第四单元 非洲鼓乐：欣赏 鼓乐 教学设计 -2025-2026学年人音版（简谱）（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦非洲鼓乐的“层层加入”结构与“鼓声即语言”核心知识点，通过情境导入播放鼓乐音频、设问“音乐是否在说话”，结合非洲地图定位加纳部落，引出“鼓语之谜”，梳理从感知节奏到理解文化功能的学习脉络。 该资料以“破译鼓语密码”任务驱动，通过分层聆听辨识声部、身体打击乐模拟节奏等艺术表现活动，结合鼓语传信情境模拟深化文化理解，创意实践环节创编“校园晨会”鼓语提升创意实践能力。情境探究与角色扮演的学科方法，助学生提升节奏表现力与跨文化尊重，教师易操作且教学目标明确。

《非洲鼓乐：欣赏 鼓乐》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》（赵季平，杜永寿）八年级上册 授课类型 欣赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人音版八年级上册第四单元“非洲鼓乐”，以加纳共和国的民间鼓乐为载体，展现非洲鼓乐独特的节奏结构与文化功能。教材通过“A鼓I、B铃铛、拉托*、C鼓Ⅱ、D鼓Ⅲ、E鼓W、E鼓V”七个声部的逐步加入，呈现鼓乐合奏的递进式音响效果，体现非洲音乐“层层叠加、循环推进”的典型特征。该作品不仅承载着民族音乐审美价值，更蕴含丰富的社会文化意义，如传递信息、组织仪式、协调集体行为等，是培养学生跨文化理解力的重要素材。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐听辨能力，能识别基本节奏型与旋律线条，但对非西方音乐体系中的无固定音高乐器、多层节奏织体、即兴演奏机制缺乏认知。部分学生存在“节奏就是节拍”的思维定势，难以理解鼓乐中“语义化节奏”和“对话式呼应”的深层逻辑。同时，学生对非洲文化的了解较为浅显，易产生刻板印象。教学中需借助情境创设、角色代入与互动体验，打破文化隔阂，激发探究兴趣，引导学生从“听声音”走向“懂文化”，实现音乐审美与文化认同的双重提升。 课时教学目标 艺术表现 1. 能准确辨识并模仿A至E鼓系列的节奏型，掌握鼓乐合奏中“逐层加入”的音响发展规律。 2. 在小组合作中，运用身体打击乐模拟鼓声，完成“鼓语对话”任务，提升节奏表现力与团队协作能力。 文化理解 1. 能结合文本资料，说出鼓乐在非洲部落中传递信息、组织仪式、伴舞伴唱的功能作用。 2. 能比较非洲鼓乐与我国传统锣鼓在文化功能上的异同，增强跨文化比较意识与多元文化尊重态度。 审美感知 1. 能从鼓声的强弱、快慢、密度变化中感受音乐的情绪张力与动态美感。 2. 能描述鼓乐“层层堆叠、循环往复”的音响结构所营造出的神秘感与力量感。 创意实践 1. 能根据提供的鼓点模板，自主设计一段30秒的“部落鼓语”短句，表达特定生活场景。 2. 能在小组内进行鼓乐即兴创作，并用语言或动作说明其文化寓意。 教学重点、难点 重点 1. 理解非洲鼓乐“逐层加入”的结构特点，能听辨各声部的节奏特征。 2. 掌握鼓乐在非洲社会中的多重文化功能，形成初步的文化认同意识。 难点 1. 理解“鼓声可表达语言”这一核心概念，突破“音乐=旋律”的固有认知。 2. 在无固定音高的背景下，建立对节奏织体的层次感与动态美的审美判断。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 教具准备 多媒体课件、鼓乐音频、鼓点图谱卡、葫芦响器模型、非洲地图贴图 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，初识鼓语之谜 一、设问激趣，唤醒文化记忆 （一）、创设情境： 1. 同学们脑海中浮现了什么画面？是森林、战场、庆典，还是某种神秘仪式？请闭眼聆听，用心感受。 2. 音乐没有歌词，也没有旋律，但你们觉得它在“说话”吗？如果它在说一句话，你觉得它可能在说什么？ 3. 引导语：在非洲大陆，有一种乐器能像人一样“开口说话”。它不是钢琴，也不是小提琴，而是——鼓！今天我们要走进加纳阿散蒂部落，解开“鼓语之谜”。 （二）、导入： 1. 教师标出加纳位置，强调阿散蒂地区是西非最具代表性的鼓乐文化区之一。 2. 讲解鼓具：木制鼓身、牛皮鼓面、不同大小的鼓体，说明鼓的制作材料源于自然，体现了“天人合一”的生态智慧。 3. 引出课题：这节课我们将一起聆听一首来自加纳的民间鼓乐，名字叫《鼓乐》，它的特别之处在于——从第一声鼓响开始，就有一支“鼓的队伍”陆续登场。 （三）、揭示学习任务——“破译鼓语密码”挑战赛： 1. 教师宣布：全班将组成“非洲鼓语研究小队”，每组4人，任务是破解这首鼓乐的“加入顺序”与“语义含义”。 2. 提供任务卡：①听出几个声部依次加入？②每个声部的节奏型有何特点？③它们组合后表达了怎样的情绪？ 3. 奖励机制：最先完成任务且解释清晰的小组获得“鼓语大师”徽章一枚。 1. 闭眼聆听，描述内心画面。 2. 小组讨论，猜测鼓声是否“说话”。 3. 记录任务卡内容，明确小组分工。 4. 激发好奇心，进入探究状态。 评价任务 鼓语猜想：☆☆☆ 任务参与：☆☆☆ 小组合作：☆☆☆ 设计意图 通过“未剪辑音频+设问+地图定位”三重刺激，激活学生感官与文化联想；设置“破译鼓语密码”任务，赋予学习目标以游戏性与挑战性，激发内在动机，引导学生从“被动听”转向“主动探”，为后续分层聆听奠定心理基础。 分层聆听，解析鼓语之序 一、初听全曲，把握整体结构 （一）、播放完整鼓乐作品，提出问题： 1. 请同学们注意：从开头到结束，一共出现了多少个不同的声音？这些声音是如何出现的？是同时响起，还是一个接一个？ 2. 引导语：我们来做一个“听觉标记”练习——当某个新声音第一次出现时，请立刻举手示意。 3. 教师记录学生举手次数，总结发现：共有7个声部，按“A鼓I → B铃铛、拉托* → C鼓Ⅱ → D鼓Ⅲ → E鼓W → E鼓V”的顺序逐一加入，形成“由少到多、由静到动”的音响发展过程。 4. 教师出示“鼓语加入路线图”：用箭头连接各声部，标注加入时间点，帮助学生建立空间感与时间感。 （二）、分段精听，聚焦声部特征 1. 教师播放第一段（A鼓I单独演奏）： - 提问：这个声音像不像一个人在敲门？或者在呼唤同伴？ - 强调：A鼓I是整个鼓乐的“引子”，节奏稳定，每两拍一次，类似心跳，象征部落的“脉搏”。 - 学生模仿：用手掌轻拍桌面，打出“哒—哒”节奏，体会稳重感。 2. 播放第二段（A+B加入）： - 引导观察：B声部是“铃铛”与“拉托*”（葫芦响器）。 - 教师演示：左手持葫芦摇晃，右手轻击鼓面，模拟“叮铃—咚”的复合音效。 - 提问：这个声音像不像鸟鸣？又像不像雨滴落在树叶上？ - 说明：这种无固定音高的响器，常用于点缀主节奏，增加律动感。 3. 播放第三段（A+B+C加入）： - 教师展示C鼓Ⅱ的节奏图谱：以四分音符为基础，加入附点节奏，形成“前紧后松”的律动。 - 学生用脚踏地模仿：左脚踩“前”，右脚踩“后”，配合双手拍打，形成身体打击乐。 4. 播放第四段（A+B+C+D加入）： - D鼓Ⅲ节奏复杂，采用连续十六分音符，形成密集的“滚奏”效果。 - 教师用手指快速敲击桌面，模拟“沙沙沙”的声音，引导学生感受“风暴来临”般的压迫感。 5. 播放第五段（A+B+C+D+E鼓W加入）： - E鼓W节奏跳跃，带有强烈的反拍，制造“错位感”与“悬念”。“咚—哒哒—咚”形成鲜明对比。 - 教师提问：这像不像有人在“挑衅”？在“挑战”？ 6. 播放第六段（全部声部加入）： - 教师引导学生关注音响密度：“越来越密，越来越强，越来越激动！” - 说明：这是鼓乐的“高潮段落”，象征部落集会达到顶峰，所有人共同参与。 1. 专注聆听，举手标记新声部。 2. 模仿A鼓I节奏，感受心跳般的稳定。 3. 用身体动作表现B、C、D声部节奏。 4. 用语言描述每个声部带来的想象画面。 评价任务 节奏识别：☆☆☆ 声部辨析：☆☆☆ 节奏模仿：☆☆☆ 设计意图 采用“总—分—总”聆听策略，先整体感知再逐层剖析，符合认知规律。通过“视觉图谱+身体律动+语言描述”多通道输入，强化听觉记忆。特别强调“无固定音高”乐器的表现力，打破学生对“音乐必须有旋律”的偏见，培养对节奏织体的敏感度。 文化深挖，理解鼓语之义 一、文本解读，揭示鼓乐功能 （一）、教师朗读教材“作品介绍”与“音乐小词典”原文： 1. “这是加纳共和国阿散蒂地区的一段鼓乐。这段鼓乐从A开始，各乐器按顺时针方向逐一加入，直至全奏。” 2. “在非洲人的音响概念中，无固定音高和有固定音高的乐器地位同等。” 3. “鼓声能与说话相对应，可表达不同的意思，如召集部落、宣告战争或和平、宣告酋长的到来等。” 4. “鼓声还能为歌唱、舞蹈伴奏。” 5. 教师提问：这些文字告诉我们什么？鼓不只是乐器，它还是什么？ 6. 引导学生得出结论：鼓是“信息载体”、“社交媒介”、“仪式符号”。 （二）、情境模拟：鼓语传信任务 1. 教师创设情景：某部落首领病重，需要紧急通知所有村民前来议事，但不能派人送信。 2. 请各小组设计一段“鼓语”——用指定节奏组合，传达“首领病重，速来议事”信息。 3. 教师提供“鼓语编码表”： - “咚—咚” = 首领生病 - “哒—哒—哒” = 快来 - “咚—哒—咚—哒” = 议事 4. 学生分组创作：使用手拍、脚踏、桌敲等方式，组合出“咚咚—哒哒哒—咚哒咚哒”节奏。 5. 每组派代表表演，其他组猜意思。 6. 教师点评：哪些节奏最清晰？哪些组合最有效？为什么？ 1. 朗读文本，圈画关键词。 2. 小组讨论，总结鼓的三大功能。 3. 根据编码表，设计鼓语短句。 4. 表演并互猜，体验“鼓语交流”。 评价任务 功能理解：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 合作演绎：☆☆☆ 设计意图 将抽象文本转化为具体行动，让学生在“造鼓语”中真正理解“鼓声即语言”的核心理念。通过角色扮演与即时反馈，深化对非洲文化中“音乐即生活”的认知，实现从“听音乐”到“用音乐解决问题”的跨越。 创意实践，创编鼓语之歌 一、即兴创编，打造班级鼓乐 （一）、教师提供“鼓乐创编模板”： 1. 声部配置：A鼓I（主节奏）、B铃铛（点缀）、C鼓Ⅱ（辅助）、D鼓Ⅲ（密集）、E鼓W/V（亮点） 2. 节奏建议： - A鼓I：每两拍一次，稳定如心跳 - B铃铛：每四拍一次，清脆如风铃 - C鼓Ⅱ：附点节奏，前紧后松 - D鼓Ⅲ：十六分音符连续滚奏 - E鼓W：反拍跳动，制造悬念 3. 创作要求：以“校园晨会”为主题，创编一段30秒的鼓乐，用于欢迎新同学。 4. 教师示范：用身体打击乐演示“欢迎”节奏： - “咚—哒哒—咚” = 欢迎你 - “哒哒—哒哒” = 来啦来啦 - “咚—咚—咚—咚” = 欢迎欢迎 （二）、小组合作，创编与排练 1. 学生分组，每组选出一名“鼓乐指挥” 2. 根据模板，分配角色，设计节奏组合 3. 使用身体打击乐反复练习，调整节奏密度与强弱 4. 教师巡视指导，提醒注意节奏统一与情绪表达 （三）、成果展示与互评 1. 每组上台表演，其他组用“鼓语评分卡”打分： - 节奏清晰度：☆☆☆ - 情绪感染力：☆☆☆ - 创意独特性：☆☆☆ 2. 教师总结：表扬有创意的组合，鼓励大胆尝试。 1. 理解创编模板，明确角色分工。 2. 小组合作，设计“欢迎新同学”鼓乐。 3. 用身体打击乐反复排练。 4. 上台展示，接受同伴评价。 评价任务 节奏清晰：☆☆☆ 情绪生动：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 将文化理解转化为创造性实践，让学生从“听众”变为“创作者”。通过“校园主题”创编，实现跨学科迁移，使非洲鼓乐不再遥远，而是可融入日常生活的艺术形式。评价工具“鼓语评分卡”简洁直观，促进学生自我反思与相互学习。 课堂小结，升华文化认同 一、回顾旅程，提炼核心价值 （一）、教师引导学生回顾学习路径： 1. 我们从“听鼓声”开始，发现了什么？（层层加入） 2. 我们从“听鼓声”中听出了什么？（鼓能说话） 3. 我们从“听鼓声”中学会了什么？（用节奏表达情感） 4. 我们从“听鼓声”中感受到什么？（文化的多样性与力量） （二）、播放结尾音乐片段（仅A鼓I独奏）： 1. 教师提问：如果鼓乐回到最初的声音，你会想到什么？ 2. 引导学生感悟：无论多么复杂的合奏，都始于一颗安静的心跳。 3. 结语：每一个文化都有自己的“心跳”，让我们学会倾听，学会尊重，学会欣赏。 1. 回顾学习历程，梳理关键收获。 2. 感受结尾音乐的宁静与深远。 3. 说出对“文化多样性”的理解。 评价任务 总结能力：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 文化认同：☆☆☆ 设计意图 以“起点—终点”闭环结构收尾，呼应导入，强化记忆。通过“心灵回归”的音乐设计，引导学生从知识层面升华为情感与价值观层面，达成“知行意统一”的育人目标。 作业设计 一、基础巩固：听辨与填空 1. 请听音频《非洲鼓乐》第一遍，完成以下填空： （1）第一个出现的声部是_____（A鼓I / B铃铛 / C鼓Ⅱ），它的节奏特点是______。 （2）第四个加入的声部是_____（D鼓Ⅲ / E鼓W / E鼓V），它的节奏特点是______。 （3）整首乐曲的音响发展顺序是：A→B→C→D→E鼓W→E鼓V，这种结构称为________。 2. 判断正误：（在括号内打√或×） （1）非洲鼓乐只能用于舞蹈伴奏。（ ） （2）鼓声可以表达语言信息，如“召集部落”。（ ） （3）所有非洲鼓都具有固定的音高。（ ） 3. 连线题：将下列鼓乐功能与对应例子连线： - 宣告战争 a. 用鼓声告诉村民“首领病重” - 传递信息 b. 用鼓声欢迎远道而来的客人 - 伴舞伴唱 c. 用鼓声表达“我已归来” - 欢迎新人 d. 用鼓声为祭祀仪式伴奏 【答案解析】 一、基础巩固：听辨与填空 1. （1）A鼓I；每两拍一次，节奏稳定如心跳 （2）D鼓Ⅲ；连续十六分音符，形成密集滚奏 （3）层层加入（或：递进式加入） 2. （1）×（鼓乐还可用于传递信息、仪式、宗教等） （2）√ （3）×（非洲鼓多数无固定音高） 3. 连线： - 宣告战争 — d - 传递信息 — a - 伴舞伴唱 — d - 欢迎新人 — b （注：d项可同时匹配两项，若允许重复选择，则可双选） 板书设计 非洲鼓乐：欣赏 鼓乐 主标题：鼓声即语言 一、听：层层加入 A鼓I → B铃铛 → C鼓Ⅱ → D鼓Ⅲ → E鼓W → E鼓V 二、思：鼓能说话 功能：召集部落｜宣告战争｜传递信息｜伴舞伴唱 三、创：我的鼓语日记 起床：咚—咚—咚（平稳） 上学：哒哒哒—哒哒哒（急促） 上课：咚—哒—咚—哒（起伏） 教学反思 成功之处 1. 以“破译鼓语密码”为主线贯穿始终，学生参与度极高，课堂氛围活跃。 2. 通过身体打击乐、角色扮演、创编任务等多元方式，有效突破“无固定音高”“鼓声即语言”等教学难点。 3. 作业设计融合听、说、创、演，实现从课堂到生活的延伸，体现“学以致用”理念。 不足之处 1. 部分学生对“鼓语编码”理解较慢，需增加前置铺垫。 2. 创编环节时间略紧，个别小组未能充分打磨。 3. 教师对非专业节奏的即时纠错能力有待加强，需提升即兴指导技巧。 学科网（北京）股份有限公司 $