6.2《再别康桥》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《再别康桥》的意象赏析、情感体悟及新月诗派“三美”理论，以“古人离别诗句（如‘杨柳依依’‘多情自古伤离别’）与现代离别情感”对比导入，搭建古典到现代的情感理解支架，引导学生进入徐志摩的离别情境。 特色在于以“三美”赏析为核心，通过配乐朗诵感知、意象探究（如“金柳”“青荇”）和结构分析，落实审美创造与语言运用素养。问题链设计（如“三个‘轻轻的’的情感”“沉淀着彩虹似的梦”的含义）培养思维能力，为教师提供详实文本研读支架，助力学生深度感受诗歌美与情感。

再别康桥 教学目标 1.了解诗人的经历和文学成就 2.欣赏诗歌的建筑美、音乐美、绘画美 3.体会诗人的思想感情 教学重难点: 1、鉴赏诗歌中蕴含的音乐美、绘画美、建筑美。(难点) 2、把握与体味的意象,领悟诗情,获得情感体验。(重点) 教学课时: 一课时 教学过程: 导入: 古人云:“黯然销魂者,唯别而已矣。”所以在古人的作品中,既有“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”的惜别,也有“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”的殇别,还有“相见时难别亦难”的苦涩。那么现代人是如何理解离别的呢?我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下关于这个风流才子的别离之情! 作者简介: 徐志摩(1896-1931),浙江海宁人,富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学,并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚,1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩于婚外爱恋林徽音,并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授,经常发表诗作,1923年与胡适等成立新月社,为主要成员,1924年,印度大诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻译,后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋,1926年10月,与陆小曼结婚,1927年在上海光华大学任教授,1929年兼任中华书局编辑。1930年秋,应胡适之邀,到北京大学任教授。在此期间,徐志摩为了生计,往返于北平与上海之间疲于奔命,然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼,只是碍于旧情与面子,不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下,时年35岁。 《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中,中国海上。“康桥”即“Cambridge”(今译“剑桥”),诗人关于它的作品较多,1922年,从剑桥进修归国后,有诗《康桥,再会罢》,1926年,二次旅游该国后,又有散文《我所知道的康桥》,可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因,一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静,充盈梦幻色彩的氛围,另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。 新月诗派是活跃于20世纪20年代中后期的一个诗歌流派,是一个致力于提高新诗艺术、潜心于探索新格律的诗歌流派。 代表诗人有闻一多、徐志摩、郭沫若等,本派诗人以“三美”作为目标,即:音乐美(语言的押韵,具有节奏感)、绘画美(词藻的秾丽、鲜明,具有色彩感) 、建筑美(节的匀称,句的均齐)。 文本研读: 一、朗诵全诗,整体感知 1.教师范读或放配乐录音带。 2.指名学生朗读(读准字音) 河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 榆 阴( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( ) 漫 溯( ) 斑 斓( ) 笙箫( ) 二.探究诗词之美 诗歌的每 一 节如何描写这些景的?看图给每一小节起一个名字。 挥别云彩图 金柳倒影图 青荇招摇图 榆阴清潭图 撑篙寻梦图 夏虫沉默图 惜别云彩图 1. 为什么要连用三个“轻轻的”?表达了什么样的情感? 以三个“轻轻的”告别,语调轻柔舒缓,突出了“宁静和谐”的基调,表现了诗人对康河的爱和依依惜别之情。 2.第二节用了什么修辞手法、意象?表达了什么情感? 比喻,将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人。 两个意象,“金柳”“艳影”,艳影正是金柳的倒影,“在我的心头荡漾”浸透着诗人的刻骨铭心的幸福。 3.第三节用了什么修辞手法?为什么徐志摩甘愿做一条水草? 拟人 ,康河里绿油油的水草在柔波中招摇,水草无拘无束自由自在,仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方,诗人受到感染,情愿做一条水草,承受康河清波的爱抚。 “甘心”二字,写出了诗人对康桥的永久恋情。 4.潭水中“沉淀着彩虹似的梦”是指什么? 是指康桥寄托着作者美好的回忆和理想,是诗人对爱、自由、美的追求之梦。 5.“载”字怎么理解?“星辉”能载满一船吗? “载”写出了星光斑斓,波光闪亮的境界;“星辉”可载可感,是浪漫主义写法:诗人是在幻想,像往日一样在康河里撑船,欣赏夜空,放声歌唱,那是多么美好呀! 6.“但”表达什么意思?“沉默”表达了什么情感? 诗人的思路急转,由幻想回到现实。“但”表现出心绪的转折与起伏, “沉默”突出了全诗营造的“宁静美”,用无声把离别的苍凉与无奈推向极致,“此时无声胜有声”。 7.“悄悄是别离的笙箫”这一句该如何理解? “笙箫”是中国传统的乐器,后用来代指音乐。箫声是低沉哀怨的,多用于别离。而此时,他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥,只能悄悄欣赏,默默作别。 8.“挥一挥衣袖”这个动作表露了一种什么情感? “挥一挥衣袖”一个极富动态感的姿势,显得极为洒脱、毫不犹豫,表露出了诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。 9.诗人眷恋康桥,为什么临别却“不带走一片云彩”? 观点一:诗人不忍心破坏康桥宁静、和谐的美。 观点二:诗人怕触物伤情,不敢带走。 观点三:诗人渴望却不能带走哪怕仅仅是一片云彩。 观点四:康桥的一切被放在心里,放在了灵魂里。 10.康桥都有哪些景物?这些意象表达了诗人怎样的情感?它们还有一个什么共同特征? 诗歌中的意象有:云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草、星辉、笙箫——描写康桥景观之美,体现诗人对康桥的眷恋。 共同特征:大部分是有色彩的词语,体现了康桥色彩斑斓的美景。 三 赏析“新诗三美” 1、音乐美是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。 A、押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。 B 、音节和谐,节奏感强。 C、回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。这种结构强化了诗人心中那种对康桥恋恋不舍的感情,一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕心头。 2、绘画美:是指诗的语言多选用有色彩的词语。 A、画面美。全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等意象,描绘了一幅幅美丽的画面,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。 B 、流动美。作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。 3、建筑美:诗节的匀称和句的整齐。 《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。 令狐楚《山》 山 耸峻,回环。 沧海上,白云间。 商者深寻,谢公远攀。 山岩泉滴滴,幽谷鸟关关。 对岛西连陇塞,猿声南彻荆蛮。 世人只向簪裾老,芳草空馀麋鹿闲。 宝塔诗:声韵和谐,节奏明快,有如“鲲鹏展翅,扶摇直上”之感。 4. 本诗表达了诗人怎样的感情? 这首诗运用优美抒情的语言,描述了自己回到母校康桥,在河中泛舟的所见、所思、所感,表达了自己对母校的眷恋和那如烟似波的离情别绪。饱含诗人的(惆怅和眷恋难舍)之情,也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而(无限哀伤)的情怀。 5.为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”?换成“匆匆地”可以吗? 不能换成“匆匆”。“悄悄”“轻轻”表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境:不愿惊动他心爱的康桥,这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。 课后作业: 1.朗诵、背诵该诗; 2.谈谈你对该诗的独特体验 学科网(北京)股份有限公司 $