Unit 3 Section A (1a-1c)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦“问路询问场所”主题，核心为场所类词汇与礼貌询问句型。通过“迷路求助”表情包激活生活经验，呈现小镇地图引导观察场所，搭建从生活到词汇感知的学习支架，梳理语言基础。 特色是情境与任务结合，以“陌生小镇问路”情境贯穿，设计“场所匹配、对话补全、实景创编”任务链，落实语言能力、文化意识与思维品质。小组合作与真实迁移提升学生语言运用力，为教师提供生活化教学活动，助力素养落地。

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?Section A (1a-1c)教学设计 一、新课标主题分析 本内容属于新课标英语“人与社会”主题下的“社会服务与人际交往”子主题，聚焦“礼貌询问信息、遵循指示”的生活场景。通过学习“问路、询问场所”的礼貌表达，引导学生在真实生活情境中规范、得体地进行交际，既落实语言运用能力，又培养文明交往的社会意识，契合新课标“语言学习与生活实践融合”的要求。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言能力 1. 掌握场所类词汇（restroom, bookstore, bank等）及问路句型（Could you please tell me...?）； 2. 能听懂并完成“询问场所”的对话填空； 3. 能用礼貌用语向他人询问地点、路线，并回应对方的询问。 文化意识 理解“礼貌表达”在跨文化交际中的重要性，养成在日常交流中使用礼貌用语的习惯。 思维品质 通过“匹配场所-补全对话-创编交流”的活动，提升逻辑关联、情境应变与信息整合能力。 学习能力 掌握“情境联想记忆词汇”“听前预判对话信息”的学习策略，学会在合作中完成交际任务。 三、教学重难点 重点： 掌握场所类词汇及礼貌询问信息的核心句型； 能在情境中运用目标语言询问地点与路线。 难点： 准确、得体地使用不同礼貌句式（Could you...?/Excuse me...?）进行交际； 结合实际场景清晰描述路线（如go along... until...）。 四、教法学法 教法： 情境教学法：创设“陌生小镇问路”的真实情境，让学生在模拟场景中运用语言； 任务驱动法：设计“场所匹配、对话补全、实景问路”等任务，以完成交际目标为导向； 学法： 情境联想法：结合图片场景记忆场所词汇； 合作演练法：小组内分角色演练对话，提升交际熟练度； 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：生活情境激活 1. 展示“迷路时向路人求助”的表情包/简笔画，提问：“If you get lost in a new place, what will you say to ask for help?” 2. 呈现1a的小镇地图，引导学生观察并说出图中的场所。 1. 用中文/简单英文分享求助的表达； 2. 观察地图，说出restaurant, bank等场所名称。 关联生活经验，自然引入“问路”主题，同时感知场所类词汇。 新授：词汇与句型构建 1. 结合地图教场所类词汇（restroom, bookstore等），通过“词图匹配”巩固； 2. 呈现礼貌询问句型（Excuse me, could you...?），对比“直接问句”与“礼貌问句”的差异，解析语用场景； 3. 示范“询问场所”的对话（如1c范例），强调路线表达（go along...）。 1. 跟读词汇，完成“词汇-场所”匹配练习； 2. 模仿礼貌句型造句，辨析语用差异； 3. 跟读范例对话，标注路线表达的关键词。 构建“词汇-句型”的语言基础，同时渗透礼貌交际的文化意识。 巩固：听力与对话补全 1. 引导学生观察1a对话的上下文，预判1b听力的填空内容； 2. 播放1b听力2-3遍，指导学生记录关键信息；3. 核对答案后，组织学生分角色朗读补全的对话。 1. 听前预判填空内容，圈出可能的词汇； 2. 听中记录信息，完成1b对话填空； 3. 分角色朗读对话，体会语气与节奏。 训练“听前预判、听中记录”的听力策略，同时强化目标语言的语音语调。 输出：情境交际与迁移 1. 布置小组任务：“利用1a地图创编问路对话”，提供句型支架（A: Excuse me... B: Sure, go along...）； 2. 拓展任务：“结合自己的城市，创编‘询问学校/超市路线’的对话”； 3. 邀请2-3组展示对话，点评礼貌性、准确性与流畅度。 1. 小组内分角色创编并演练地图问路对话； 2. 结合实际场景，调整对话内容进行迁移练习； 3. 小组展示，倾听并互评。 从“模拟场景”到“真实生活”，逐步提升语言运用的灵活性与得体性。 总结与拓展 1. 梳理本节课的核心词汇、句型，强调“礼貌询问”的语用规则； 2. 布置课后任务：“用英语向家人询问‘去附近公园的路线’，并记录对话”。 1. 整理笔记，回顾关键语言点；2. 课后完成真实情境的问路任务，记录结果。 巩固课堂所学，实现语言能力向生活实践的迁移。 六、教学反思 （一）优点 1. 情境性与实用性结合：以“迷路问路”的真实生活情境贯穿始终，让语言学习与生活需求紧密关联，提升了学生的学习动机； 1. 素养目标分层落地：从“词汇句型”（语言能力）到“礼貌交际”（文化意识），再到“场景迁移”（学习能力），核心素养目标在各环节逐步落实； （二）不足 1. 路线表达的训练不足：对*go along... until...*等路线句式的练习仅停留在跟读层面，未设计“画图描述路线”等实操活动，部分学生难以在真实场景中清晰表述； 2. 个体差异关注不够：小组展示环节中，活跃学生参与较多，内向学生的表达机会不足，未实现真正的全员互动； 3. 文化内涵挖掘较浅：仅强调了“礼貌用语”的形式，未对比中外“问路礼仪”的差异（如西方更直接、东方更委婉），跨文化思维的培养不够深入。 （三）改进方向 1. 强化路线表达训练：增加“路线拼图”活动——给学生发放打乱的路线指令卡片，让其排序并画出路线，提升句式运用的熟练度； 2. 优化小组活动形式：采用“双人结对+轮组展示”的方式，确保每位学生都有至少1次表达机会； 3. 补充跨文化对比：加入“中外问路表达对比”的微视频，引导学生思考不同文化中“礼貌交际”的差异，深化文化意识。 学科网（北京）股份有限公司 $