作为正面事例还是反面事例， 卒章显志，顺理成章， 搞明白理论材料是用来佐证作者自己的观点还是 结尾总结出论点 让人信服 作为批驳的对象，从而准确把握作者的立场态度。 ③分析逻辑联系。逻辑联系包括论据与论据 ②整体结构 之间的逻辑联系，以及论据与论点之间的逻辑联 论述文的基本结构一般遵循“提出问题（引论） 系。我们需要仔细辨析论据与论据之间的逻辑联 >分析问题（本论）→解决问题（结论）”的“三段论” 启航 系，文本中可能运用到多个论据材料，它们彼此之 模式。 语 间可能是并列平行地共同支撑某一观点，也可能是 直入式 开门见山地提出论点或论题 正反对比地印证某一观点，还可能是逐层递进的关 引论 系。此外，我们还要注意思考论据与论点之间的逻 由一个“由头”引入论点或论题，这个 引入式 高 辑联系，论据与论点之间可能是归纳推理联系，也 “由头”多是一则故事或名言 可能是演绎论证联系，还可能是因果联系，等等。 本论 总分式/并列式/层进式/对照式/综合式等 语 2.分析论证角度和结构 总结上文，重复或强化中心论点 (1)论证角度 卒章显志，得出结论或中心论点 从论证角度看，论证一般可以分为立论和驳论 结论 础 两大类型。 补充论证 知 ①立论是对一定的事件或问题从正面阐述自 发出号召或劝勉 己的见解或主张的论证方式。立论时，必须围绕所 论述文的结构虽说由上述三部分组成，但它又 论述的话题和中心论点来进行论证。在论证过程 是富于变化的：有的文章只有引论、本论，而无结 中，不能任意变换论题。开篇提出怎样的问题，结 论；有的文章只在开头提出论题，在结尾点明论点； 篇就要归结到这一问题上。所有论证都要围绕中 有的文章是驳论文，采用破立结合的结构方法。我 心论点进行。高考所选论述类文本，基本上都是以 们应了解其结构中共性和特殊性的辩证关系。 正面阐述自己的观点见解为主的立论文。但需要 ③本论部分的结构模式 注意的是，“立”往往建立在“破”的基础之上。在立 论的过程中，有时需要辨析一些错误的见解和主 结构模式 特点 张，加以否定和辩驳，以增强说服力，使读者不会误 文章各层次之间有总说与分说的关系，论 解自己的观点。 点在各层次的分论点当中体现，而各层次 总分式 ②驳论是以有力的论据反驳别人的错误观点 的分论点由总论点统领，可以先总后分，也 的论证方式。它有三种方法：反驳论点、反驳论据、 可以先分后总，还可以先总后分再总 反驳论证。后两者也叫间接反驳。 336 续表 续表 文本展开的各层次，关系是平等的。或是 把已知的事物或事 使类推的论点浅显 并列式 分论点之间关系是并列表述的；或是围绕 例与和它有相同特 个问题，从不同角度论证同一观点 化，更易于读者接 类比论证 点的事物或事例进 受，从而达到论证 后面的论证是在前面论证的基础上进行 行比较类推，从而证 观点的目的 的，前后之间是逐层推进、逐步深入的关 明论点 系，不能随意变动。这种布局的好处是能 又叫归谬法，即先假 层进式 反映出作者严密的逻辑思维能力。 设对方的论断是正 (递进式) 层进式（递进式）有三种方式： 确的，然后从对方的 ①由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象。 论断中推导出一个 增强逻辑性，有幽 ②提出问题（是什么）→分析问题（为什么） 归谬论证 荒谬的结论来，从而 默感，后发制人 →解决问题（怎么办）。 证明对方的论断不 ③摆现象→说危害→析原因→给对策 能成立。特点是“以 正反对比：把两种观点加以对比，通过二者 错攻错” 的对比，突出论证其中一方面的正确性。 (2)论证语言 往往一方面用墨较多，作为论证的重点；而 另一方面着墨较少，只作陪衬 ①概念使用准确；②词语运用准确，感情色 语言准确 彩恰当，定语、状语等修饰成分恰当 对照式 破（驳）立式：“破”（驳）就是分析、评论或驳 ①判断和推理严密，逻辑性强；②句式上多 斥，指出其错误之处。“立”就是确立自己 语言严密 运用修饰成分较多的长句，表达周密；③结 的观点。 破（驳）立结合形式：先破（驳）后立；先立后 构严密，衔接、过渡自然，有条理 破（驳）；边立边破（驳） ①表述明确，不模棱两可，尤其是论点的表 语言鲜明 任 述；②态度明确，爱憎分明，不含糊不清 综合运用几种结构模式，如先并列，再层 综合式 语言简练 叙述事实时，不铺排渲染，不刻意述说细节 务群 进；先对照，再层进等 四 ①运用修辞手法；②语气变换多样，灵活运 3.分析论证方法和语言 语言形象 用各种句式（设问、反问、祈使、肯否定陈 (1)论证方法 生动 述、双重否定等) 论证方法 论证特点 论证效果 题点三 归纳内容要点 运用概述和具体事 真实可信，增强文章 代文阅 举例论证 (一)归纳概括的方法和技巧 例来论证 的说服力、权威性 1.归纳概括的方法 引用名言、格言、警 增强论证的说服力 (1)摘取关键词法 句、权威数据 和权威性 引用论证 这是最基本的方法，就是根据题目指向，在一 引用名人逸事、奇闻 增强论证的趣味 定的范围内，找出相应的词或短语，稍加整合，得出 趣事 性，吸引读者阅读 答案。此法的关键是筛选准确、不漏要点。 通过对事物相反或相 正反对比鲜明，给 一个文段的关键词句往往在段落的开头，或段 对比论证 异的属性的比较来揭 人以深刻的印象， 落的起始句或终结句。有时也比较分散，需要考生 示需要论证的论点 使论证更有力 对照题干要求，找出重要的文字信息，如内涵丰富 用人们熟知的事物 语言生动形象，容 比喻论证 的词语、中心句、过渡句、有指代性含义的代词、提 作比来证明观点 易被人接受 示性词语等。在此基础上认真思考，整合答案时保 根据客观事物之间 持概念的一致性，有时还需要保持段落之间逻辑关 都具有这种普遍的 揭示事物的本质， 系的一致性。 因果论证 和必然的因果联系 能有机地把论点与 的规律性，通过揭示 事例结合在一起 (2)去除修饰语法 原因来论证结果 此法颇类似于分析句子成分时找句子的主干 (主、谓、宾)，去除修饰成分。 337 只是在此要求概括的对象是一个句群，但道理：因”和“外因”两个角度；概括措施方法，可以分政 是一样的。组成一个句群的若干个句子往往有主 府、企业、媒体、群众等角度。 次之分，撇开那些居于次要地位的起辅助作用的句 (2)上位意识。归纳与概括，就是把一些散见 子(“修饰成分”)，抓住居于核心地位的起统率作用 的信息放在一起，用一个能涵盖这些信息的词语概 的句子，就能完整准确地概括。 括出来，这个词语叫“上位词”。需要答出“上位词” (3)层次切分与合并法 的题，题干一般会出现“方面”“角度”等词语。上位 所谓层次切分，就是对所给文段或复杂句子进 词可以从文中找，也可以自己归纳。 行细读，准确切分层次，再运用提取关键词、去除修 (3)多点意识。这类答案要点很少是一两个 饰语等方法进行概括。所谓层次合并，就是对那些 的，一般是三到四个，答题时要尽量筛选，多想一 意思并列或分散的内容进行合并归纳。 下。当然，这种“多点意识”不是生硬地把一点拆成 2.归纳概括的技巧 几点，而是要注意“多点”，且“点”不交叉、不重复。 (1)看标题 题点四文本观点迁移运用 非连续性文本的标题多放在文末出处中。如 1.认识文本观点迁移题的整体特点 果是论点，便可直接提取；如果是论题，则要结合文 (1)题干表述复杂。题目的文字量增加，修饰、 本提要整合。 限制性词语增多，创设出丰富的问题情境。 (2)抓概括性句子 (2)设题情境化。创设把材料的不同信息、观 有的文章的观点是直接表述的，抓住概括性强 点运用到生活实践中解决问题的“真实情境”，检测 而又表达某种看法的句子，就是抓住了材料观点。 考生的分析运用能力。 这样的句子多为文眼句、中心句或结论句。 (3)答题区域跨文本。多半是综合所有的文本 (3)看位置 材料，而不是只限于一则材料。 启 材料的观点一般会在标题、文首、段首或文末、 (4)题型丰富。根据所给的文外材料可以分为 段末的位置适当点出，要关注这些敏感位置。 语文 三类题型： (二)归纳概括题的答题步骤要点 1.审题干，明方向 ①文外为评论性的一句话。重在利用文内观 概括题的题干一般都具有指示性，审读题干， 点理解这句话。 要会抓题眼，明确“概括什么”的问题。 ②文外为一段涉及文学或社会现象的材料。 中 2.定区间，析文本 重在利用文内观点分析这段材料。 在整体把握文本内容和结构的前提下，要立足 ③给出情境解决实际问题。重在利用文内观 文 基 于题目要求，启动对文本的“地毯式搜索”，灵活运 点以解决具体情境中的问题。 础 用浏览、略读、精读等方式，迅速排除无关信息，确 2.答好文本迁移运用观点题的前提是准确、全 定有效信息的区域，确保没有遗漏，以保证答题要 面地概括文本观点 识 点全面。题干如未明确区域，则要有全材料意识， 如何概括材料观点呢？基本方法有：①看标 不可陷入“答案只限于某材料明显位置”的误区。 题；②抓概括性句子；③看位置。（这三种方法详情 如果材料中有图表，也不可放过。在“析文本”时， 可参见学案6活动一“点拨关键”部分)另外，重点 要善于切分层次，归纳层意；同时明确材料的重点、 看评析材料。 立场以及视角（政府、媒体、企业等）。 观点的确立需要材料的支撑。从全文看，对于 3.循规则，巧整合 事实材料，应在对所列事实进行分析的基础上，整 在固定有效信息后，要对相关内容进行精细化 合出材料的共性，得出材料的证明作用，从而概括 处理，在分析综合的基础上，遵循一般规则组织规 出作者在文中所要证明的观点；对于道理材料，要 范的答案。一般而言，首先要对信息归类，合并同 梳理作者的说理层次及内涵，由此归结说理目的和 类项，保证答题要点不重复、不交又。其次，要强化 核心：对于引述材料，应特别注意与作者文中观点 三种意识： 的相同、相近或相悖之处。从段落角度，应特别把 (1)角度意识。信息要点的角度划归应呼应题 握段落所用材料与所证明的分论点及中心论点之 干要求，并注意一致性。比如概括原因，可以分“内 间的关系。 338 3.答好文本迁移运用题的关键 会现象的，要把握其内容或实质 (1)审题：重在审读文外材料。 (2)作答：寻找文内与文外的关联点，分析后规 因为这类题型文字量大，且为文外材料，考生 范作答。 容易产生畏难情绪。其实审题很简单，审题不仅能 根据题目要求确定答题的思考方向或角度，准 把握材料内涵，还能从中寻找出思考路径。 确定位文内信息观点与文外材料的联系点。答题 对于带有评论性的文外句子，要分清层次，理 的根本原则是紧扣文内信息、观点来解决具体问 解其内涵或观点；对于文外段落材料涉及文学或社' 题，不可脱离文本盲目作答。 专题二 小说阅读 综观新高考小说阅读，大都是紧紧围绕“人物” 续表 “情节”“环境”“主题”“效果”来命题的，因此，我们 场景是场面描写和风景描写的合称。场景有 要有意识地关注这些小说的要素，系统地掌握相关 分类 大场景和小场景之分，也有公共场景和私人场 知识，把握小说的基本特征，深入教材挖掘知识原 景之别 点，进一步夯实基础，这是小说阅读的重要环节。 ①给全篇“定调”；②营造意境与渲染气氛； 功能 一小说的叙述 ③导引人物出场；④推动情节发展；⑤揭示人 意义 1.叙事角度 物性格；⑥作为象征，突出、深化主题 (1)全知视角：往往用第三人称来叙事。叙述 ★在历年的高考中，关于环境的考查，也是题 比较自由，可以在不同人物、事件中自由切换，同时 目命制的主要出发点之一。如在《千里江山图》（节 能保持叙述的客观全面。如选择性必修下册《边 选)中关于“叶桃和陈千里在梅花山背诵诗句”作用 城》（节选）采用的是全知视角。 的考查，《雪》中关于“雪”的意象作用考查，《小步 任 (2)有限视角：往往用第一人称来叙事。依靠 舞》中关于“卢森堡公园苗圃”这一环境对于情节之 作用的考查，《到梨花屯去》关于景物描写的考查， 群 人物的眼睛来看小说中的世界。如必修上册《百合 四 花》采用的是有限视角（革命战士视角、女性视角）。 都是在围绕“环境”这一要素命题。 2.叙述人称 三小说的主题 现 (1)第一人称：使小说显得亲切，拉近作品和读 小说主题是通过形象和情节暗示出来的，往往 代 者的距离，便于抒发感情。如必修下册《祝福》采用 比较模糊、含蓄，具有一定的复杂性。 的是第一人称。 归纳主题的句式：通过…表现（反映、揭示、 (2)第二人称：拉近叙述者与人物之间的距离， 批判、赞美等)…。如选择性必修中册《荷花淀》 读 抒情气息浓厚。 的主题：作者通过刻画冀中根据地女性崭新的精神 (3)第三人称：以旁观者身份来讲述故事，叙述 面貌，展现了人物对家乡的爱、对生活的爱，着重表 相对自由。如必修上册《哦，香雪》采用的是第三 现了冀中儿女在党的领导下奋起抗日的爱国热忱 人称。 和革命乐观主义精神，从而歌颂了爱国主义和革命 ★在历年的高考真题中，对于第一人称与第三 英雄主义。 人称之间的切换，全知视角与有限视角之间的变化 ★在高考中，对于小说主题的把握也是常考内 多有考查。如《玻璃》和《古渡头》中关于“我”的作 容，考查重点往往放在小说其他要素和主题之间的 关系上，即小说的主题是如何通过情节、环境、人物 用的考查，《赵一曼女士》中对全知视角和有限视角 变化的考查，《天嚣》中对“他”的作用的考查，都聚 等要素反映的。如在《石门阵》中关于“门”的意象 焦于叙述之上。 与主题之间的关系的考查；在《理水》（节选）中关于 “禹”的人物形象与主题的关系的考查，等等。 二小说的场景 四小说的人物 场景是以人物为中心的环境描写，是生活的一 1.了解圆形人物与扁平人物的区别：圆形人物 定义 个横截面，由人物、事件、环境组成，小说就是 性格复杂多样（如阿Q、林冲）；扁平人物性格固定 由一个接一个的场景连续构成的 单一（如奥楚蔑洛夫、别里科夫）。 339