第2章 神经调节单元教学说课-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学课件聚焦神经调节的反射与反射弧、神经冲动产生传导、突触传递、分级调节及人脑高级功能，以本班学生4×100接力赛为情境导入，提取5个核心问题作学习支架，衔接内环境稳态调节前知，引导深入神经调节机制。 其亮点是真实情境驱动与任务分解，融合科学思维（分析蛙心灌流实验、巴甫洛夫实验归纳条件反射）和态度责任（可卡因机制讲远离毒品），含视频分析、概念图绘制等活动。助学生用生命观念解决问题，教师可借结构化流程提升教学效果。

“神经调节”单元教学说课 大荔县城郊中学 王萌 2 CONTENTS 目 录 1 2 3 4 单元学习主题 单元目标分析 单元教学过程 单元教学评价 2 单元学习主题 单元学习主题 一 课程标准 根据普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订) 概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一，共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态 一 课程标准 根据普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订) 概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一，共同完成复杂的生命活动，并通过一定的机制保持稳态 4 单元学习主题 NEXT 1.3 神经系统能够感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态 1.3.1概述神经调节的基本方式是反射(可分为条件反射和非条件反射)，其结构基础是反射弧。(第二节) 1.3.2阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导。(第三节第1课时) 1.3.3阐明神经冲动在突触处传递通常通过化学传递方式完成。(第三节第2课时) 1.3.4分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态。(第四节) 1.3.5举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动。(第一节) 1.3.6简述语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动。(第五节) Generate By MotionGo-ChatPPT. Home：motion.yoo-ai.com AIGC 2023/6/18 17:36:24 5 单元学习主题 二 教材分析 1.内容特点 本章教材结合生活经验、图文资料等各种资源，引导学生积极思考，主动探索，培养他们从不同的角度和高度认识生命世界，养成综合、开放、创造性思维的习惯。 二 教材分析 1.内容特点 选择性必修1《稳态与调节》模块，第二章，本章包括5节，分别为《神经调节的结构基础》《神经调节的基本方式》《神经冲动的产生和传导》《神经系统的分级调节》以及《人脑的高级功能》。与旧教材相比，新教材由原来的1节拓展成为1章5节,对教材内容进行了充实 本章教材结合生活经验、图文资料等各种资源，引导学生积极思考，主动探索，培养他们从不同的角度和高度认识生命世界，养成综合、开放、创造性思维的习惯 6 单元学习主题 2.单元地位：承上启下 神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。本模块前四章是一个整体。第3章第3节体液调节与神经调节的关系，其中分级调节与反馈调节都有涉及到。 2.单元地位：承上启下 神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。本模块前四章是一个整体。第3章第3节体液调节与神经调节的关系，其中分级调节与反馈调节都有涉及到 7 单元学习主题 三 学情分析 通过第1章人体的内环境与稳态的学习，学生知道神经调节、体液调节、免疫调节是人体内环境稳态的三种调节方式，但神经调节的具体过程和神经系统的结构、功能不清楚。学生虽然对自主神经系统和后三节的内容很陌生，但对自主神经系统的作用特点是有感性认识的，也从媒体中了解过滥用兴奋剂和吸食毒品的危害，学校也做过这方面的宣传活动，人脑的高级功能也与学生的学习生活息息相关。 三 学情分析 通过第1章人体的内环境与稳态的学习，学生知道神经调节、体液调节、免疫调节是人体内环境稳态的三种调节方式，但神经调节的具体过程和神经系统的结构、功能不清楚。学生虽然对自主神经系统和后三节的内容很陌生，但对自主神经系统的作用特点是有感性认识的，也从媒体中了解过滥用兴奋剂和吸食毒品的危害，学校也做过这方面的宣传活动，人脑的高级功能也与学生的学习生活息息相关 8 单元目标分析 - 1.生命观念 神经系统是人体及动物体生命系统维持稳态的主要调节系统，神经系统中各级中枢分工合作与分级调节，体现了系统观和稳态与平衡观。通过对神经系统的组成、神经细胞的结构、反射弧的组成等的学习，深化结构与功能观。 1.生命观念 神经系统是人体及动物体的生命系统维持稳态的主要调节系统，神经系统中各级中枢分工合作与分级调节，体现了系统观和稳态与平衡观；信息流是神经调节的基础，体现了信息观。通过对神经系统的组成、神经细胞的结构、反射弧的组成等的学习，深化结构与功能观 10 - 2.科学思维 通过生活实际，归纳、比较得出自主神经系统的组成和作用特点； 通过分析大脑皮层与躯体运动的关系和神经系统不同中枢对排尿反射的控制，归纳出二者的异同，并总结出神经系统分级调节的作用特点； 以科学家的实验为背景，分析条件反射的建立过程、神经冲动的产生与传导，形成基于生物学事实或证据探讨生物学规律的科学思维方法; 对蛙心灌流实验进行分析，区别实验中的假说与预期。 2.科学思维 生活实际，归纳、比较得出自主神经系统的组成和作用特点；通过分析大脑皮层与躯体运动的关系和神经系统不同中枢对排尿反射的控制，归纳出二者的异同，并总结出神经系统分级调节的作用特点；以科学家的实验为背景，分析条件反射的建立过程、神经冲动的产生与传导，形成基于生物学事实或证据探讨生物学规律的科学思维方法;对蛙心灌流实验进行分析，区别实验中的假说与预期 11 单元目标分析 3.科学探究 以科学家的实验为背景，分析条件反射的建立过程、神经冲动的产生与传导，充分认识科学研究的发展是基于科学探究的实验证据的基础上的。 能运用分级调节原理分析相关疾病的原因。分析蛙心灌流实验，明确假说与预期是探究的基本环节。 3.科学探究 以科学家的实验为背景，分析条件反射的建立过程、神经冲动的产生与传导，充分认识科学研究的发展是基于科学探究的实验证据的基础上的。能运用分级调节原理分析相关疾病的原因。分析蛙心灌流实验，明确假说与预期是探究的基本环节 12 单元目标分析 4.社会责任 通过毒品可卡因作用机制的学习，学会评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，并向他人宣传毒品的危害等。 基于对学习和记忆规律的认识，能够运用这些规律，提高学习效率。 能调整自己的情绪，积极、健康的享受美好生活。 4.社会责任 通过毒品可卡因作用机制的学习，学会评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，并向他人宣传毒品的危害等。基于对学习和记忆规律的认识，能够运用这些规律，提高学习效率。能调整自己的情绪，积极、健康的享受美好生活 13 单元教学过程 单元教学过程 (一)设置贯穿整个单元的情境 以本班学生参加学校运动会4×100接力赛为例。(本班学生的照片或视频) (一)设置贯穿整个单元的情境 以本班学生参加学校运动会4×100接力赛为例。(本班学生的照片或视频) 15 单元教学过程 (二)理清需要解决的核心问题 从情境中抽提出5个与学生完成比赛相关的生物学问题 1.在赛场上，学生靠眼耳等感觉器官及时获得来自同伴、教练、观众等的信息后，进行处理，并迅速做出反应这一过程，是什么在调节人体的生命活动？ 2.某学生在听到枪响到做出起跑动作的过程，信号的传导经过了哪些结构？ 3.现在世界短跑比赛规定的，在枪响后0.1秒内起跑被视为抢跑这一规则制定的科学依据是什么？ 4.某学生经过训练可以做到，在比赛时听到枪响再跑，以及克服自身生理困难如憋尿，他是如何做到的，这说明了什么？ 5.某学生在训练的过程中，依靠什么结构，学习并记忆动作要领、与其他队员和教练用语言进行沟通以及保持良好情绪等？ 单元教学过程 (三)确定真实的学习任务 任务1 说明神经系统有哪些基本结构 任务2 说明神经调节的基本方式 任务3 理解并阐明神经冲动的产生和传导过程 任务4 理解并阐明兴奋在突触处是怎样传递的 任务5 理解并阐明神经系统的分级调节 任务6 举例说明人脑的高级功能 (三)确定真实的学习任务 任务1 说明神经系统有哪些基本结构 任务2 说明神经调节的基本方式 任务3 理解并阐明神经冲动的产生和传导过程 任务4 理解并阐明兴奋在突触处是怎样传递的 任务5 理解并阐明神经系统的分级调节 任务6 举例说明人脑的高级功能 17 单元教学过程 (四)设置目标明确的单元活动 任务1 说明神经系统有哪些基本结构 情境：某学生在赛场上，靠眼耳等感觉器官及时获得来自同伴、教练、观众等的信息后，进行处理，并迅速做出反应这一过程，是什么在调节人体的生命活动？ 活动1-1 图文分析，说明神经系统的基本结构 (1)结合教材第17页图2-1，认识神经系统的组成 (2)小组讨论：从中枢神经系统功能出发，分析临床病例出现的原因 评价：神经系统包括哪些基本结构? 活动1-2 思考讨论，内脏运动神经的作用特点 单元教学过程 (1)结合教材第18页思考与讨论以及教材第19页图2-2，总结自主神经系统的概念、特点、分类和作用特点 (2)小组讨论、判断，巩固自主神经系统的知识 评价:自主神经系统的作用有什么特点？ 活动1-3认识组成神经系统的细胞 评价：神经元的结构与其功能有什么关系？神经胶质细胞的作用是什么？ 任务2 说明神经调节的基本方式 情境：某学生在赛场上可对来自体内外的各种信息进行处理，并作出反应。其中在听到枪响到做出起跑动作的过程，信号的传导经过了哪些结构。 活动2-1 观看反射过程的动画及示意图，分析反射弧的基本结构。 单元教学过程 评价：1、一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？缩手反射与膝跳反射的反射弧都是由哪些部分构成的？ 2、反射完成的大致过程及条件如何？ 活动2-2 图文分析条件反射建立的过程，并联系实际举例说明； （1）思考实例中哪些是非条件反射哪些是条件反射：（如望梅止渴、谈虎色变等）。 （2）介绍巴甫洛夫经典实验：以狗的唾液分泌与铃声关系为例，说明条件反射的建立过程与应用（如养宠物的学生怎样让宠物在固定的地点大小便等）。 （3）举一反三：结合生活实例：辨别非条件刺激、条件刺激与无关刺激。 （4）设疑：条件反射的建立是永久的吗？条件反射在什么样的条件下会消退？ 单元教学过程 评价：条件反射的建立和消退机制对于我们的学习具有怎样的启发意义呢？ 活动2-3 列表比较条件反射与非条件反射 评价：生物完成条件反射，具有什么适应意义？ 任务3 理解并阐明神经冲动的产生和传导过程 情境：播放本班学生校运动会起跑瞬间，思考现在世界短跑比赛规定的，在枪响后0.1秒内起跑被视为抢跑这一规则制定的科学依据是什么？ 活动3-1 结合教材第32页生物科学史话，分析兴奋在神经纤维上产生的机理 (1)结合科学史资料，认识生物电的发现 (2)结合科学史资料，分析分析兴奋在神经纤维上产生的机理 单元教学过程 (3)观看兴奋产生视频并绘制曲线，总结兴奋在神经纤维上产生的机理 评价：静息电位和动作电位，分别如何测量？离子基础是什么？ 任务4 理解并阐明兴奋在神经元之间的传递过程 活动4-1通过课本第31页思维训练中蛙心灌流实验，初步探究兴奋在神经元间传递的形式和区别实验中的假说与预期 评价：兴奋在突触处传递的形式是什么？ 活动4-2设置问题串、图文分析，理解兴奋在突触处的传递过程 1、兴奋到达突触前膜所在的神经元的轴突末梢，为什么会引起突触小泡向前膜移动？ 2、突触小泡与突触前膜融合依赖于细胞膜的什么特点？神经递质释放至突触间隙是什么方式，是否耗能？ 单元教学过程 3、突触后膜兴奋时的电位表现如何，电位表现的离子基础是什么？ 4、突触后膜只能兴奋吗？ 5、神经递质发挥作用后的命运如何？ 评价：兴奋在突触处传递的特点及原因是？ 活动4-3讨论如何增强兴奋性神经递质(如多巴胺)作用于突触后膜引发的兴奋 评价：可以从哪几个角度进行分析？ 活动4-4播放吸毒入狱的数名艺人视频，思考讨论滥用兴奋剂与吸食毒品的危害 评价：可卡因作用的机制是什么？兴奋剂和毒品还有其他危害吗？ 3、突触后膜兴奋时的电位表现如何，电位表现的离子基础是什么？ 4、突触后膜只能兴奋吗？ 5、神经递质发挥作用后的命运如何？ 评价：兴奋在突触处传递的特点及原因是？ 活动4-3讨论如何增强兴奋性神经递质(如多巴胺)作用于突触后膜引发的兴奋 评价：可以从哪几个角度进行分析？ 活动4-4播放吸毒入狱的数名艺人视频，思考讨论滥用兴奋剂与吸食毒品的危害 评价：可卡因作用的机制是什么？兴奋剂和毒品还有其他危害吗？ 课时5 神经系统的分级调节 23 单元教学过程 任务5 理解并阐明神经系统的分级调节 情境：某学生经过训练可以做到，在比赛时听到枪响再跑，以及克服自身生理困难如憋尿，他是如何做到的，这说明了什么？ 活动5-1:构建躯体运动分级调节的概念图 活动5-2通过教材第34页思考与讨论：大脑皮层与躯体运动的关系 评价：绘制出大脑皮层对躯体运动分级调节的示意图 活动5-3通过教材第35页思考与讨论：神经系统不同中枢对排尿反射的控制 评价：写出排尿反射的分级调节示意图 任务5 理解并阐明神经系统的分级调节 情境：某学生经过训练可以做到，在比赛时听到枪响再跑，以及克服自身生理困难如憋尿，他是如何做到的，这说明了什么？ 活动5-1:构建躯体运动分级调节的概念图 活动5-2通过教材第34页思考与讨论：大脑皮层与躯体运动的关系 评价：绘制出大脑皮层对躯体运动分级调节的示意图 活动5-3通过教材第35页思考与讨论：神经系统不同中枢对排尿反射的控制 评价：写出排尿反射的分级调节示意图 课时6 人脑的高级功能 任务6 举例说明人脑的高级功能 24 单元教学过程 情境：某学生在训练的过程中，依靠什么结构，学习并记忆动作要领、与其他队员和教练用语言进行沟通以及保持良好情绪等？ 活动6-1通过教材第37页思考与讨论：大脑皮层的语言功能特点 (1)人脑感知和言语的正电子发射计算机断层扫描成像的检测意义？ (2)结合看、听、说单词，说明语言加工具有复杂的作用机制 (3)思考与讨论：大脑皮层的语言功能特点 (4)思考：大脑皮层的语言中枢有什么特点 活动6-2课堂讨论：学习和记忆规律对生活的启示 (1)记忆的分类和过程、生物学基础？ (2)请你结合自身实际提出具体可行的学习建议和理论依据？ 任务6 举例说明人脑的高级功能 单元教学过程 (3)为保留美好记忆，远离阿尔茨海默病，正常老年人可以怎样做呢？ 活动6-3阅读教材第39页情绪版块的最后两段，思考和讨论 1.抑郁与抑郁症有什么联系和区别? 2.抑郁如何缓解? 3.抑郁症的表现及危害是什么? 教师邀请几位同学到讲台上给大家讲解关于抑郁症的资料。(课前收集好) 教师引导学生回忆生活中的激烈情绪，分析情绪对人际关系和学习生活的影响,邀请学生分享情绪管理的方法和经验. (3)为保留美好记忆，远离阿尔茨海默病，正常老年人可以怎样做呢？ 活动6-3阅读教材第39页情绪版块的最后两段，思考和讨论 1.抑郁与抑郁症有什么联系和区别? 2.抑郁如何缓解? 3.抑郁症的表现及危害是什么? 教师邀请几位同学到讲台上给大家讲解关于抑郁症的资料。(课前收集好) 教师引导学生回忆生活中的激烈情绪，分析情绪对人际关 系和学习生活的影响,邀请学生分享情绪管理的方法和经验 26 单元教学评价 单元教学评价 (一)评价内容 1.通过本单元的学习，学生能否从结构与功能观、系统观、信息观的角度，理解神经调节的过程。 2.学生是否养成了基于生物学事实或证据分析、归纳、概括，探讨生物学规律的科学思维以及区分实验中的假说与预期。 3.学生是否能够基于神经调节过程的理解，探究并解释日常生活中的与神经调节有关的问题；是否具备了发现问题的能力，与人交流合作的能力。 4.学生是否具有关注社会、关注健康、远离毒品的意识，并能够向他人宣传毒品的危害等。 (一)评价内容 1.通过本单元的学习，学生能否从结构与功能观、系统观、信息观的角度，理解神经调节的过程 2.学生是否养成了基于生物学事实或证据分析、归纳、概括，探讨生物学规律的科学思维以及区分实验中的假说与预期 3.学生是否能够基于神经调节过程的理解，探究并解释日常生活中的与神经调节有关的问题；是否具备了发现问题的能力，与人交流合作的能力 4.学生是否具有关注社会、关注健康、远离毒品的意识，并能够向他人宣传毒品的危害等 28 单元教学评价 (二)评价方式 1.课堂行为观察：师生互动、自主学习、同伴合作过程中学生的热情度与参与度。 2.作业、练习、测验的完成情况。 3.学生在阅读、思考、表达、搜集资料的过程中获得知识。 (二)评价方式 1.课堂行为观察：师生互动、自主学习、同伴合作过程中学生的热情度与参与度 2.作业、练习、测验的完成情况 单元教学反思 1.以学生参加学校4×100接力赛为例为大的情境，一方面有助于学生体会真实的感受与生物学知识的联系，另一方面有助于学生理解抽象概念，形成概念的结构化 2.学生在阅读、思考、表达、搜集资料的过程中获得知识 3.本单元教学突出了社会责任的育人价值 29 - 学无止境 教无止境 研无止境 感谢聆听 敬请指导 ！ $