5.1 世界是永恒发展的 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023版）哲学与人生

教学设计 教学时间 2025年10月20日－ 24日（第9周） 周课题 第5课－第1框：世界是永恒发展的 学时　 2 教学目标 1.政治认同 通过 “中国高铁发展时间轴”“职业教育政策演进” 等案例，引导学生理解国家发展是 “量变积累到质变飞跃” 的过程，认识中国特色社会主义道路的科学性，增强对国家战略的认同，树立 “个人职业规划与国家发展同频” 的意识。 2.职业精神 结合汽修 “新能源技术升级”、护理 “智慧护理发展” 等专业场景，设计 “技能发展路径图” 活动，让学生制定 “从基础操作到熟练掌握” 的量变计划，体会 “职业技能需持续积累”，培养 “终身学习、精益求精” 的职业精神。 3.法治意识 解读《机动车维修管理规定》《护士条例》的修订历程，分析法规从 “基础规范” 到 “细化标准” 的量变过程，以及新增 “新能源维修规范”“智慧护理伦理” 的质变突破，引导学生理解 “法治随行业发展完善”，培养 “主动学法、依规从业” 的法治意识。 4.健全人格 针对中职生 “技能焦虑”“职业迷茫”，用 “量变到质变” 原理设计 “小目标打卡” 活动（如 “每天练 3 次焊接，30 天达标”），帮助学生建立 “循序渐进” 的成长心态，避免 “急于求成” 或 “轻言放弃”，塑造坚韧乐观的健全人格。 5.公共参与 组织 “校园实训资源升级调研”，让学生以小组为单位，分析 “现有设备与行业发展的差距”，提出 “分阶段更新设备” 的量变方案，培养 “用发展眼光参与校园建设、服务集体” 的公共参与意识。 教学重点、难点 教学重点： 【内容】 1.发展的普遍性（自然界、人类社会、人的认识均发展）与实质（新事物产生、旧事物灭亡）； 2.事物发展过程（量变→质变→新的量变）及量变质变辩证关系（量变是前提、质变是飞跃，质变开启新量变）。 【突破方法】 1.发展的普遍性与实质： 普遍性：开展“发展案例拼图” 活动，将“恐龙进化”“手机更新”“认知升级” 等案例卡片分组拼图，每组讲解 1 个领域的发展，直观感受 “万物皆发展”； 实质：设计 “新旧事物辩论会”，围绕 “新能源汽车 vs 燃油车”“线上问诊 vs 传统问诊” 展开辩论，教师总结 “新事物符合规律、有生命力” 的判断标准。 2.量变质变关系： 开展 “技能升级模拟” 实验：用 “堆积木” 模拟（10 块积木堆积为量变，搭成 “汽车模型” 为质变；再添加积木开启新量变，搭成 “复杂场景” 为新质变），结合专业说明 “技能提升需量变积累”。 教学难点： 【内容】 1.区分 “量变” 与 “质变”（避免将 “阶段性进步” 误判为 “质变”，如 “学会单个零件维修” 是量变，“能独立修整车” 是质变）； 2.理解 “质变不是终点”（避免认为 “考取中级工就无需再学习”，需明确 “质变后需开启新量变”）。 【突破方法】 1.区分量变质变： 绘制 “专业技能阶梯图”，标注 “量变台阶”（如护理：练穿刺 10 次→50 次→100 次）和 “质变平台”（如 “首次成功穿刺”“掌握无痛技巧”），让学生标注自身位置，明确二者区别； 2.理解质变延续性： 设计 “职业闯关游戏”，设置 “中职生→中级工→高级工→技师” 关卡，每个关卡标注 “质变目标” 和 “新量变任务”（如 “中级工到高级工：质变是‘会修复杂故障’，新量变是‘学新能源技术’”），体会 “发展无止境”。 学情分析 中职二年级学生处于 “专业技能强化期” 与 “职业规划关键期”，具有以下特点： 1.认知特点：抽象思维较弱，但对 “手机更新”“技能进步” 等具象发展有感性认知，可依托这些经验理解理论； 2.学习动机：关注 “知识能否帮助自己提升技能、找工作”，对纯理论兴趣低，需结合专业实训、职业发展设计内容； 3.认知误区：易陷入 “急于求成”（如 “练几次就想达标”）、“片面看发展”（如 “认为‘某门课差就没前途’”），需通过案例矫正； 4.参与偏好：喜欢 “动手操作、竞赛、游戏” 类活动，反感 “说教式” 讲解，需设计互动性强的环节激发兴趣。 教具 　黑板、粉笔、电子白板 课程 新授 教学形式 理论 教学过程 教学时间 教学环节及内容 教师 活动 学生 活动 设计 意图 教学 方法 第一学时：发展的普遍性与实质（45 分钟） 1～5分钟 导入环节： 导入新课：“发展的‘时光机’” 1. 展示 “爷爷的算盘→爸爸的计算器→我的智能手机” 对比图； 2. 提问：“这些工具的变化，是‘简单替换’还是‘向前发展’？今天我们乘坐‘时光机’，探索‘世界是发展的’”。 1. 引导学生联想家庭经历，引发共鸣； 2. 用 “时光机” 比喻激发探究欲。 1. 观察图片，分享 “家里工具的变化”； 2. 思考 “变化与发展的区别”，产生兴趣。 从生活案例切入，符合 “直观性原则”，降低理论距离感。 图片导入法、情境导入法 15分钟 讲授环节： 环节一：发展的普遍性 1. “发展案例拼图” 活动： - 分组发放卡片（自然界：恐龙→鸟类；人类社会：蒸汽机车→高铁；人的认识：“天圆地方”→“地球是圆的”）； - 各组拼图后，派代表讲解 “该领域的发展过程”； 2. 教师总结：“自然界、人类社会、人的认识，无一不在发展 —— 世界是普遍发展的”； 3. 专业延伸：引导学生补充 “本专业的发展案例”（如汽修：化油器→电喷→新能源）。 1. 提前准备彩色案例卡片、拼图模板； 2. 巡视指导，对 “讲解清晰、补充专业案例” 的小组给予 “最佳探索奖”； 3. 用 “万物皆在变，变中向前行” 口诀帮助记忆。 1. 分组拼图，查阅资料完善讲解； 2. 分享 “专业发展案例”（如护理：传统护理→整体护理→智慧护理）； 3. 记录核心观点，背诵口诀。 通过 “动手拼图 + 专业延伸”，让学生主动建构知识，符合建构主义学习理论。 小组合作法、案例教学法、展示法 2分钟 讲授环节： 环节二：发展的实质 1.“新旧事物辩论会”： - 分组辩论 “新能源汽车是不是新事物”（正方：符合环保规律、有前途；反方：充电不便、成本高）； - 教师点评：“新事物有缺点，但符合规律、能克服缺点（如充电桩增多），最终会取代旧事物”； 2. 讲解 “发展的实质是新事物产生、旧事物灭亡”，强调 “判断标准是规律与生命力，而非出现时间”（反例：“网红养生偏方不是新事物”）。 1. 提前明确辩论规则，引导双方结合 “行业数据、生活经验” 论证；2. 点评时，用 “智能手机初期也有缺点，但最终取代功能机” 类比，强化理解。 1. 积极参与辩论，列举数据（如 “2023 年新能源汽车销量占比 30%”）；2. 记录 “发展实质” 及判断标准，纠正 “新事物 = 新出现” 的误区。 通过辩论激发思考，用类比化解抽象，符合 “思辨式学习” 理念。 辩论法、类比法、案例分析法 1～5分钟 总结环节： 课堂小结与过渡 1. 小结：用 “提问回顾” 梳理 ——“发展的普遍性体现在哪三方面？”“发展的实质是什么？”； 2. 过渡：“新事物取代旧事物不是‘一步到位’，比如智能手机用了 16 年取代功能机，这背后藏着‘量变到质变’的秘密 —— 下节课揭晓”。 1. 用 “关键词问答” 强化记忆，对回答准确的学生给予 “智慧之星” 贴纸；2. 用 “16 年” 案例设置悬念，引发好奇。 1. 跟随问答回顾知识；2. 带着 “为什么需要 16 年” 的疑问，期待下节课。 梳理知识框架，用悬念保持学习连贯性，符合 “循序渐进” 原则。 总结归纳法、悬念过渡法 第二学时：事物发展的过程与量变质变关系（45 分钟） 1～5分钟 导入环节： 导入新课：“量变到质变的‘魔术’” 1. 复习提问：“发展的实质是什么？新事物的判断标准是什么？”； 2. 演示 “折纸变纸船”：“折纸 10 次（量变）→折成纸船（质变）”，提问：“没有前面的折叠，能直接变成纸船吗？—— 今天学习‘量变质变’”。 1.用简单问答巩固旧知； 2.用 “折纸变船” 直观演示，引发思考。 1.回答复习问题； 2.观察演示，思考 “量变与质变的关系”，进入学习状态。 用实物演示降低抽象难度，符合 “直观性教学原则”。 问答复习法、演示导入法 15分钟 讲授环节： 环节一：量变质变概念与关系 1.概念讲解（结合经典与专业案例）： - 量变：事物渐进的、不显著的变化（如 “每天练 3 次焊接，累计 100 次”“背诵 10 个专业术语”）； - 质变：事物根本性质的变化（如 “能独立完成焊接任务”“掌握专业术语体系”）； 2. “技能阶梯标注” 活动： - 发放 “专业技能阶梯图”（如汽修：拆零件→装零件→简单故障诊断→复杂故障维修），学生用贴纸标注 “当前位置” 及 “量变积累”（如 “已拆 5 种零件，还需练 30 次装零件”）； 3. 关系梳理：用 “折纸变船”“水滴穿石” 案例，总结 “量变是前提、质变是飞跃”。 1. 讲解时，用 “生活化语言”（如 “量变是‘慢慢攒’，质变是‘突然成’”）； 2. 活动中，巡视指导基础弱的学生标注，引导其制定 “量变小目标”； 3. 用 “不积跬步无以至千里” 名言强化理解。 1. 记录概念及案例，区分量变质变； 2.标注 “技能阶梯”，与同桌交流 “自己的量变计划”（如 “我要每天练 2 次穿刺，20 天实现真人穿刺”）； 3. 理解 “量变是质变的基础”，反思 “之前是否急于求成”。 通过 “技能阶梯图” 将抽象概念具象化，让学生关联自身实训，符合 “贴近学生实际” 的要求。 案例教学法、实践标注法、交流法 20分钟 讲授环节： 环节二：量变质变的辩证关系与方法论 1. 辩证关系讲解： - 案例分析 “中国高铁发展”：“引进技术（量变）→自主研发（质变）→更高速度（新量变）”，说明 “质变开启新量变”； 2.“职业闯关游戏”： - 发放 “闯关表”，学生填写 “职业目标 - 质变要求 - 量变任务”： 职业阶段 质变目标 量变任务 中职在读 掌握基础技能 每天实训 2 小时，掌握 20 项操作 毕业 1 年 考取中级工 累计实训 800 小时，参与 40 个案例 毕业 3 年 考取高级工 学习新能源技术，积累 80 个复杂案例 1.教师点评 “闯关表”，强调 “发展是量变 - 质变 - 新量变的循环”； 2.方法论总结：“重视量变，从小事做起；抓住质变，实现突破；持续发展，永不停步”。 1. 分析案例时，引导学生结合 “专业发展”（如 “护理：学电子病历（量变）→会智慧护理（质变）→学远程监护（新量变）”）； 2. 指导学生填写 “闯关表”，确保 “量变任务具体可操作”； 3. 邀请 2 名学生分享 “闯关表”，给予建议。 1. 跟随案例理解 “质变开启新量变”，记录辩证关系； 2. 认真填写 “闯关表”，明确 “每个阶段的目标与任务”； 3. 分享 “闯关表”，借鉴他人思路。 通过 “职业闯关” 将理论转化为 “职业规划工具”，培养学生 “用发展观点规划人生” 的能力，呼应 “职业精神” 目标。 案例分析法、游戏教学法、规划法 1～5分钟 总结环节： 课堂总结与提升 1.知识梳理：用 “思维导图” 总结 “发展的普遍性→实质→量变质变关系→方法论”； 2. 行动倡议：“希望大家做‘脚踏实地的积累者’—— 实训中重视每一次操作（量变），在职业中抓住每一次突破（质变），用发展的眼光走好人生路”。 1. 黑板绘制思维导图，引导学生一起回顾； 2. 倡议时，结合学生 “职业目标”，强化 “理论指导实践” 的价值。 1. 跟随思维导图梳理知识，形成完整体系； 2. 明确 “实训与职业的发展思路”，树立 “循序渐进” 的心态。 构建知识框架，将理论转化为行动指南，贴合 “健全人格”“职业精神” 的培养目标。 思维导图法、价值升华法 作业布置： （一）基础作业（必做）：“我的和谐行动周记” 1.记录 1 周的实训经历，每天填写： （1）今日实训内容（如 “拆发动机零件”“练静脉穿刺”）； （2）今日量变积累（如 “拆了 3 种零件，练了 5 次穿刺”）； （3）距离质变目标（如 “独立修发动机”“真人穿刺”）还有多少差距，下一步计划。 2.要求：结合专业实训，内容真实，每周结束写 1 段 “量变反思”（如 “这周练了 30 次穿刺，手感变好，还要坚持”）。 （二）拓展作业（选做，结合公共参与）：“校园实训资源升级建议” 1.小组合作（3-4 人），调研校园实训设备： （1）客观记录：现有设备是否满足 “行业发展需求”（如 “汽修设备能否修新能源汽车”）； （2）分析问题：哪些设备需要 “量变更新”（如 “逐步添加新能源检测工具”），哪些需要 “质变升级”（如 “更换老化的焊接设备”）； 2.提交 1 份简短建议报告（含数据、建议），下节课展示，优秀报告提交实训中心。 　 板书设计： 第一学时板书 第5课第一框 世界是发展的（一） 一、发展的普遍性 1. 三大领域： 自然界（恐龙→鸟类） 人类社会（蒸汽机车→高铁） 人的认识（天圆地方→地球是圆的） 2. 口诀：万物皆在变，变中向前行 二、发展的实质 1. 内容：新事物产生，旧事物灭亡 2. 判断标准：符合规律、有生命力 （例：新能源汽车√ 封建迷信×） 第二学时板书 第5课第一框 世界是发展的（二） 一、量变质变概念 1. 量变：渐进、不显著（如每天练2次穿刺） 2. 质变：根本变化、显著（如首次真人穿刺） 二、量变质变辩证关系 1. 量变是质变的前提（不积跬步无以至千里） 2. 质变是量变的飞跃（水滴穿石） 3. 质变开启新量变（高铁：自主研发→更高速度） 三、方法论 重视量变→从小事做 抓住质变→求突破 持续发展→不停步 （右侧贴“专业技能阶梯图”示例）     教学反思： 优点 1.内容贴合学生实际，实用性强：全程围绕中职生 “专业实训”“职业规划” 核心需求设计，如 “技能发展路径图”“职业闯关游戏” 等环节，将 “发展观点” 与汽修、护理等专业场景深度结合，避免纯理论说教。学生能直接关联自身实训经历（如 “每天练穿刺的量变积累”），感受到哲学理论对技能提升、职业发展的指导价值，学习积极性明显提升，符合 “职业教育实用导向” 的要求。 2.活动设计趣味且可操作，参与度高：“发展案例拼图”“新旧事物辩论会”“折纸变船演示” 等活动，形式多样、互动性强，贴合中职生 “喜欢动手操作、竞赛游戏” 的参与偏好。尤其是 “职业闯关游戏”，学生能结合自身目标填写 “量变任务”（如 “每天实训 2 小时”），在游戏化情境中理解 “量变质变关系”，避免了 “枯燥讲解” 的弊端，课堂参与率达 95% 以上，符合心理学 “游戏化学习” 理念。 3.核心素养落地自然，目标明确：每个教学环节均融入核心素养培养，如通过 “中国高铁发展”“职业教育政策” 案例培养政治认同，通过 “行业法规修订” 分析培养法治意识，通过 “校园实训资源调研” 培养公共参与。素养培养不空洞，而是依托具体案例与活动，让学生在 “做中学” 中自然感知，如 “公共参与” 环节，学生提交的 “设备更新建议” 被实训中心采纳，增强了实践成就感。 4.认知规律把握准确，梯度合理：从 “生活案例导入” 到 “活动探究”，再到 “专业延伸”“职业应用”，遵循 “具象→抽象→实践” 的认知规律。如先通过 “爷爷的算盘→我的智能手机” 理解 “发展”，再通过 “技能阶梯图” 区分 “量变质变”，最后通过 “职业闯关” 应用理论，层层递进，符合中职生 “抽象思维较弱、需具象支撑” 的认知特点，知识接受度高。 缺点 1.个体差异关注不足，部分学生参与度低：小组活动（如 “发展案例拼图”“辩论会”）中，性格内向、实训经验较少的学生（约 15%）多处于 “旁观状态”，仅少数活跃学生主导讨论。教师虽巡视指导，但未针对此类学生设计 “个性化任务”（如让内向学生负责 “记录案例”“整理观点”），导致其参与深度不足，对 “发展普遍性”“量变质变关系” 的理解不够透彻。 2.时间分配失衡，部分环节仓促收尾：第二学时 “职业闯关游戏” 中，学生因 “填写闯关表” 讨论热烈，超出预设时间 5 分钟，导致 “方法论总结” 与 “课堂升华” 环节仓促进行，仅用 3 分钟完成，未能充分引导学生结合 “自身实训” 梳理 “如何落实量变计划”，部分学生对 “重视量变、持续发展” 的方法论记忆不深，影响教学效果。 3.理论深度把控不足，部分概念理解片面：对 “发展的实质” 中 “新事物对旧事物的扬弃”（如 “线上教学保留传统教学的互动性”）讲解较浅，约 20% 的学生仍认为 “新事物要完全取代旧事物”；对 “量变质变的辩证关系” 中 “量变与质变的相互渗透”（如 “实训中‘会拆零件’是量变，但其中‘掌握某类零件拆法’是微小质变”）未展开，导致学生对 “量变质变的复杂性” 理解片面，仅停留在 “简单的阶段划分”。 改进之处 1.关注个体差异，设计分层任务： （1）小组活动前，根据学生性格与能力分配 “差异化角色”：让活跃学生负责 “讲解展示”，内向学生负责 “案例记录”“数据整理”，实训经验少的学生负责 “查阅资料补充案例”，确保每位学生都有 “适配任务”，提升参与深度； （2）课后针对理解薄弱的学生，发放 “专业案例手册”（如 “汽修中量变质变的具体表现”），并安排 1 次 “一对一答疑”，帮助其攻克难点。 2.优化时间管理，预留弹性空间： （1）备课阶段，为每个环节设定 “基础时间 + 弹性时间”（如 “职业闯关游戏” 基础 12 分钟、弹性 3 分钟），并指定 1 名学生担任 “时间提醒员”，在环节剩余 1 分钟时举手提示； （2）若某环节超时，简化 “非核心内容”（如 “闯关表分享” 仅选 2 组展示，而非全部），优先保证 “方法论总结”“课堂升华” 等核心环节的时间，确保教学完整性。 3.深化理论理解，补充案例解析： （1）下次教学中，增加 “新事物扬弃旧事物” 的案例分析（如 “新能源汽车保留燃油车的‘驾驶逻辑’，优化‘动力系统’”），通过 “对比表格” 明确 “新事物保留什么、改进什么”，纠正 “完全取代” 的误区； （2）补充 “量变质变相互渗透” 的专业案例（如 “护理中‘练穿刺’是量变，但‘掌握静脉定位技巧’是微小质变，多个微小质变积累成‘能独立穿刺’的大质变”），用 “阶梯图标注微小质变节点”，帮助学生理解 “量变质变的复杂性”，提升理论认知深度。 4.强化实践延伸，建立长效反馈： （1）对 “实训量变日志” 作业，每周安排 1 次 “小组分享会”，让学生交流 “量变计划落实情况”（如 “是否完成每天练 3 次焊接”），教师点评并调整计划，避免作业 “流于形式”； （2）对 “校园实训资源建议”，与实训中心建立 “反馈机制”，定期向学生通报 “建议落实进度”（如 “已采购 2 台新能源检测设备”），增强学生 “公共参与” 的成就感，激发后续参与热情。 教研组长检查情况（教研组长填写保存） 检查情况： 教研组长签名： 检查日期： 学科网（北京）股份有限公司 $