主题七2《走近日本》 教学设计-2024-2025学年晋教版地理七年级下册

《日本——东亚的群岛国家》初中地理教学设计，聚焦日本自然环境特征，涵盖地理位置、领土组成、地形、气候、河流及多火山地震等核心知识点。课堂以“动漫、和服、富士山”图片导入激发兴趣，通过自主学习任务（位置分析）、任务包问题串（地形对河流影响）、小组探究（火山地震原因）搭建学习支架，形成从基础认知到深度分析的知识脉络。 该设计紧扣地理核心素养，区域认知上引导学生用地图定位日本位置与领土组成，综合思维上通过“气候特征—樱花开放规律”“火山地震原因—应对措施”递进探究，结合多媒体与智慧中小学平台直观呈现地图。采用任务包、小组合作竞赛等方法，培养学生读图与地理实践力，为教师提供可操作的教学流程与过程性评价参考，助力高效落实区域地理学习方法。

教学设计 《日本——东亚的群岛国家》 晋教版初中地理七年级下册 设计思想 本教学设计以“深化课程改革，落实立德树人根本任务”、“学习对生活有用的地理 ”、“学习对终身发展有用的地理 ”、“构建开放的地理课程”、“培养学生的地理思维能力和实践应用能力”、“问题导学教学模式”、“构建开放式地理课程 ”、“构建基于现代信息技术的地理课程 ”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制 ”、“地理学科核心素养”、“课堂三改六要素”等为指导思想，借助丰富的地理课程教学资源以及新的教学媒介（智慧中小学平台、Power Point），采用地图学习法、案例分析法、合作探究法和自主学习等方法，让学生成为学习的主体，培养学生发现问题、解决问题的能力，学会与自然和谐相处，用综合思维看待周边的事物，落实地理实践力，形成大地理观，为未来的学习和生活打下基础。 教材分析 本节教材是晋教版初中地理七年级下册第十章第四节《日本——东亚的群岛国家》的第一课时，属于学生在学习世界地理中首先碰到的典型区域，整体来看属于承上启下的位置，对后续《美国》、《尼日利亚》等部分的学习具有示范作用。这一课时内容包括：日本的范围和领土组成、地形特征、河流特征、气候特征，以及多火山地震等部分，学好这一节可以让学生掌握一定的区域地理的学习方法，以此形成学习区域地理的体系，为八年级中国地理的学习奠定深厚的方法和知识基础。 学情分析 授课对象：七年级学生 学生特点：活泼开朗，天真烂漫，对世界充满了好奇，热衷于发现和学习新事物，经过一个学期地理课程的学习，初步建立起来了自然地理的学习方法，具备了一定的发现问题、解决问题的能力，但综合思维的锻炼还不太到位，对于地图的阅读也并不陌生，但是读图能力有待提高。 教学建议：教学中应当更加侧重引导，注重教学的直观性、有趣性，出示直观教具、图片，多采用小组合作的方式，集思广益、发散思维，让学生的综合思维得到充分发挥，调动学习主动性，让学生成为真正的学习主体。 教学目标（核心素养） 区域认知：利用地图指出日本的地理位置、领土组成；会描述日本的地形、地貌、河流特点。 综合思维+人地协调观：运用地图和小组合作，分析日本自然环境特点的形成原因，探究日本多火山、地震的原因并学会避震。 地理实践力：阅读教材和相关资料，实际分析日本多火山地震的原因以及给我国的启示。 教学重难点 教学重点：日本的自然环境特征。 教学难点：日本多火山、地震的原因及避震措施。 教学方法 教法： 1、情景教学法：出示与教学目标一致的图像等，创设情景，激发学生兴趣，引入课堂。 2、自主学习法： 课堂上学生自学，自我寻找问题的解决办法，实现从发现问题到探索解决问题的过程，挖掘自身的能力。 3、多媒体辅助教学法：多媒体教学有利于直观呈现需要的地图，视听结合，感染力强，利于突出重点和突破难点。 4、任务包练习法：学习过程出示任务包和问题串，有利于前后知识的链接和循序渐进的学习，课标要求通过适度的练习来加深对知识的理解， 有利于学生课堂内消化掉所学知识。 5、激励教学法：赞美是一种品格，学会赞美，利用皮格马利翁效应，让学生体验成功，在整个教学过程中融合激励性评价，让学生愿意学习、沉浸式参与课堂。 学法： 自主学习法、 合作—探究式学习法、小组合作竞赛法、图表分析法 课前准备 教师准备：按照自己的思路制作多媒体课件；参考国家智慧中小学平台的课程包。 学生准备：教材，地图册，学案，彩色笔。 课时安排：1课时 授课类型：新授课 教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 大屏幕直接呈现“动漫”、“和服”、“富士山”的图片，进行提问：“大家看，这是哪个国家呢？ 回答：日本 渲染地理学习的氛围， 让学生逐步进入学习状态的同时了解所学国家日本的风景。 展示核心素养目标（学习目标），请学生们大声齐读。 齐读教学目标 让学生有目的的学习，提高课堂教学的有效性和针对性。 出示自主学习内容。 1. 说出日本的半球位置。 2.说出日本的经纬度位置。 3.描述日本的海陆位置。 学生阅读教材，通过利用彩色笔圈点勾画找出答案。 1.日本位于东半球和北半球； 2.经度：125°E——145°E；纬度： 25°N——45°N 3.东临：太平洋；西隔：日本海； 西南隔：东海； 北靠：鄂霍茨克海； 4. 上台指出日本的主要岛屿（北海道岛、本州岛、四国岛、九州岛）和首都。 日本是一个名副其实的群岛国家 学生运用地图等工具，观察与描述日本的地理位置，是学生 形成区域认知素养的第一步。 自学的方式有利于学生和自己对话，仔细研读书本，从书本中来，借助地图，清楚把握地理位置，让定准位置成为自己的生活技能。 出示任务包，要求学生完成以下问题串。 1. 日本海岸线有何特点？ 2.日本的地形地势有何特征？ 3.日本的地形对河流有何影响？ 学生同桌为单位进行讨论。 1.学生上台勾勒中国和日本的海岸线，得出日本海岸线曲折，多优良港湾的特点 2.学生总结，并得出：山地、丘陵为主的地形，约占国土面积的3∕4，平原面积狭小，约占国土面积的1∕4，多分布在沿海地区；地势中部高、四周低。 3.日本的地形使得河流短小湍急，水能丰富 两人组对学习，有效培养学生的互动能力，两人小组，效率高，使学生学会合作学习。 从地形出发，认识区域，可以增强学生的宏观意识，利用问题串的形式呈现可以让学生的学习具有递进性，尤其是帮助学生认识地形和河流这一对相辅相成的好姐妹有很好的作用，有利于突出重点、突破难点。 教师活动 学生活动 设计意图 给出世界气候类型图，顺势抛出问题：1.日本的气候类型是？ 2. 为什么日本的亚热带季风气候分布北界和一月0℃等温线比我国偏北？ 3.指出樱花开花的时空变化规律及原因？ 学生根据地图和所学回答： 1.温带季风气候和亚热带季风气候 2.海洋性质明显 四面环海，海风带着海洋上的湿润气流，给日本的夏季带来凉爽的海风和充沛的降水。 3. 由南向北逐渐推迟——纬度； 局部地区比同纬度地区推迟开放——地形； 太平洋沿岸较早开放——季风 利用小先生制进行讲解，可充分发挥学生的主体意识和主动性，用学生视角看待和解决问题，有利于进一步落实学情。 从日本的气候到日本亚热带季风气候为何偏北再到樱花开放时间的规律，从共性到个性，从宏观到具体，让学生深凿知识，向下扎根。 日本是世界著名的多火山的国家，全国有大小火山270座，素称“火山之国”，全球有十分之一的火山位于日本。日本是地震大国，人们可以感觉到的地震平均每天4次。 听新闻思考 从生活实际出发，让课本的知识不只是简单枯燥的呈现，而是让学生体会到这些知识和生活相关、对生活有指导意义。 出示任务包，要求学生采用小组合作探究的方式完成以下问题串。 1.分析日本多火山、地震的原因？ 2.火山只能给人类带来灾难吗？ 3.应对地震，日本采取了哪些措施？ 学生读图，利用学习小组讨论出： 温带季风气候；冬季寒冷漫长，夏季温暖湿润 1.主要位于亚欧板块和太平洋板块的交界处（处于环太平洋火山地震带上），地壳运动活跃，所以多火山和地震。 2.温泉众多；景观独特，旅游胜地；火山灰土壤肥沃 3.房屋设计有严格的抗震标准,采用质地较轻的建筑材料；开展全民防震教育，公司、学校、民居定期开展避难演习；使用先进的地震预警系统，在地震来前10秒发出警报；配备防震应急箱 合作交流环节的设计，能教会学生合作的技巧，让学生乐于交流，提高学生合作能力和表达能力。在小组讨论的基础上，借助于地图，突破本节课的难点。 采用任务包的形式，围绕“多火山地震”这一主题，从原因-影响-解决措施，层层递进，贴近生活实际，也为我国的防震减灾提供思路和借鉴经验，更好的落实了学习对生活有用的地理。 教师活动 学生活动 设计意图 通过本此学习，提问学生的收获？ 学生总结思维导图。 总结环节的设计，让学生学会总结，明白在学习中，不仅要掌握基础知识，还要勤 动脑多思考，掌握方法和技巧。 1．下列日本环境的描述不正确的是（ ） A．多火山、地震 B．海岸线曲折，多优良港湾 C．地形以平原为主 D．地狭人稠，需要填海造陆 2．日本多火山地震，因为其主要处于太平洋板块与________的交界处（ ） A．印度洋板块 B．亚欧板块 C．美洲板块 D．非洲板块 当堂检测环节的设计，能让全体学生参与到课堂中， 激发学生学习兴趣，不让一个学生掉队。课后核算成绩，进行小组激励评价，有利于落实激励性评价，给学生认识自己、提升自己的机会。 【总结题】 日本的地形地势特点？ 【典型题】 日本多火山地震的原因？ 【预习题】 日本的工业分布特点？ 学生课后完成。 针对每日三题，学生从巩固和预测的角度出发，落实学习目标，为下节课的学习做铺垫，也让教师更好的把握学情。 我们学到的知识来源于生活，它是人们在长期的生活中积累的宝贵经验，同时又是很重要的发现。希望同学们可以积极动脑、勤于观察，善于发现问题、探索问题，并将这些知识用于生活，使生活更美好。 学科网（北京）股份有限公司 $