1.2 探索月球和火星 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦月球和火星的地理特征及探索历程，以天问一号火星影像视频激趣，温故太阳系宜居带知识，衔接两星球探索，构建天体认知学习支架。 突出素养导向，通过火星宜居性小组分析、月球基地选址实践等活动，结合嫦娥工程成果，运用多媒体与VR设备，培养综合思维、地理实践力及人地协调观。助力学生提升探究能力，为教师提供丰富教学素材，提升课堂效率。

《探索月球和火星（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本课时核心要求如下： 要求学生准确了解月球和火星的基本地理特征，包括位置、表面形态、大气状况等关键要素；清晰梳理人类对两星球的主要探索历程及核心成果。 培养学生通过读图分析、资料解读获取地理信息的能力；提升对比分析月球与火星差异、探究星球宜居性的综合思维；通过实践活动强化地理实践力。 激发对宇宙探索的好奇心与求知欲，树立尊重科学、勇于探索的科学精神；通过认识地球与地外星球的差异，增强人地协调观与地球保护意识。 二、设计理念 素养导向，多维发展：以地理核心素养为统领，将区域认知、综合思维、地理实践力及科学精神的培养融入教学全过程。通过月球与火星的区域对比，构建天体认知框架；借助探究活动，实现知识传授与能力培养的统一。 学生主体，活动驱动：立足七年级学生直观形象思维为主、好奇心强的特点，打破 “教师主讲” 模式。设计 “资料探究 + 小组合作 + 实践模拟” 等活动，让学生在参与中主动建构知识，凸显学习主体性。 科技赋能，直观感知：充分利用多媒体资源，整合卫星影像、探测视频、三维模型等信息化素材，将抽象的天体知识转化为具象画面，化解空间想象难题，提升课堂趣味性与感染力。 衔接实际，价值引领：结合我国嫦娥工程、天问工程等最新成果，增强民族自豪感；通过 “地外家园” 可行性探讨，引导学生思考人类与宇宙的关系，实现知识学习与价值观塑造的融合。 三、教材分析 （一）教材地位 本课时选自晋教版 2024 地理七年级上册《主题一 探寻人类的太空家园》第二节，是在 “描绘太阳系中的宜居带” 基础上的延伸与深化。它承接了太阳系整体认知，聚焦月球和火星两大核心探测对象，既是对天体研究方法的具体应用，也是培养学生宇宙视野的关键内容，为后续学习地球运动、地表环境等知识奠定空间认知基础。 （二）教材内容结构 教材采用 “特征阐述 — 历程梳理 — 前景展望” 的逻辑编排，层次清晰： 核心知识板块：通过图文结合形式，呈现月球（地球唯一天然卫星、表面撞击坑、无大气无水）与火星（类地行星、红色地貌、极地冰帽）的基本特征，标注关键地理要素。 探索历程板块：以时间线为暗线，嵌入阿波罗计划、嫦娥工程、好奇号探测等典型案例，配套探测工具（探测器、火星车）图片，体现人类探索的阶段性成果。 探究拓展板块：设置 “思维拓展” 问题（如 “火星为何被认为是最可能的地外家园？”），衔接月球基地、火星殖民等利用前景，引导学生延伸思考。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出月球的位置（地球卫星）、表面特征（撞击坑、月海、无大气）及物理参数（质量、体积约为地球的 1/81、1/49）；掌握火星的位置（类地行星、位于地球外侧）、表面特征（红色沙漠、奥林匹斯山、水手谷）、大气成分（以二氧化碳为主）及特殊现象（季节性极冰变化）。 能梳理人类探索月球（从望远镜观测到载人登月）和火星（从飞掠探测到巡视探测）的关键历程，列举嫦娥五号、天问一号等我国探测成果。 学会运用对比法分析月球与火星的异同，能结合影像资料描述星球地貌特征，提升读图分析与信息归纳能力。 （一）教学重点 月球和火星的核心地理特征（表面形态、大气状况、水的存在形式）。 人类对两星球的主要探索历程及我国的探测成果。 （二）教学难点 综合分析火星成为 “潜在地外家园” 的优势与挑战。 运用地理知识解决 “月球基地选址” 等实际问题，实现知识的迁移应用。 五、教学过程 （一）课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含月球 / 火星高清影像、探测历程时间轴、资料卡片）；准备探究活动材料（星球特征对比表、基地选址任务单）；调试 VR 虚拟观测设备（可选）。 学生准备：预习教材内容，搜集 1-2 个 “太空探索趣闻”（如阿波罗登月故事、火星车命名由来）。 （二）课堂实施 1. 情境导入：火星的 “神秘信号”（5 分钟） 环节 1：视频激趣：播放 30 秒天问一号拍摄的火星表面动态影像，配旁白：“这颗红色星球上，有太阳系最高的火山，最深的峡谷，甚至可能藏着生命的痕迹。它与月球一起，承载着人类对太空家园的向往。上节课我们认识了太阳系宜居带，这节课就让我们深入探索这两颗‘明星星球’。” 环节 2：温故衔接：提问：“太阳系中，月球和火星分别属于什么天体类型？它们在太阳系中的位置有何不同？”（学生回答后教师总结），自然过渡到本节课主题：探索月球和火星的特征与未来。 2. 基础知识讲解：解码 “地外双星”（12 分钟） （1）月球：地球的 “沉默伴侣” 特征 1：位置与身份：展示太阳系局部示意图，明确月球是地球唯一的天然卫星，与地球平均距离约 38.4 万千米，绕地球公转周期约 27.3 天。 特征 2：表面形态：播放嫦娥三号拍摄的月球表面高清图，标注 “撞击坑”“月海”“月陆”：“月球表面布满圆形凹坑，是小行星撞击形成的撞击坑，最大的贝利环形山直径达 295 千米；暗黑色区域被称为月海，实际是古老的熔岩平原，并非真正的海洋。” 结合动画演示撞击过程，解释地貌成因。 探索历程：展示时间轴，重点强调：“1969 年阿波罗 11 号实现人类首次载人登月；2020 年我国嫦娥五号成功带回月壤，标志着我国进入月球探测新纪元。” （2）火星：地球的 “红色邻居” 特征 1：位置与身份：在太阳系示意图中定位火星，说明其是距太阳第四近的行星，属于类地行星，与地球公转轨道相邻。 特征 2：表面形态：展示火星全球影像，重点介绍三大地标：“奥林匹斯山是太阳系最高火山，海拔 21 千米，比珠穆朗玛峰高 2 倍多；水手谷长 4000 千米，深 7 千米，是太阳系最大峡谷；表面的红色源于氧化铁（铁锈），故被称为‘红色星球’。” 特征 3：环境关键要素：结合天问一号探测数据讲解： 大气：以二氧化碳为主（占 95%），密度仅为地球的 1%，保温作用弱，表面平均温度约 - 63℃。 水：两极存在固态冰帽（由水冰和干冰组成），地下可能存在液态水层，是宜居性的重要线索。 季节：因自转轴倾角与地球接近（约 25°），存在明显四季变化，极冰会随季节伸缩。 探索历程：通过 “探测器全家福” 图片，介绍关键节点：“美国好奇号火星车长期探测火星土壤；我国天问一号于 2021 年成功着陆火星，开展地质探测，迈出火星探测第一步。” 3. 探究活动：解锁 “地外家园” 的可能性（20 分钟） （1）探究活动一：火星 ——“第二地球” 的希望与困境（12 分钟） 任务布置：将学生分为 4 人小组，每组发放 “火星宜居性资料包”（含温度数据、大气成分表、水存在证据、辐射强度报告等），完成任务单：①火星具备哪些适合人类生存的 “优势条件”？②目前存在哪些 “致命挑战”？③若要改造火星，应优先解决什么问题？ 小组探究：教师巡回指导，提醒从 “温度、大气、水、能源、辐射” 等维度分析，鼓励结合教材图片补充观点。 成果展示：每组推选 1 名代表发言，教师板书汇总： 优势：存在水的痕迹、类地结构、有季节变化、可利用太阳能。 挑战：大气稀薄（缺氧、保温差）、辐射强、昼夜温差大、水资源匮乏。 改造优先项：增厚大气（如释放 CO₂提升温室效应）、建立辐射防护体系。 教师总结：“火星是太阳系中与地球最相似的行星，但其环境与宜居标准仍有巨大差距。人类对火星的探索，既是寻找生命，也是探索人类未来的可能。” （2）探究活动二：月球基地 —— 人类的 “太空前哨” 选址计划（8 分钟） 情境设置：“若我国计划建立首个月球科研基地，需要考虑哪些地理因素？请结合月球特征，选择合适的选址区域并说明理由。” 要素提示：展示 “选址要素卡”：能源（太阳能充足）、地形（平坦开阔）、资源（近水冰分布区）、安全（远离陨石密集区）。 实践操作：学生在月球表面示意图上标注选址点，写出 2 条核心理由。教师选取 3-4 个方案进行展示点评，例如：“选择月球南极附近，理由是存在永久阴影区的水冰，且太阳高度角稳定，太阳能获取持续。” 拓展延伸：播放我国 “月球基地构想” 概念视频，强化知识与实际的联系。 4. 课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结升华：采用 “师生共建思维导图” 形式，回顾月球与火星特征、探索历程、宜居性分析三大板块，强调：“从月球到火星，人类的每一步探索都源于好奇心，更基于严谨的地理科学分析。地球仍是目前唯一的宜居家园，我们更应珍惜和保护它。” 分层作业： 基础作业：完善课堂上的 “月球与火星对比表”，背诵核心特征（必做）。 探究作业：查阅资料，撰写 100 字短文《我心中的火星基地》，描述其核心设施及功能（选做）。 实践作业：夜晚观察月球，记录其可见的表面特征，下节课分享（选做）。 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $