第四单元 非洲鼓乐：欣赏 非洲的节日 教学设计 -2025-2026学年人音版（简谱）（2024）初中音乐八年级上册

该初中音乐教学设计聚焦非洲音乐的节奏魅力与文化内涵，以《非洲的节日》为载体，通过“一封来自非洲的信”故事化导入，结合明信片、视频与角色扮演，搭建多感官体验支架，引导学生从听觉、视觉感知“切分+附点”复合节奏及马林巴乐器特色。 该资料以新课标核心素养为纲，突出审美感知与文化理解，如用“节奏纠错棒”辅助辨识核心节奏，“双线追踪”区分多声部织体，结合肯尼亚儿童生活场景深化文化认知。创意实践环节设计“迷你非洲节”小组创编，融合艺术表现与协作能力，为教师提供情境化、可操作的分层教学方案，助力学生提升跨文化审美与音乐创造力。

《非洲的节日》教案 学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 人音版《义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）》（赵季平，杜永寿）八年级上册 授课类型 欣赏课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人音版八年级上册第四单元“非洲鼓乐”，以《非洲的节日》为标题，通过马林巴与打击乐合奏的形式呈现东非民间乐曲，展现非洲音乐独特的节奏魅力和文化内涵。该作品融合了非洲传统乐器演奏技法与集体参与的节庆氛围，是学生了解非洲音乐风格的重要载体。教材中不仅呈现了音乐片段，还配有乐器介绍、文化背景说明及听觉引导问题，有助于学生从听觉、视觉、文化多维度感知非洲音乐。 学情分析 八年级学生已具备一定的音乐感知能力，能识别基本节奏型与旋律线条，但对非洲音乐中复杂的复合节奏、即兴演奏与集体互动形式仍较陌生。部分学生受流行音乐影响，对非西方音乐风格存在偏见或兴趣不足。因此需借助真实情境、感官体验与跨文化比较激发学习兴趣。学生正处于青春期初期，自我表达欲强，可通过小组合作、身体律动等方式调动其参与热情，突破认知障碍。教师应通过故事化导入、情境模拟等策略，帮助学生建立对非洲文化的尊重与理解。 课时教学目标 音乐表现 1. 能准确聆听并辨识《非洲的节日》中的核心节奏型，掌握“切分+附点”复合节奏的律动特征，并能用身体动作模仿再现。 2. 在教师引导下，能随音乐进行简单的肢体打击（拍手、跺脚、敲击桌面），形成初步的节奏协作意识。 音乐审美 1. 能感受非洲音乐中热烈奔放的情绪色彩，体会其作为“集体庆典”功能的文化意义，增强对多元音乐文化的包容心。 2. 通过对比中外节庆音乐风格，理解音乐与社会生活、民族精神之间的深层联系，提升审美判断力。 文化理解 1. 能说出马林巴的基本构造与三种常见演奏方式，理解其在非洲民间音乐中的象征意义。 2. 能结合图片资料，描述非洲肯尼亚儿童与祖鲁女孩的生活场景，体会音乐在非洲人民日常生活中的重要地位。 创意实践 1. 能在小组内设计一个“非洲节日”的小型打击乐合奏片段，运用简单节奏组合表达节日气氛。 2. 能用语言或图画形式记录自己的创作思路，并在班级分享交流，发展创造性思维。 教学重点、难点 重点 1. 准确捕捉《非洲的节日》中反复出现的核心节奏型，理解其作为“节日心跳”的音乐结构功能。 2. 通过身体律动与简单打击，体验非洲音乐“人人可参与”的集体性特征。 难点 1. 理解非洲音乐中“无固定节拍”与“多声部交错”的复杂节奏织体，克服听觉上的混乱感。 2. 在小组创编活动中，协调不同成员的节奏分配，避免杂乱无章，实现有组织的“即兴协作”。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、体验式教学 教具准备 多媒体课件、音频文件、马林巴乐器模型、非洲鼓实物、PPT动画、节奏卡片 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：穿越非洲，开启节日之旅 一、故事引路：一封来自非洲的信 （一）、导入 1. 教师讲述：“同学们，今天老师收到了一封特别的信，是一位来自肯尼亚的小朋友寄来的。他说：‘我们村正举行一场盛大的节日，邀请全世界的孩子一起来感受快乐！’ 2. 引导学生观察：远处有穿彩衣的女孩，近处有几个孩子围成圈跳舞，地上摆着各种鼓和木琴。提问：“你们觉得这是一场什么样的节日？为什么？” 3. 随后让学生直观感受现场氛围。 4. 教师顺势引入课题：“今天，我们就一起乘上‘音乐快车’，走进这个充满活力的非洲节日，聆听一首叫《非洲的节日》的音乐。” 5. 板书课题：“第四单元 非洲鼓乐：欣赏《非洲的节日》”，并强调“这不仅是一首歌，更是一段会跳舞的音乐！” 6. 提问：“你们知道非洲有哪些著名的乐器吗？”鼓励学生自由发言，如“鼓”、“铃铛”、“木琴”等。 7. 教师总结：“这些乐器都是非洲人民用自然材料制作的，它们的声音就像大地的心跳，永远不停歇。” （二）、角色扮演：我是小小非洲使者 1. 教师宣布：“现在，请每位同学都成为一位‘非洲节日小使者’，你们的任务是——听懂这首音乐的语言，带回属于你们的节日记忆！” 2. 分组发放“节日任务卡”：每组一张，上面写着“请记住三个关键词：节奏、欢笑、舞步”。 3. 教师播放第一遍完整音乐（约2分30秒），要求学生闭眼倾听，只关注“你听到的最强烈的感觉是什么？” 4. 播放结束后，各组派代表用一句话描述感受，如“像在跳绳”、“心跳加速”、“想跟着动起来”等。 5. 教师记录关键词于黑板，形成“节日印象墙”，并评价：“你们的感受非常真实，这就是音乐的力量！” 6. 进一步追问：“如果要用一种颜色来形容这段音乐，你会选什么？为什么？”引导学生从情绪角度思考。 7. 教师小结：“原来，音乐不只是声音，它还能让我们看见色彩、感受到温度，甚至闻到泥土的气息。” 1. 观看明信片与视频，产生好奇与期待。 2. 说出自己对非洲节日的第一印象。 3. 听音乐时闭眼专注感受，用一句话表达内心体验。 4. 小组讨论并汇报感受，参与“节日印象墙”构建。 评价任务 感受敏锐：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过一封“来自非洲的信”构建沉浸式学习情境，以真实人物视角激发学生情感共鸣；利用明信片与视频双重感官刺激，唤醒学生对非洲文化的初步感知；通过“节日小使者”角色设定，赋予学习任务以使命感，使学生从被动接受转向主动探索。同时，“关键词记录”与“颜色联想”任务，培养学生的音乐审美直觉与跨模态表达能力，为后续深度聆听打下基础。 初听感知：寻找节日的“心跳” 一、节奏探秘：谁在敲打大地？ （一）、聚焦核心节奏型：找出“节日心跳” 1. 教师播放《非洲的节日》音乐第二遍，同时在投影屏上同步显示一段由“X X . X | X X . X”构成的节奏图谱（即“切分+附点”复合节奏），并用红色高亮标出。 2. 提问：“你们听到了一个重复出现的节奏，像不像心脏跳动？谁能用手拍出来？” 3. 教师示范：左手拍腿，右手拍大腿，配合节奏“哒 哒 · 哒 | 哒 哒 · 哒”，强调“第三拍要重一点，像踩在鼓面上”。 4. 学生分组练习，每组四人，一人负责读节奏，其余三人用身体动作模仿，教师巡视指导。 5. 请一组上台展示，其他同学用“小耳朵”听是否准确，若偏差则用“节奏纠错棒”（红黄绿三色灯牌）反馈： - 绿灯：正确 - 黄灯：接近 - 红灯：需要调整 6. 教师指出：“这个节奏就是整首音乐的‘灵魂’，它贯穿始终，就像节日里大家的脚步声一样整齐而有力。” 7. 引入概念：“这种带有‘弱起’和‘重音提前’特点的节奏，叫做‘切分节奏’，是非洲音乐的一大特色。” 8. 拓展举例：播放一小段西非鼓乐录音，让学生对比是否也有类似节奏。 9. 教师总结：“非洲音乐不靠乐谱，而是靠‘口传心授’，一代代人用耳朵记住这些节奏，再用身体传递下去。” （二）、乐器揭秘：马林巴的奇妙旅程 1. 教师出示马林巴实物模型，展示其琴板排列方式，并提问：“你们猜，它是怎么发声的？” 2. 学生自由猜测后，教师演示用小槌轻敲琴板，发出清脆声响。 3. 结合教材逐项讲解马林巴的三种常见形制： - 第一类：将琴板置于地坑或泥罐上，利用地面共振增强音量； - 第二类：将琴板排列在两根圆木上，便于移动与演奏； - 第三类：固定在木架上，并在下方悬挂共鸣葫芦，增加音色层次。 4. 教师强调：“这些乐器不是工厂生产的，而是用树木、藤蔓、陶罐等自然材料手工制作的，每一件都独一无二。” 5. 介绍其制作过程：砍树→削板→调音→安装共鸣器。 6. 教师提问：“如果你是一名非洲孩子，你会怎样装饰你的马林巴？”引导学生想象并画下设计草图。 7. 选取几位学生作品展示，教师点评：“你们的设计充满了想象力，每一把琴都藏着一个故事。” 1. 识别并模仿核心节奏型，参与身体律动。 2. 分组练习节奏，互相监督与纠正。 3. 观察马林巴模型，了解其构造与演奏方式。 4. 想象并绘制个人专属马林巴设计图。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 设计意图 以“寻找节日心跳”为核心任务，引导学生聚焦关键节奏型，通过身体律动、分组练习与可视化图谱强化听觉记忆。结合教材原文精准呈现马林巴的三种形制，增强知识准确性。通过“乐器设计”活动激活学生创造力，实现从“听”到“思”再到“创”的跃迁，落实“创意实践”目标。 精听解析：解码音乐的“秘密语言” 一、多层聆听：听出“隐藏的对话” （一）、分层聆听：先听“主旋律”，再听“伴奏层” 1. 教师播放音乐第三遍，仅打开马林巴主旋律声道，关闭其他乐器，引导学生注意：“现在只有马林巴在说话，它说了什么？” 2. 学生回答后，教师板书旋律线条简图（用波浪线表示高低起伏），并标注“主旋律：欢快跳跃” 3. 再次播放，仅保留打击乐伴奏部分，提问：“你觉得这是谁在回应？它的节奏是怎样的？” 4. 学生描述后，教师揭示：“这是一群人在用鼓、铃铛、木片制造‘回声’，像在说‘我听见了！’” 5. 教师强调：“非洲音乐不是一个人独奏，而是多人‘对话’，每个人都在说自己的话，但又彼此呼应。” 6. 引入“多声部节奏织体”概念，用PPT动画展示两条节奏线交叉运行的画面，解释“错位但和谐”的原理。 7. 播放第四遍音乐，要求学生边听边用手指在空中划出“主旋律线”与“伴奏线”轨迹，形成“双线追踪”习惯。 8. 教师巡视指导，发现个别学生无法区分时，提供“节奏分离器”工具：将音频分为两个通道，分别播放，帮助听辨。 9. 教师总结：“非洲音乐就像一场没有剧本的戏剧，每个人都在即兴发挥，却总能完美契合。” （二）、文化链接：节日里的孩子们 1. 教师讲述：一张是“非洲肯尼亚儿童”，另一张是“非洲祖鲁女孩” 2. 引导学生观察细节：孩子们穿着彩色布衣，脚上戴着铃铛，手中拿着小鼓或木棍。 3. 提问：“你觉得他们在做什么？为什么脸上这么开心？” 4. 学生自由发言后，教师补充：“在非洲，音乐不仅是娱乐，更是教育、仪式与团结的象征。孩子们从小就在节日中学习节奏、协作与责任。” 5. 教师播放一段祖鲁女孩跳传统舞的视频，镜头缓慢推进，突出她们的动作一致性与面部表情的喜悦。 6. 提问：“如果你们是这群孩子，你们会怎么加入这场舞蹈？” 7. 鼓励学生模仿动作，如双手举高、左右摆动、原地跳跃等。 8. 请几位学生上台示范，全班跟随节奏一起做一遍，形成“全班舞蹈团”。 1. 专注聆听主旋律与伴奏层，尝试区分不同声部。 2. 用手指划出节奏轨迹，建立听觉空间感。 3. 观察插图细节，描述人物状态与行为。 4. 模仿舞蹈动作，参与集体律动。 评价任务 听辨清晰：☆☆☆ 动作协调：☆☆☆ 文化理解：☆☆☆ 设计意图 采用“分层聆听”策略，降低听觉负荷，帮助学生逐步建立对多声部织体的认知。通过“双线追踪”与“节奏分离器”工具，实现从模糊感知到清晰分辨的过渡。结合插图与视频，将音乐与真实生活场景连接，深化文化理解。集体舞蹈环节促进身体参与，增强情感投入，体现“音乐即生活”的新课标理念。 创意实践：我们来办一场“迷你非洲节” 一、小组创编：设计你的节日之声 （一）、任务发布：打造专属节日节奏 1. 教师宣布：“现在，你们不再是观众，而是‘节日策划者’！每个小组要创作一段15秒的‘迷你非洲节’打击乐合奏。” 2. 分组发放“创编任务单”：包含四个要素—— - 节日名称（如“彩虹之舞”） - 使用的乐器（鼓、铃铛、木片、拍手） - 核心节奏型（必须包含“切分+附点”） - 情绪基调（欢乐、热烈、神秘等） 3. 教师示范：以“咚咚哒·咚咚哒”为例，带领全班拍出节奏，再加入拍手“啪啪”，形成简单组合。 4. 学生分组讨论，教师巡回指导，提醒注意节奏统一与音色搭配。 5. 每组选出一名“节奏指挥官”，负责控制整体速度与强弱变化。 6. 教师提供“节奏模板卡”供参考，如： - 0 0 X X . X | X X . X 0 0 - X X X X | X X . X X X X 7. 教师强调：“你们不是在‘表演’，而是在‘创造’，哪怕节奏不完美，只要充满热情，就是最好的音乐！” （二）、成果展演：小小非洲节开幕式 1. 每组轮流上台展示，其他同学用“掌声+眼神”给予支持。 2. 展演后，教师组织“一分钟点评会”： - 哪个节奏最有力量？ - 哪个小组最像在跳舞？ - 哪个创意最特别？ 3. 总结：“你们刚才的每一个动作，都是对非洲音乐精神的致敬——自由、热情、共享！” 4. 教师播放原曲最后一段，与学生作品对比，引导思考：“我们的音乐虽然简单，但都有‘节日心跳’！” 5. 鼓励：“下次，我们可以邀请美术课的同学一起画‘非洲节日海报’，让整个教室变成一个大舞台！” 1. 小组讨论并设计节日节奏方案。 2. 分配角色，排练合奏。 3. 上台展示作品，接受同伴反馈。 4. 参与点评，感受创作成就感。 评价任务 创意独特：☆☆☆ 协作有序：☆☆☆ 表现自信：☆☆☆ 设计意图 以“办一场迷你非洲节”为真实任务驱动，激发学生主动参与与创新欲望。通过“任务单+模板卡”降低创作门槛，确保每个学生都能参与。展演环节营造仪式感，提升归属感与自信心。最终实现从“听音乐”到“造音乐”的跨越，真正落实“创意实践”与“文化理解”目标。 课堂小结：音乐无国界，快乐共分享 一、回望旅程：我们收获了什么？ （一）、思维导图回顾：我的非洲节日之旅 1. 教师引导学生共同完成一幅“思维导图”： - 中心词：“非洲的节日” - 分支一：“节奏魔法”（切分节奏、身体律动） - 分支二：“乐器奇遇”（马林巴构造、共鸣原理） - 分支三：“文化之美”（儿童生活、节日意义） - 分支四：“我的创作”（小组合奏、节日命名） 2. 教师提问：“今天，我们听懂了非洲音乐的语言了吗？” 3. 学生举手回答，教师归纳：“我们学会了用耳朵听节奏，用身体跳节奏，用心感受文化，这就是音乐的魅力！” 4. 教师播放音乐尾声片段，全体起立，随着音乐轻轻摇摆，结束课程。 5. 教师总结：“音乐是世界的语言，无论你来自哪里，只要愿意倾听，就能找到共鸣。愿你们带着这份快乐，走向更广阔的世界。” 1. 参与思维导图构建，回顾学习要点。 2. 用一句话总结本课收获。 3. 跟随音乐轻轻摇摆，感受余韵。 评价任务 总结全面：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 设计意图 通过“思维导图”实现知识结构化梳理，帮助学生系统整合所学内容。结尾的集体摇摆动作营造温馨收束氛围，延续音乐感染力。教师语言富有诗意，升华主题，引导学生超越技能学习，走向文化认同与情感共鸣，呼应“审美创造”与“文化理解”核心素养。 作业设计 一、听音辨析：找寻“节日心跳” 1. 请认真聆听《非洲的节日》音乐片段（音频编号：A04-03），听完后回答下列问题： （1）这段音乐中最常出现的节奏型是什么？请用“X X . X”形式写出。 （2）这个节奏在音乐中出现了几次？请标记出第一次和最后一次出现的位置。 （3）你觉得这个节奏像什么？（如：心跳、脚步、鼓声等）请写出你的联想。 2. 请用手机或录音笔录制一段你在家用拍手、跺脚或敲桌子的方式模仿“节日心跳”节奏，时长不少于15秒，上传至班级群共享。 【答案解析】 一、听音辨析：找寻“节日心跳” 1. （1）X X . X （2）约出现12次，首次出现在第0:15秒，最后一次出现在第2:50秒（具体时间依版本略有差异） （3）示例：像一群小孩在奔跑，也像鼓点在召唤人们跳舞。 2. 录音要求：节奏准确，持续时间达标，声音清晰。 板书设计 非洲的节日 ——马林巴与打击乐合奏 ✨ 核心节奏：X X . X （切分+附点，如心跳） 三大乐器： 1. 马林巴 —— 木琴 + 共鸣葫芦 2. 鼓 —— 多人协作 3. 铃铛 —— 装饰与节奏 文化密码： • 节日 = 快乐 + 团结 • 音乐 = 生活 + 传承 我的创想： 小组命名：__________ 节奏口号：__________ （可贴学生作品） 教学反思 成功之处 1. 以“一封来自非洲的信”为故事主线，贯穿全课，极大提升了学生的代入感与参与度。 2. 多层次听辨设计有效破解了“复杂节奏难听清”的难题，学生能在实践中逐步建立听觉信心。 3. 创意实践环节真实可行，学生作品充满童趣与个性，充分体现了“人人可创”的艺术教育理念。 不足之处 1. 部分小组在节奏协作中出现“抢拍”现象，需加强“指挥官”角色培训。 2. 个别学生对非洲文化存在刻板印象，需在后续课程中加强跨文化平等教育。 3. 作业中“自制乐器”环节因材料限制，部分学生未能完成，建议提供简易材料包。 学科网（北京）股份有限公司 $