第3课《短诗五首》-2025-2026学年九年级语文下册同步随堂精品课件（统编版）

该初中语文课件聚焦《短诗五首》，涵盖文体知识、意象象征及主旨情感，通过情境化导入（如《月夜》“霜风明月”、《断章》“看风景”互动）连接生活与文本，以“整体感知—精读细研—主旨探讨”为脉络，搭建问题探究、板书设计等学习支架。 其亮点在于深度融合核心素养，如《风雨吟》“郊原如海，房舍如舟”的比喻分析培养思维能力，《统一》意象解读提升审美创造，结合创作背景增强文化自信。采用“问题链+实例赏析”教学法，学生可提升诗歌鉴赏能力，教师能直接使用系统流程与实用活动设计。

《短诗五首》 九年级下册 第3课 1 同学们，当你漫步校园看到晚霞染红天空时，会不会想用一句话记录这份浪漫？当你送别好友时，有没有过 “千言万语，最终只凝成一句祝福” 的时刻？生活中那些最触动人心的情感，往往不需要长篇大论 —— 就像一杯浓茶，入口虽浅，余味却长；就像我们今天要学的短诗，篇幅虽短，却藏着跨越百年的深情与哲思。 2 文 体 知 识 短诗是诗歌的一种形式，篇幅短小，语言凝练，往往通过意象的组合表达情感或哲思。现代短诗多采用白话文写作，不拘格律，强调自由表达，注重意境营造和情感的真实流露。其特点在于以少胜多、言简意丰，常借助具体形象传达抽象情感。 3 月 夜 4 课 堂 导 入 霜风冷冽，明月高悬，如此情境总引人遐思。在那月光下，有人独立，虽身旁有高树，却未依靠，只坚定地立着。这般画面，似带着某种深意。此刻，让我们一同走进沈尹默的《月夜》，去探寻那霜风中、明月下所蕴含的别样情思吧。 5 学 习 目 标 1.有感情地朗读诗歌，体会诗歌凝练的语言特点。 2.理解诗中意象的象征意义，把握诗歌的主题。 3.体会诗人在诗中展现出的独立不倚的人格精神。 6 探究新知——作者简介 沈尹默（1883—1971），原名君默，浙江吴兴（今湖州）人，中国现代著名诗人、书法家、教育家。早年留学日本，后长期从事教育和文学工作，是新文化运动的重要参与者之一。他早期以新诗创作闻名，语言朴素自然，情感真挚含蓄，注重意境营造。代表作有诗集《秋明室杂诗》《三弦》等，其诗歌在中国现代诗歌发展史上具有重要地位。 7 探究新知——创作背景 《月夜》写于1917年前后，正值新文化运动初期。当时白话文运动刚刚兴起，中国现代新诗尚处于探索阶段。沈尹默作为早期白话诗的实践者之一，尝试用简洁的白话表达深刻的情感与独立的精神。这首诗创作于他任教北京大学期间，反映了知识分子在时代变革中对个体独立意识的觉醒和对精神自由的追求。 8 整体感知——文题解读 “月夜”点明了诗歌的时间背景和整体氛围——一个清冷、静谧的夜晚。月光作为核心意象，营造出孤寂而明亮的意境，暗示诗人内心的清醒与孤独。题目简洁朴素，却蕴含深远的情感空间，引导读者关注自然环境中的个体存在状态。 9 整体感知——诗歌朗诵 月夜 沈尹默 霜风/呼呼的/吹着， 月光/明明的/照着。 我/和一株/顶高的树/并排/立着， 却/没有/靠着。 10 整体感知——结构思路 全诗共四句，分为两个层次：前两句描写外部环境，通过“霜风呼呼”与“月光明明”的对比，勾勒出寒冷而清澈的夜景；后两句转向人物姿态，“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”，突出“我”与自然物并列却不依附的姿态，表现独立自主的精神追求。结构上由景入情，层层递进，含蓄地传达主题。 11 精读细研——问题探究 诗中描写了哪些自然景物？它们营造了怎样的氛围？ 诗中描写了“霜风”和“月光”两种自然景物。“霜风呼呼地吹着”写出寒风的凛冽与环境的冷峻，“月光明明地照着”则表现月色的明亮与清澈。两者共同营造出一种清冷、寂静而又清醒的夜晚氛围。 12 精读细研——问题探究 “我和一株顶高的树并排立着”中的“并排立着”有什么含义？ “并排立着”表明“我”与高树处于同一位置、同一高度，象征着人与自然、个体与外界力量的平等并列关系，体现出一种不卑不亢、独立自持的精神状态。 13 精读细研——问题探究 为什么诗人特意强调“却没有靠着”？ “却没有靠着”强调了诗人虽与高树并立，但并不依赖或依附于它，表现出一种人格上的独立意识和精神上的自主选择，突出了人在困境中保持自我、不随波逐流的态度。 14 精读细研——问题探究 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 这首诗通过描绘寒冷月夜中独立站立的形象，表达了诗人在动荡时代中坚守自我、追求精神独立的思想感情，体现了知识分子清醒、坚定的人格追求。 15 精读细研——问题探究 诗中“顶高的树”可能象征什么？ “顶高的树”可能象征强大的外界力量、权威或理想中的榜样。诗人与之“并排立着”，说明他具备同等的精神高度，但“没有靠着”则表明他拒绝依附，坚持独立思考与人格自主。 16 精读细研——意象解读 霜风 / 月光：象征萧森的社会环境与半殖民地半封建的时代处境。​ 顶高的树：代表根深蒂固的传统观念。​ “并排立着，却没有靠着”：核心动作，象征觉醒知识分子挣脱传统束缚、追求独立的人格。 17 精读细研——语言赏析 “霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。”这两句在描写上有什么特点？ 运用叠词“呼呼”“明明”，生动形象地写出霜风的凛冽、月光的明亮，营造出清冷、孤寂的氛围，增强了画面感与节奏感。 18 精读细研——语言赏析 “我和⼀株顶高的树并排立着，却没有靠着。”这句体现了“我”怎样的姿态？ 体现了“我”独立、倔强，不愿依靠他人的姿态。 19 精读细研——手法探析 这首诗运用了什么写作手法来表达情感？ 运用了借景抒情的手法，通过霜风、月光、树等景，抒发内心的情感，能使情感表达更含蓄、更具感染力，让读者感同身受。 20 精读细研——手法探析 诗中景物描写和“我”的形象塑造有什么关系？ 景物描写烘托出“我”独立的形象，突出“我”的心境。 21 精读细研——手法探析 小 结 语言特色：运用叠词，增强节奏感与画面感。 写作手法：借景抒情，通过景物烘托人物形象，表达情感更含蓄且具感染力。 22 精读细研——主旨探讨 读了这首诗，你能感受到作者怎样的情感？ 能感受到作者的孤独，还有那份坚守自我、不依赖他人的倔强情感。从霜风、月光的清冷氛围及“没有靠着”可看出。 23 精读细研——主旨探讨 结合生活实际，谈谈你对这种情感的理解。 生活中我们也会有孤独时刻，但要像作者一样坚守自我，不轻易依靠别人。 24 精读细研——手法探析 小 结 这首诗主旨是通过描绘清冷夜景及自身独立姿态，表达作者孤独却坚守自我、不愿依靠他人的思想感情。作者借景抒情，让读者能深切体会其内心复杂情感。 25 课堂总结——本章要点 1.诗中描绘霜风、月光等景象，营造独特氛围。 2.以“我”与树并立却不靠着，展现独立人格。 3.体会沈尹默这首短诗简洁文字背后的深刻意蕴。 26 课堂总结——板书设计 追求独立自由 霜风——吹（寒冷） 月光——照（明朗） 我、树——并排立（思想独立） 性格独立不倚 坚强果敢 月夜 27 萧红墓畔口占 28 课 堂 导 入 寂寞长途，红山茶相伴；长夜漫漫，海涛声入耳。戴望舒怀着怎样的情感，走六小时去萧红墓畔？又为何会写下如此情真意切的短诗？让我们一同走进《萧红墓畔口占》，去探寻这诗中蕴含的深沉思绪与真挚情谊。 29 学 习 目 标 1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的基本内容。 2.体会诗歌简洁而富有表现力的语言，感受其独特意境。 3.感悟作者对萧红的怀念与敬意，以及内心的孤寂之情。 30 探究新知——作者简介 戴望舒（1905—1950），原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭州人，中国现代著名诗人，象征派诗歌的代表人物之一。他以独特的抒情风格和对内心情感的细腻表达著称，语言含蓄优美，意境深远。代表作有诗集《我的记忆》《望舒草》《灾难的岁月》等。他的诗歌注重音乐性和意象营造，在中国新诗发展史上具有重要地位。 31 探究新知——人物介绍 萧红（1911－1942），作家。原名张廼莹，黑龙江呼兰人。1933年开始文学创作，同年与萧军合出小说、散文集《跋涉》。1934年到上海，发表《生死场》，描写东北农民的悲惨生活和抗日斗争。文笔细腻，抒情色彩浓烈，颇具散文化倾向。著有《呼兰河传》《小城三月》等。 32 探究新知——创作背景 本诗写于1944年11月20日，正值抗日战争后期，社会动荡，民生艰难。萧红于1942年1月在香港病逝，葬于香港浅水湾。戴望舒与萧红同为左翼文艺阵营中的重要作家，彼此相识相知。在战乱中前往萧红墓前悼念，表达了对亡友深切的怀念与敬意。这首诗是戴望舒在探访萧红墓地后所作，寄托了沉痛的哀思和时代背景下知识分子的孤独与坚守。 33 整体感知——文题解读 “萧红墓畔口占”中，“萧红”是悼念的对象，中国现代著名女作家；“墓畔”点明地点，说明这是一首在墓前即兴所作的悼亡诗；“口占”指即兴吟诵、随口吟成，多用于诗词创作场合，体现自然真挚的情感流露。题目简洁庄重，既交代了写作情境，也奠定了全诗哀婉深情的基调。 34 整体感知——诗歌朗诵 萧红墓畔口占 戴望舒 走六小时寂寞的长途， 到你头边放一束红山茶， 我等待着，长夜漫漫， 你却卧听着海涛闲话。 1944年11月20日 35 整体感知——结构思路 全诗共四句，结构紧凑，层层递进： 第一句“走六小时寂寞的长途”，写诗人长途跋涉前往墓地的过程，突出路途之远与心境之孤寂； 第二句“到你头边放一束红山茶”，写抵达后献花的动作，表达对亡者的深切怀念； 36 整体感知——结构思路 全诗共四句，结构紧凑，层层递进： 第三句“我等待着，长夜漫漫”，转而描写生者的内心状态，表现思念之久与精神上的守候； 第四句“你却卧听着海涛闲话”，以想象中亡者安息的情景作结，形成生死之间的对照，余味悠长。 37 精读细研——问题探究 诗中“六小时寂寞的长途”体现了诗人怎样的情感？ “六小时寂寞的长途”不仅写出行程遥远，更突出了诗人内心的孤独与沉重。这份“寂寞”既是旅途中的孤单，也是对亡友深切思念的情感体现，反映出诗人悼念之情的真挚与深沉。 38 精读细研——问题探究 诗人为什么选择“红山茶”放在萧红墓前？ “红山茶”色彩鲜艳，象征着热烈、坚贞和生命力，也可能是萧红生前喜爱之花。诗人以此花寄托哀思，既表达对亡友高洁品格的赞美，也传递出一种温暖而庄重的纪念之情。 39 精读细研——问题探究 “我等待着，长夜漫漫”中的“等待”指的是什么？ 这里的“等待”并非具体的某件事，而是诗人对友情的坚守、对亡者的思念以及在动荡时代中孤独的精神守望，表现出生者在漫长岁月中无法释怀的哀伤与深情。 40 精读细研——问题探究 如何理解最后一句“你却卧听着海涛闲话”？ 这句诗描绘了萧红在墓中安息的情景，用“听海涛闲话”这样平静而富有诗意的语言，表现亡者已脱离尘世苦难，进入宁静永恒的境界，与生者的痛苦等待形成鲜明对比，凸显生死两隔的无奈与哀愁。 41 精读细研——意象解读 诗中“红山茶”这一意象有什么含义呢？ “红山茶”象征着美好、鲜艳，可能也寄托着作者对萧红的赞美与怀念之情。 42 精读细研——意象解读 “海涛”这一意象起到了什么作用？ “海涛”营造出一种悠远、宁静又带有淡淡哀愁的氛围，仿佛萧红在另一个世界倾听着海涛闲话。 43 精读细研——语言赏析 “走六小时寂寞的长途”这句，你从哪些词语感受到了什么？ 从“走”“六小时”“寂寞”感受到路途漫长且作者内心的孤寂，体现他对萧红的深切情谊。 那“长途”在这里只是说实际路程远吗？ 不只是，也暗示着与萧红阴阳相隔的距离远，更突显怀念之情的深沉。 44 精读细研——语言赏析 “到你头边放一束红山茶”这句简单的描述有何意味？ 简单描述中饱含深情，通过放红山茶这一行为，表达对萧红的祭奠与美好祝愿。 45 精读细研——语言赏析 “我等待着，长夜漫漫”这句体现了作者怎样的心境？ 体现作者在萧红墓畔时内心的孤独、惆怅，以及对萧红深深的怀念，感觉时间漫长难熬。 这里的“等待”是在等什么呢？ 或许是在等待与萧红灵魂的某种交流，或是等待内心那份思念之情能有所寄托。 46 精读细研——语言赏析 “你却卧听着海涛闲话”描绘出怎样的画面？ 描绘出萧红在墓中仿佛安静地卧着倾听海涛声音的画面，给人一种宁静又有些许凄凉的感觉。 47 精读细研——手法探析 这首诗运用了什么写作手法来表达情感？ 运用了借景抒情的手法，通过描写路途、红山茶、海涛等，抒发对萧红的怀念等情感。还有对比手法，如“我等待着”和“你却卧听着”形成对比，突出阴阳相隔的无奈。 48 精读细研——手法探析 小 结 1.运用借景抒情手法，借路途、景物等抒发情感，使情感表达更自然、深沉。 2.对比手法的运用，突出了阴阳相隔的情境，强化了情感效果。 3.短小精悍的篇幅，简洁有力地传达出作者对萧红的怀念等情感。 49 精读细研——主旨探讨 读完这首诗，你内心有怎样的感受？作者最想传达给萧红的是什么？ 感觉很伤感，能体会到作者对萧红深深的怀念，那种阴阳相隔的孤独让人难过。作者最想传达的可能是他的思念、赞美，还有在这孤独世间对她离去的不舍之情。 50 精读细研——主旨探讨 结合诗句，说说作者对萧红的情感具体表现在哪些方面？ 表现在不辞辛苦长途跋涉去祭奠，放红山茶表达美好祝愿，以及在墓畔的等待与怀念等方面。 51 精读细研——主旨探讨 小 结 情感层次​ 伤悼：痛惜萧红被黑暗势力与坎坷生活夺走生命；​ 惋惜：叹其早逝未能在民族解放中贡献更多；​ 羡慕：羡其超越苦难，不必再苦等曙光。 52 课堂总结——本章要点 1.了解戴望舒及创作背景，体会对萧红的怀念。 2.诗中意象独特，“红山茶”寄情，“海涛闲话”营造氛围。 3.感受诗歌语言简洁，以质朴文字表深沉情感。 53 课堂总结——板书设计 萧红墓畔口占 我 时间长 路途远 等待着 你 卧听闲话 对友人的怀念 人生的寂寞之感 54 断 章 55 课 堂 导 入 当你在欣赏一处美景时，可曾想过，自己或许也正成为别人眼中的风景？正如明月能装饰你的窗子，你也会装饰别人的梦呀。生活处处有这样奇妙的关联，今天就让我们走进卞之琳的《断章》，去感受其中蕴含的独特韵味与微妙情思。 56 学 习 目 标 1.理解诗歌意象，背诵并默写这首诗。 2.体会诗歌中相对与关联的哲理，理解诗歌的深层内涵。 3.感受诗人对世间相互依存关系的思考，体会其独特的情感和审美情趣。 57 探究新知——作者简介 卞之琳（1910—2000），江苏海门人，中国现代著名诗人、翻译家、文学评论家。他是“新月派”后起的重要诗人之一，也是“现代派”诗歌的代表人物。其诗作以含蓄、精炼、富于哲理著称，善于通过简短的语言表达深刻的思想与情感。代表作有诗集《鱼目集》《十年诗草》等，译作有莎士比亚悲剧多种，在中国现代诗歌史上具有重要地位。 58 探究新知——创作背景 《断章》写于1935年10月，正值中国现代诗歌发展的成熟期。当时社会处于动荡与变革之中，但一批知识分子致力于艺术形式的探索与精神世界的表达。卞之琳在这一时期注重诗歌的智性与象征意味，追求语言的凝练与意境的深远。这首诗正是他在日常生活中捕捉到的一个瞬间画面，通过简洁的语言传达出人与世界相互观照的哲学意味，体现了现代派诗歌对人生、存在与关系的深层思考。 59 整体感知——文题解读 “断章”意为“片段”“节选”，原指从长篇作品中截取的一段，但在此作为独立诗题，暗示这首诗虽短小，却自成意境。它像一幅剪影、一个镜头，截取生活中的两个瞬间，引发读者对人与人、人与世界之间关系的联想与思考。题目朴素而富有哲思，引导读者关注片段背后的深意。 60 整体感知——诗歌朗诵 断章 卞之琳 你站在桥上/看风景， 看风景人/在楼上看你。 明月/装饰了/你的窗子， 你装饰了/别人的梦。 61 整体感知——结构思路 全诗共四句，分为两个并列而相互呼应的画面： 前两句构成第一个画面——你站在桥上看风景，而你在楼上被别人看着； 后两句构成第二个画面——明月照亮了你的窗户，而你却进入了别人的梦中。 两组句子结构相似，层层递进，由实景转入虚境，由视觉转入梦境，形成回环往复的美感，展现人与世界相互映照的关系。 62 精读细研——问题探究 诗中出现了哪些人物和场景？他们之间有什么联系？ 诗中出现了“你”和“看风景的人”两个人物。场景包括桥、楼、窗、梦。你站在桥上看风景，同时被楼上的人看着；你的窗户被明月照亮，而你自己又出现在别人的梦中。这表明人与人、人与环境之间是相互关联、彼此映照的。 63 精读细研——问题探究 诗中“装饰”一词出现了两次，分别指的是什么？ 第一个“装饰”指明月让你的窗户显得更美，是自然对人的点缀；第二个“装饰”指你在别人梦中出现，成为他人梦境的一部分，是你对他人精神世界的点缀。两个“装饰”都表现了一种美好而微妙的联系。 64 精读细研——问题探究 这首诗的时间顺序是怎样的？有没有具体的事件发展？ 诗中没有明确的时间顺序，也没有完整的事件发展过程。它只是截取了两个静止的瞬间，一个是白天你在桥上看风景，一个是夜晚明月照窗。这两个画面并列呈现，重在意境的营造而非情节的推进。 65 精读细研——问题探究 为什么说这首诗像一幅画？它描绘了哪些画面？ 因为诗中用简洁的语言勾勒出清晰的视觉形象，如“桥上的人”“楼上看你的人”“明月照窗”等，如同两幅静谧的画面。第一幅是现实中的互望，第二幅是梦境中的交融，画面感强，意境优美。 66 精读细研——问题探究 这首诗表达了怎样的人生哲理？ 诗表达了人与世界相互关联、彼此构成对方风景的哲理。每个人既是观察者，也可能成为别人眼中的风景；每个人的生活中都有被他人关注和影响的可能，体现了存在之间的相互性与联系性。 67 精读细研——意象解读 诗中出现了哪些意象？这些意象有什么作用？ 意象有桥、风景、楼、明月、窗子、梦等。作用是营造氛围，构成画面，引发联想，帮助表达情感等。 68 精读细研——语言赏析 “你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。”这句诗有什么特别之处？ 画面感强，描绘出不同视角的场景。以看与被看的关系，形成一种回环往复的美感。能让读者更深刻感受人与人、人与景之间微妙联系，增添诗的韵味。 69 精读细研——语言赏析 “明月装饰了你的窗⼦，你装饰了别⼈的梦。”这句诗妙在哪里？ 运用拟人，“装饰”一词赋予明月和人以主动性。将不同场景巧妙联系，富有诗意和想象空间。能让读者感受浪漫诗意，引发对人与人关系等诸多方面的遐想。 70 精读细研——手法探析 这首诗运用了怎样的写作手法来表现主题？ 运用了对比和衬托手法。如人与风景、明月与人的对照，衬托出人与人、人与景相互依存关系。更清晰展现出世间万物相互关联的主题，让读者易理解和感受。 71 精读细研——手法探析 诗中是如何通过简洁的语言表达丰富内涵的？ 用简短语句勾勒画面，如“你站在桥上”等，却能引发诸多联想，以少胜多传达深层情感和哲理。能激发读者思考，让读者参与到对诗内涵的解读中，使诗更具韵味和深度。 72 精读细研——手法探析 小 结 1.运用对比、衬托手法突出主题，展现相互依存关系。 2.语言简洁却能以少胜多，通过勾勒画面引发联想，传达丰富内涵。 73 精读细研——主旨探讨 读了这首诗，你能体会到作者怎样的情感？ 能体会到一种对人与人、人与景之间微妙关系的感慨，还有淡淡的诗意情怀。表现在对看与被看、装饰与被装饰关系的细腻描绘所传达出的那种相互关联之感。 74 精读细研——主旨探讨 结合生活实际，谈谈你对诗中情感的理解。 生活中我们也常是别人眼中风景等，能理解那种相互影响又相互依存的情感。 那这种理解对你有什么启发呢？ 让我更珍惜身边人和景，意识到自己与外界紧密联系。 75 精读细研——主旨探讨 小 结 这首诗通过描绘生活中常见的场景，表达了作者对人与人、人与景之间微妙关系的感慨，以及对世间万物相互关联的感悟，让读者感受诗意的同时，也能从中获得关于生活的启示，懂得珍惜身边的一切。 76 课堂总结——本章要点 1.理解《断章》独特视角，桥上人看景，又成楼上人风景，展现相互关联的画面。 2.体会诗中蕴含哲理，事物相互依存，你装饰别人梦，富有意趣。 3.感受卞之琳诗歌简洁精巧、意境深远的语言魅力。 77 课堂总结——板书设计 断章 互相依存 互相转化 你在看风景——人在看你 明月装饰你——你装饰别人 78 风 雨 吟 79 课 堂 导 入 风卷雨奔，郊原似海，房舍若舟，好一幅壮阔又惊险的画面呀！1941年12月，那是怎样的风云变幻之时。此刻，若你身处这般情境，会怀揣怎样的心境？让我们走进芦荻的《风雨吟》，去感受那在大地风雨海上，如年轻舵手般的心吧。 80 学 习 目 标 1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌意象。 2.体会诗歌中象征手法的运用及其作用。 3.感受作者在风雨中渴望成为舵手，掌控命运的坚定信念。 81 探究新知——作者简介 芦荻（1912—1994），原名陈培迪，广东南海人，中国现代诗人、文学评论家。早年投身左翼文艺运动，诗歌创作关注社会现实，富有时代气息和青年激情。其诗风简洁有力，意象鲜明，善于通过自然景象表达内心情感与人生信念。代表作有诗集《桑野》《驰驱集》等。 82 探究新知——创作背景 《风雨吟》创作于1941年12月，正值抗日战争最艰苦的相持阶段。当时中国大片国土沦陷，人民流离失所，民族危机空前严重。许多知识分子和青年学生在战火中觉醒，积极投身救亡图存的洪流。诗人身处动荡年代，借自然界的“风雨”象征时代的动荡与民族的危难，抒发了青年一代勇于担当、迎难而上的精神追求。这首诗反映了抗战时期青年知识分子的家国情怀与使命感。 83 整体感知——文题解读 “风雨吟”即“吟咏风雨”，题目中的“风雨”既指自然界的狂风暴雨，也象征社会的动荡与民族的危机；“吟”是古典诗歌中常见的体裁名称，表示吟诵、抒怀。题目简洁而富有诗意，点明了诗歌的核心意象与抒情基调，暗示诗人借风雨之景抒写时代之思与内心之志。 84 整体感知——文题解读 风雨吟 芦荻 风/从大地卷来， 雨/从大地奔来。 郊原如海， 房舍如舟。 我有/年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。 85 整体感知——结构思路 全诗共四节，结构紧凑，层层递进： 第一节（第1-2行）：以“风从大地卷来，雨从大地奔来”开篇，描绘风雨汹涌之势，营造出宏大而紧张的氛围。 第二节（第3-4行）：“郊原如海，房舍如舟”，运用比喻展现风雨中大地的动荡景象，突出环境的险恶。 86 整体感知——结构思路 全诗共四节，结构紧凑，层层递进： 第三节（第5-6行）：“我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上”，由景入情，点明诗人内心的坚定与担当，将个人志向融入时代洪流。 全诗由外在自然景象转入内在精神世界，完成了从“观风雨”到“迎风雨”的情感升华。 87 精读细研——问题探究 诗歌开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”和“奔”字有何表达效果？ “卷”和“奔”都是动词，极具动态感和力量感。“卷”写出风势猛烈、席卷一切的气势，“奔”形容雨势急骤、来势汹汹，两个字生动地描绘出风雨肆虐的壮观场面，渲染了紧张激烈的氛围，为全诗奠定了雄浑激昂的基调。 88 精读细研——问题探究 “郊原如海，房舍如舟”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 这两句运用了比喻的修辞手法。把广阔的郊原比作大海，把零星的房舍比作小舟，形象地表现出风雨中大地的动荡不安和人类居所的渺小脆弱，突出了自然力量的浩大与环境的险恶，增强了画面感和感染力。 89 精读细研——问题探究 诗中“年轻舵手的心”象征着什么？ “年轻舵手的心”象征着青年人在国家危难面前的勇气、责任感和掌控方向的决心。舵手是掌舵的人，能在风浪中把握航向，诗人以此自喻，表达了自己愿在民族风雨飘摇之际挺身而出、引领前行的豪情壮志。 90 精读细研——问题探究 整首诗是如何由写景过渡到抒情的？请结合诗句简要分析。 前四句描写风狂雨骤、原野如海的自然景象，侧重写景；后两句转向内心抒发，以“我有年轻舵手的心”直接表达情感，并将“大地风雨”比作“海”，实现景与情的融合。全诗由外在环境描写自然引出内在精神抒发，完成了从客观写景到主观抒情的过渡。 91 精读细研——问题探究 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 诗歌通过描绘风雨中的大地景象，抒发了诗人面对国家危难时不畏艰险、勇于担当的坚定信念和豪迈情怀，表达了青年一代在民族危亡时刻挺身而出、驾驭时代风浪的责任感与使命感。 92 精读细研——意象解读 诗中“风”“雨”“郊原”“房舍”等意象有什么作用？ “风”“雨”营造氛围，“郊原”“房舍”描绘场景，共同展现风雨下的环境，烘托紧张压抑之感。 93 精读细研——意象解读 “海”与“舟”这两个意象有何深意？ “海”象征着广阔且动荡的大地环境，“舟”代表着房舍，突出风雨中处境的飘摇，有不安之感。 94 精读细研——语言赏析 “风从大地卷来，雨从大地奔来。”这句诗好在哪里？ “卷”“奔”生动写出风雨来势汹汹，且都从大地而来，强调风雨的源头，有画面感。“卷”如席卷般有力，“奔”似奔跑般迅猛，突出风雨强大的冲击力。 95 精读细研——语言赏析 “郊原如海，房舍如舟。”这句运用了什么修辞手法？有何效果？ 运用比喻修辞，把郊原比作海，房舍比作舟，形象写出郊原广阔、房舍飘摇的状态。更直观展现风雨威力，让读者感受到在风雨中世界的动荡不安。 96 精读细研——语言赏析 “我有年轻舵手的心，在大地风雨的海上。”这句表达了什么？ 表达“我”虽面对风雨如在海上般艰难处境，但有像舵手般勇敢坚定的心。能看出“我”勇敢无畏、敢于面对困难、积极担当的精神。 97 精读细研——手法探析 这首诗整体运用了怎样的写作手法来表现风雨？ 运用了象征手法，以风雨象征艰难困苦的社会环境等。能使抽象的社会环境等具体化，让读者更易理解作者要表达的艰难处境等情感。 98 精读细研——手法探析 诗中多处运用比喻，这样写有什么作用？ 使描写的对象更形象生动，如郊原、房舍等在风雨中的状态更直观呈现给读者。表达出风雨中人们处境的不安及面对困难时的感受，增强感染力。 99 精读细研——手法探析 小 结 1.写作手法上运用了象征，将抽象的内容具象化，利于读者理解主题。 2.多处运用比喻，让描写对象更形象生动，增强诗歌感染力。 100 精读细研——主旨探讨 读了这首诗，你能体会到作者怎样的情感？ 能体会到作者面对艰难处境时的紧张不安，以及想要勇敢面对、积极担当的情感。从“郊原如海，房舍如舟”能感受紧张不安，从“我有年轻舵手的心”能感受勇敢担当。 101 精读细研——主旨探讨 结合时代背景，你觉得作者写这首诗可能想要表达什么？ 可能想表达在艰难的社会环境（如战争年代等）下，人们虽处境艰难但应勇敢面对的决心。能鼓舞当时人们的士气，让大家在困境中保持积极心态，勇敢抗争。 102 精读细研——主旨探讨 小 结 这首诗通过描绘风雨中的景象，表达了作者面对艰难社会环境时的紧张不安以及勇敢担当、积极抗争的情感，主旨是鼓励人们在困境中要勇敢面对，保持积极心态，不被困难吓倒。 103 课堂总结——本章要点 1.把握《风雨吟》意象，风、雨等展现动荡环境，郊原、房舍等凸显渺小与危机。 2.体会诗人情感，以年轻舵手自比，表达勇敢面对风雨、掌控命运的决心。 104 课堂总结——板书设计 风雨吟 暴风骤雨 郊原如海 房舍如舟 风雨大地 年轻舵手 的心 责任感 使命感 勇敢无畏 105 统 一 106 课 堂 导 入 世间万物，看似繁多各异，实则有着奇妙的统一。就像那漫天繁星，虽颗颗不同，却都闪耀在同一片夜空；又如那潺潺溪流，虽处处有别，终究都奔向同一方大海。今日，让我们一同走进聂鲁达的《统一》，去探寻这纷繁世界背后那令人惊叹的“统一”之美。 107 学 习 目 标 1.理解诗歌中意象所蕴含的意义，感受诗歌凝练的语言。 2.体会诗歌以小见大的写作手法，领悟 “统一” 的主题。 3.体会作者对世间万物本质统一性的深刻感悟，感受其对和谐统一世界的向往。 108 探究新知——作者简介 巴勃罗·聂鲁达（1904—1973），原名里卡多·埃利塞尔·内夫塔利·雷耶斯·巴索阿尔托，智利著名诗人、外交家，拉丁美洲现代诗歌的代表人物之一。他一生创作丰富，以深邃的思想、澎湃的情感和独特的意象著称，作品充满对自然、人类命运和宇宙统一性的哲思。代表作有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。其诗风融合了浪漫主义、超现实主义与政治抒情，语言质朴而富有力量，情感真挚，意境深远。1971年获诺贝尔文学奖。 109 探究新知——创作背景 《统一》创作于聂鲁达晚年，具体时间虽未明确标注，但从思想深度和艺术风格判断，应属于其成熟期作品，可能出自《漫歌》或后期诗集。这一时期，诗人经历了丰富的政治活动与人生沉浮，对世界、自然与人类社会有了更深刻的哲学思考。他的诗歌逐渐超越个体情感表达，转向对宇宙整体性、万物本质同一性的探索。本诗正是在这种思想背景下诞生，通过自然意象揭示“多样中的统一”这一哲学命题，体现诗人对和谐、平等与整体观的追求。 110 整体感知——文题解读 “统一”一词点明全诗核心主题——在纷繁复杂的表象之下，万物本质上是同一的、相连的。题目简洁有力，直指哲学命题，引导读者从自然现象中思考世界的本质联系。它不是描写某种具体事件或人物，而是提出一个抽象但可感的理念：多样性只是表象，统一才是真实。 111 整体感知——诗歌朗诵 统一 聂鲁达 所有的叶/是这一片， 所有的花/是这一朵， 繁多/是个谎言。 因为/一切果实/并无差异， 所有树木/无非一棵， 整片大地/是一朵花。 112 整体感知——结构思路 全诗共六行，分为两个层次： 前两句为第一层（“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵，繁多是个谎言。”）提出观点，否定表面的多样性，指出“繁多”是虚假的感知。 后四句为第二层（“因为一切果实并无差异，所有树木无非一棵，整片大地是一朵花。”）展开论证，层层递进，从果实到树木，再到整片大地，逐步扩大视野，最终将整个自然界归结为“一朵花”，形象地诠释“统一”的理念。 113 精读细研——问题探究 诗中说“繁多是个谎言”，这句话是什么意思？作者为什么这样说？ 这句话的意思是：表面上看，自然界有无数不同的叶子、花朵，显得丰富多彩，但实际上它们的本质是相同的。作者认为，这种“繁多”只是外在的、表面的现象，并不能反映事物的真实本质。因此说它是“谎言”，是为了强调万物内在的统一性。 114 精读细研——问题探究 诗人是如何一步步推导出“整片大地是一朵花”这个结论的？请梳理诗中的逻辑顺序。 诗人先从叶子和花朵说起，指出所有叶子都等同于“这一片”，所有花朵都等同于“这一朵”；接着说明果实没有差别；然后说所有树木其实都是“一棵”；最后将视野扩展到整个大地，得出“整片大地是一朵花”的结论。这是一个由局部到整体、由具体到抽象的推理过程。 115 精读细研——问题探究 诗中提到“一切果实并无差异”，这是否符合现实生活？作者这样写的目的是什么？ 现实中果实确实有大小、颜色、味道等差异，但作者并非在做科学陈述，而是表达一种哲学观点：从生命本质或功能角度看，所有果实都是植物繁衍后代的载体，作用相同。作者这样写是为了突出万物在根本属性上的同一性，服务于“统一”的主题。 116 精读细研——问题探究 这首诗的主题是什么？通过哪些自然事物来表现这一主题？ 主题是万物本质上的统一性。诗人通过“叶”“花”“果实”“树木”“大地”这些自然事物，逐层展开论述，用它们之间的关系说明：尽管外表千差万别，但从整体和本质上看，它们是同一的，共同构成一个统一的生命整体。 117 精读细研——问题探究 “所有的叶是这一片”中的“这一片”指的是哪一片？它有什么象征意义？ “这一片”并没有特指某一片具体的叶子，而是象征所有叶子的共性或本质。它可以理解为每一片叶子的代表，也可以看作是生命本源的象征。它的意义在于打破个体与整体的界限，表达“一即一切，一切即一”的哲学思想。 118 精读细研——意象解读 诗中提到了哪些意象？这些意象有什么特点？ 意象有叶、花、果实、树木、大地。特点是作者将它们都视为具有统一性，如所有叶是一片，所有花是一朵。 119 精读细研——语言赏析 “所有的叶是这⼀⽚，所有的花是这⼀朵，繁多是个谎言。”这句话怎么理解？ 作者意在强调万物的统一性，看似繁多的叶、花，本质上是相同的，繁多只是表象，所以说“繁多是个谎言”。突出世间万物虽看似多样，实则内在相通、具有共性的观点。 120 精读细研——语言赏析 “因为⼀切果实并无差异，所有树木无非⼀棵，整片大地是⼀朵花。”这句话妙在哪？ 妙在通过对果实、树木、大地的描述，强化万物统一的观点，用形象的比喻让抽象概念更易理解。 121 精读细研——手法探析 这首诗运用了什么写作手法来表达主旨？ 运用了象征手法，以叶、花、果实等具体事物象征世间万物，来表达万物具有统一性的主旨。使抽象的道理变得具体可感，让读者更易理解作者关于万物统一的深刻思想。 122 精读细研——手法探析 诗中多处重复表达“所有……是……”这样的句式，有什么作用？ 强化了万物同一的观点，通过反复强调让读者更深刻地记住万物虽表象不同但本质统一的内容。 123 精读细研——手法探析 小 结 1.运用象征手法，以具体事物象征抽象概念，使主旨更易理解。 2.多处使用重复句式，强化观点，加深读者印象。 124 精读细研——主旨探讨 读了这首诗，你能体会到作者怎样的情感？ 能体会到作者对万物本质相通、具有统一性的深刻感悟，以及对世间万物的一种宏观、包容的情感。如“所有的叶是这⼀⽚，所有的花是这⼀朵”等语句，通过强调统一性传达出这种情感。 125 精读细研——主旨探讨 结合生活实际，谈谈你对诗中表达的万物统一观点的理解。 生活中不同的人虽各有特点，但都有共同的情感等，就像诗中万物看似不同实则统一，都有内在联系。 126 精读细研——主旨探讨 小 结 这首诗主旨是表达万物具有统一性的观点，作者通过对具体意象的描述及独特的写作手法，传达出对世间万物内在相通的深刻感悟以及一种宏观包容的情感，引导读者从更宏观的角度去看待世间万物。 127 课堂总结——本章要点 1.短诗《统一》通过独特视角，以叶、花、果实、树木等意象，表达万物本质统一的思想。 2.体会诗歌简洁语言下蕴含的深刻哲理，感受诗人对世界本质的探寻。 128 课堂总结——板书设计 统一 叶一片 花一朵 果实无差异 树木是一棵 大地是一朵花 由表及里 认清事物本质 繁多是谎言 本质 （果） （因） 129 课 堂 检 测 1.下列对《月夜》（沈尹默）中 “我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着” 一句的理解，错误的一项是（ ） A. 诗句营造了宁静、孤独的氛围，体现出诗人独立的人格追求 B. “没有靠着” 象征诗人不依赖他人、追求自主的精神 C. 这句诗仅表达了诗人与自然景物相伴的闲适心情，无深层含义 D. 诗句以简洁的画面，传递出五四时期知识分子的独立意识 C 解析：这句诗不仅有闲适心情，更暗含独立人格的深层含义，C 项 “仅表达闲适心情，无深层含义” 错误。 130 课 堂 检 测 2.关于《萧红墓畔口占》（戴望舒），下列说法不正确的是（ ）​ A. “走六小时寂寞的长途” 中 “六小时” 和 “寂寞” 突出了诗人对萧红的深切怀念​ B. “你却卧听着海涛闲话” 以拟人手法，写出萧红离世后的安详，暗含伤感​ C. 诗歌语言质朴，情感克制，却蕴含着沉重的悲痛​ D. 这首诗主要表达了诗人对大海景色的赞美之情 D 解析：诗歌核心是怀念萧红，并非赞美大海景色，D 项理解偏离主题。 131 课 堂 检 测 3.《断章》（卞之琳）中 “你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你” 体现的哲理是（ ） A. 要学会欣赏身边的美景，珍惜当下 B. 人与人、人与世界之间存在相互依存、相互关联的关系 C. 不同的人对同一风景会有不同的看法 D. 只有站在高处，才能看到更美的风景 B 解析：诗句通过 “你看风景” 与 “别人看你” 的关系，体现相互关联的哲理，B 项正确。 132 课 堂 检 测 4.下列对《风雨吟》（芦荻）中 “郊原如海，房舍如舟” 的赏析，正确的一项是（ ） A. 运用比喻手法，将 “郊原” 比作 “舟”，“房舍” 比作 “海”，突出环境的辽阔 B. 这句诗描绘了风雨来临时，郊原和房舍的混乱景象，表达诗人的恐惧 C. 以 “海” 喻郊原，“舟” 喻房舍，形象写出风雨中天地的壮阔与个体的渺小 D. 诗句仅从视觉角度描写景物，未融入诗人的情感 C 解析：A 项比喻对象颠倒；B 项 “恐惧” 情感错误，诗句更多是对个体与天地关系的思考；D 项 “未融入情感” 错误，暗含诗人的感悟；C 项赏析正确。 133 课 堂 检 测 5.对《统一》（聂鲁达）中 “所有的叶是这一片，所有的花是这一朵” 理解正确的是（ ） A. 强调世间万物完全相同，没有任何差异 B. 表达了万物虽形态不同，但本质统一的哲理 C. 说明叶子和花是自然界中最常见的事物 D. 体现出诗人对叶子和花的特别喜爱 B 解析：诗句并非说万物 “完全相同”，而是强调本质统一，A 项错误；C、D 项理解浅显，未抓住哲理核心，B 项正确。 134 课 后 作 业 模仿《月夜》的简洁风格，写一首短诗，表达 “勇敢” 的主题，要求不超过50字。 风里 门吱呀晃着夜 把影子压得很薄 我攥紧衣角 往亮处走 ——石子硌疼鞋底时 就把风声都听成鼓点 135 感谢 观看 136 2019 Blues 22491.475 2019 Blues 32470.479 2019 Blues 27533.223 2019 Blues 28343.037 2019 Blues 35239.336 $