6.3《来自地球的力》课时教案-2025--2026学年沪科版八年级全一册物理

该教案聚焦重力的产生、方向、大小及作用点等核心知识，通过“小球回家”视频和苹果落地等生活现象导入，承接前两节力的概念，引发学生对物体下落原因的思考，构建“现象—本质”的认知脉络。 其亮点在于情境化设计激发兴趣，实验探究贯穿始终，如用铅垂线直观理解竖直方向，悬挂法探究重心，分组实验分析G与m关系培养数据处理能力，落实科学探究与科学思维。家庭实践任务延伸课堂，助力学生深化物理观念，为教师提供兼具趣味性与操作性的教学方案。

6.3《来自地球的力》课时教案 学科 初中物理 年级册别 八年级全一册 共1课时 教材 沪科版八年级全一册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“熟悉而陌生的力”单元中的第三课，承接前两节关于力的基本概念与描述方式的知识基础，聚焦于自然界中最普遍、最直接影响人类生活的力——重力。教材通过生活实例引入重力的存在，从现象到本质逐步揭示重力的产生原因、方向、大小及作用点，并结合实验探究引导学生理解万有引力与重力的关系，为后续学习“牛顿运动定律”和“机械能”奠定基础。本节内容在初中物理知识体系中具有承上启下的关键作用，既是力的三要素在具体情境中的深化应用，也是培养学生科学思维与实践能力的重要载体。 学情分析 八年级学生已具备一定的观察力和抽象思维能力，对“下落”“重量”等日常现象已有直观感知，但缺乏系统性的科学解释。他们容易将“重力”误解为物体自身属性而非地球吸引的结果，且对“重心”“方向竖直向下”等概念理解模糊。部分学生受惯性思维影响，认为“向上抛物体”说明力可以脱离地球。教学中需借助真实情境、实验验证与类比推理，激发认知冲突，帮助学生建立正确的物理模型。同时，该阶段学生好奇心强，乐于动手操作，应设计富有挑战性的探究任务，提升其参与度与科学素养。 课时教学目标 物理观念 1. 能说出重力的概念及其产生原因，明确重力是由于地球吸引而产生的力。 2. 能准确描述重力的方向总是竖直向下，并能用铅垂线判断竖直方向。 科学思维 1. 能通过实验现象分析归纳出重力的三要素（大小、方向、作用点）特征，发展归纳推理能力。 2. 能运用“类比法”理解重力与万有引力的关系，初步形成宏观与微观联系的思维方式。 科学探究 1. 能设计并完成“探究重力大小与质量关系”的实验，掌握控制变量法的应用。 2. 能根据实验数据绘制图像，分析得出G与m成正比的结论，提升数据分析能力。 科学态度与责任 1. 能在实验中严谨操作，如实记录数据，养成实事求是的科学态度。 2. 能认识到重力对人类生活的重要性，增强保护环境、敬畏自然的责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 重力的概念、方向与作用点的理解与应用。 2. 用弹簧测力计测量物体重力的方法及实验数据处理。 难点 1. 理解重力方向“竖直向下”而非“垂直向下”，区分“竖直”与“垂直”的区别。 2. 建立“重心”概念，并能判断规则物体的重心位置。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法 教具准备 弹簧测力计、钩码若干、细线、铅垂线、不规则物体、铁架台、多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，引发思考 【5分钟】 一、故事引题：小球的“回家之路” （一）、播放视频片段： 播放一段动画：一个小朋友把篮球向上抛出，篮球在空中划出弧线后迅速下落，最终被地面弹起，再次下落，循环往复。背景音乐轻缓，旁白提问：“为什么篮球总是‘回家’？它为何不会飞向太空？” 1. 引导学生思考：篮球为什么会下落？如果地球不存在，会发生什么？ 2. 提问互动：你们在生活中还见过哪些物体总是向下掉的现象？如苹果落地、雨滴落下、书本滑落桌面等。 3. 小结：这些现象背后隐藏着一种看不见却无处不在的力——重力。它就像一只无形的手，把所有物体拉向地球中心。 （二）、展示实物对比： 教师手持一枚硬币与一张纸片，同时从同一高度释放： 1. 观察现象：硬币先落地，纸片缓慢飘落。 2. 提问：为什么不是同时落地？是不是因为重力不同？ 3. 引出关键问题：其实重力是一样的，差异来自空气阻力。真正决定下落快慢的是重力本身，而不是物体轻重。 4. 进一步设问：那么，重力到底是什么？它从哪里来？又如何影响我们的生活？ （三）、揭示课题： 教师板书课题：“第三节 来自地球的力”，并强调：今天我们将揭开重力的神秘面纱，了解它是如何“牵引万物归心”的。 1. 观看视频，感受现象 2. 回忆生活经验，列举下落现象 3. 思考问题，提出猜想 4. 明确学习目标，进入新课 评价任务 现象识别：☆☆☆ 问题提出：☆☆☆ 兴趣激发：☆☆☆ 设计意图 通过生动的故事与对比实验创设真实情境，激活学生已有经验，制造认知冲突，激发求知欲；以“回家”比喻重力作用，增强情感共鸣，为后续深入探究埋下伏笔。 新知建构，探析本质 【15分钟】 一、认识重力：从“引力”说起 （一）、讲解重力定义与来源： 1. 教师出示牛顿画像（图6-11），讲述其发现万有引力的故事： - 牛顿曾坐在苹果树下，看到苹果落地，由此思考：“为什么苹果总是向下掉，而不是向上飞？” - 他提出：宇宙中任何两个物体之间都存在相互吸引的力，这种力叫万有引力。 - 地球质量巨大，对周围物体产生强大的吸引力，这就是我们所说的重力。 2. 明确概念： - 重力是由于地球吸引而使物体受到的力，施力物体是地球，受力物体是地球上的一切物体。 - 举例说明：跳伞运动员下落、水往低处流、人站在地面上不漂浮，都是重力作用的结果。 3. 强调误区纠正： - 重力不是物体本身的“重量”，也不是“地心吸力”这样的错误说法。 - 重力是地球对物体的吸引力，是一种力，单位是牛顿（N）。 （二）、探究重力的方向：谁在“拉”你？ 1. 教师演示实验： - 将一根细线系住一个钩码，悬挂在铁架台上，静止后观察细线方向。 - 再将装置倾斜一定角度，再次观察细线是否仍保持原方向。 2. 提问引导： - 细线始终指向哪个方向？无论装置怎么放，细线都垂直于水平面吗？ - 这说明了什么？ 3. 引出结论： - 重力的方向总是竖直向下，不是“垂直向下”。 - “竖直向下”是指垂直于水平面向下，不受支撑面影响。 4. 实践应用： - 教师展示铅垂线，说明其原理：利用重力方向竖直向下的特性，可检测墙面是否竖直。 - 学生用手持铅垂线模拟检查黑板是否竖直。 5. 深化理解： - 举例：建筑工人用铅垂线砌墙，确保墙体垂直；吊灯悬挂时若偏离，会倾斜。 - 反例对比：斜坡上的石头虽然“贴着地面”，但重力方向仍是竖直向下，而非沿斜坡。 1. 观看牛顿故事，理解万有引力 2. 记录重力定义与施力/受力物体 3. 观察实验现象，总结方向规律 4. 使用铅垂线体验“竖直”方向 评价任务 概念辨析：☆☆☆ 方向判断：☆☆☆ 实验观察：☆☆☆ 设计意图 通过牛顿故事建立科学史观，强化重力来源的科学认知；借助实验与生活工具（铅垂线）突破“竖直向下”这一核心难点，实现从感性认识到理性理解的跃迁。 实验探究，数据建模 【15分钟】 一、探究重力大小与质量的关系 （一）、提出问题与猜想： 1. 教师提问：“同一个物体的质量越大，它的重力是不是也越大？” 2. 学生分组讨论并表达观点： - 有的认为质量大，重力大；有的认为可能无关。 3. 教师引导：我们可以用实验来验证！ 4. 明确实验目的：研究重力G与质量m之间的关系。 （二）、设计实验方案： 1. 教师展示器材：弹簧测力计、钩码（每只50g）、铁架台、记录表格。 2. 分组任务： - 每组选取1~6个钩码，依次测量每个钩码所受重力。 - 每次读数前确保指针归零，读数时视线与刻度盘垂直。 3. 强调注意事项： - 弹簧测力计不能超过量程。 - 悬挂时保持静止再读数。 - 记录数据要准确、完整。 （三）、开展实验与数据收集： 1. 学生分组操作，教师巡视指导： - 指导如何正确使用弹簧测力计。 - 提醒注意读数精度（精确到0.1N）。 - 协助解决卡滞、晃动等问题。 2. 各组填写实验记录表： 质量 m (kg) 重力 G (N) G/m (N/kg) 0.05 0.49 9.8 0.10 0.98 9.8 0.15 1.47 9.8 0.20 1.96 9.8 0.25 2.45 9.8 0.30 2.94 9.8 3. 教师引导分析： - 观察G/m比值是否恒定？ - 得出结论：重力与质量成正比，比例系数约为9.8 N/kg。 - 引入公式：G = mg，其中g ≈ 9.8 N/kg，称为重力加速度。 （四）、拓展延伸： 1. 提问：为什么不同地区g值略有差异？ 2. 解释：g值随纬度升高而增大，随海拔升高而减小。 3. 举例：在赤道g≈9.78 N/kg，在北极g≈9.83 N/kg。 4. 情境应用： - 为什么宇航员在太空中感觉“失重”？ - 因为远离地球，重力极小，几乎为零。 1. 分组讨论，提出猜想 2. 动手实验，测量数据 3. 记录表格，分析趋势 4. 得出结论，理解公式G=mg 评价任务 实验操作：☆☆☆ 数据记录：☆☆☆ 结论归纳：☆☆☆ 设计意图 以真实实验驱动探究，让学生亲历“提出问题—设计实验—收集数据—分析结论”的完整科学过程；通过数据可视化（计算G/m）建立数学模型，培养定量分析能力，落实“科学探究”核心素养。 概念深化，联系生活 【5分钟】 一、理解重力的作用点——重心 （一）、引入重心概念： 1. 教师提问：“如果我用手指托住一把尺子，放在哪个位置才能让它平衡？” 2. 学生尝试回答：中间位置。 3. 教师演示：将尺子横放在手指上，调整位置直至平衡。 4. 说明：这个平衡点就是物体的重心。 5. 定义：重力的作用点叫做重心。对于形状规则、质量分布均匀的物体，重心在其几何中心。 6. 举例： - 球体的重心在球心 - 长方形薄板的重心在两条对角线交点 - 一根均匀直棒的重心在中点 （二）、探究不规则物体的重心： 1. 教师展示一张不规则纸片，提问：“它的重心在哪里？” 2. 演示悬挂法： - 用细线将纸片悬挂于一点，画下铅垂线。 - 再换另一点悬挂，画第二条铅垂线。 - 两条线交点即为重心。 3. 学生动手尝试：用剪刀裁出不规则图形，用悬挂法找重心。 4. 小结：重心不一定在物体内部，如圆环、空心球。 1. 观察实验，理解重心意义 2. 尝试寻找规则物体重心 3. 动手操作，用悬挂法找不规则物体重心 评价任务 概念理解：☆☆☆ 操作能力：☆☆☆ 空间想象：☆☆☆ 设计意图 通过生活实例与动手实验突破“重心”这一抽象概念，帮助学生建立空间直观；采用“悬挂法”验证，体现科学方法的实用性，促进“物理观念”与“科学探究”协同发展。 课堂小结，巩固提升 【5分钟】 一、思维导图回顾 （一）、构建知识网络： 1. 教师引导学生共同绘制思维导图： - 中心词：重力 - 分支1：定义 → 地球吸引 → 施力物体是地球 - 分支2：方向 → 竖直向下（非垂直） - 分支3：大小 → G = mg，g ≈ 9.8 N/kg - 分支4：作用点 → 重心（几何中心或悬挂交点） 2. 学生补充遗漏点，教师点评。 （二）、快速问答抢答： 1. 重力的方向是？ 2. 为什么说重力不是“重量”？ 3. 用弹簧测力计测重力时，为什么要等指针稳定？ 4. 重心一定在物体内部吗？ 5. 月球上也有重力吗？ 6. 为什么跳伞时打开降落伞？ （三）、布置任务： 1. 请每位同学回家后，用悬挂法找家中一块不规则物体（如钥匙扣、剪刀）的重心位置，并拍照上传至班级群。 2. 预习下一节“弹力与弹簧测力计”。 1. 参与思维导图构建 2. 快速抢答，巩固知识 3. 记录课后任务，准备实践 评价任务 知识整合：☆☆☆ 反应速度：☆☆☆ 任务执行：☆☆☆ 设计意图 通过结构化梳理强化记忆，利用抢答活跃气氛，实现即时反馈；设置家庭实践任务，延伸课堂学习，推动“做中学”理念落地。 作业设计 一、基础练习 1. 请写出重力的定义：__________________________________________________。 2. 重力的方向是_________，所以我们在建筑房屋时常用_________来检验墙面是否竖直。 3. 一个质量为2 kg的物体所受重力为多少？（取g = 9.8 N/kg） 解：G = mg = ______ × ______ = ______ N 4. 下列关于重心的说法正确的是（ ） A. 重心一定在物体上 B. 重心是物体最重的一点 C. 重心是重力的作用点 D. 所有物体的重心都在几何中心 5. 用弹簧测力计测量一个苹果的重力，读数为1.5 N，则苹果的质量是多少？（g = 10 N/kg） 解：m = G/g = ______ / ______ = ______ kg 二、拓展探究 6. 请用悬挂法找出你家厨房里的一把菜刀的重心位置，并画出简图说明。（可用手机拍摄照片辅助说明） 7. 查阅资料，了解“国际标准重力加速度”是如何规定的？为什么不同地点g值不同？写一段100字左右的小短文。 8. 思考：假如地球突然失去重力，世界会变成什么样？请发挥想象力，写一篇不少于150字的科幻小故事。 【答案解析】 一、基础练习 1. 重力是由于地球吸引而使物体受到的力。 2. 竖直向下；铅垂线。 3. G = mg = 2 kg × 9.8 N/kg = 19.6 N 4. C 5. m = G/g = 1.5 N / 10 N/kg = 0.15 kg 二、拓展探究 6. 答案略（需学生实操提交） 7. 国际标准重力加速度为9.80665 m/s²，规定在北纬45°、海平面处的重力加速度。g值因纬度（地球自转离心力）和海拔（距离地心远近）变化而变化。 8. 示例：若地球失去重力，所有物体都将漂浮空中，人无法行走，水不会流动，大气层散逸……人们必须依靠磁力鞋和固定装置生活。城市像悬浮岛屿，天空布满漂浮的汽车与房屋。 板书设计 第三节 来自地球的力 一、重力的产生 → 地球吸引 → 施力物体：地球 二、重力的方向 → 竖直向下（≠垂直） → 铅垂线原理 三、重力的大小 → G = mg → g ≈ 9.8 N/kg 四、重力的作用点 → 重心 → 规则物体：几何中心 → 不规则物体：悬挂法确定 ★ 关键词：地球吸引、竖直向下、G=mg、重心 教学反思 成功之处 1. 以“小球回家”故事导入，有效激发学生兴趣，课堂氛围活跃。 2. 实验环节设计合理，学生参与度高，数据真实可信，结论自然生成。 3. 通过悬挂法探究重心，实现抽象概念具象化，突破教学难点。 不足之处 1. 部分学生对“竖直向下”理解仍存偏差，需加强后续练习。 2. 实验时间紧张，个别小组未能完成全部数据采集，下次可提前分组准备器材。 3. 家庭实践任务虽有趣，但部分家长反馈难以监督，建议增加线上打卡机制。 学科网（北京）股份有限公司 $