Unit 3 Places we live in （大单元教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（2024）英语四年级上册

Unit 3 Places we live in Part B Let's talk & learn教学设计 一、语篇研读 【What】该对话内容围绕 Chen Jie 带 Amy 逛社区展开，在社区里认识了 library 等新场所以及 对应的活动如：do some sports 等。 【Why】通过学习对话，学生能够掌握常见社区场所的名称和对应活动，了解社区生活中活动 的丰富多彩。 【How】该对话包含社区场所和对应活动的主题词汇，如 library ，taijiquan club 等，以及介绍 社区活动的语言表达，如“There is/are... I(often)...there.”等。该对话情节真实，易于理解，具有现 实教育意义。 二、学情分析 四年级学生活泼好动、求知欲强、善于模仿，喜欢听故事、唱儿歌、做游戏、肢体表演等活 动，但课堂注意力不够集中，容易走神。他们能够在情景中感知语言的运用；能借助肢体和图片 理解进行表达；能在老师的引导下进行简单的总结和复述。他们不熟悉一些社区场所以及相对应 活动的英文表达。 三、教学目标 学习完本课时，学生能够： 1. 理解对话大意，梳理、提取对话中的新的社区场所以及对应的活动等信息； 2. 运用核心句型 “There is/are... I(often)...there.”来介绍社区及其对应的活动； 3. 通过多模态资源体会丰富的活动使人们的生活多姿多彩，形成对社区生活多样性的感知。 四、教学评价 师生评价，生生评价，生生自评。 五、教学策略 情境教学法、小组合作学习法等。 六、教辅手段 PPT、 英文歌曲、音视频材料、词卡、希沃课件、平板等。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 巩固旧知，唤起兴趣。 1. Sing a song 学生跟唱单元主题歌曲进行热身， 做好上课准备。 观察学生能否跟唱歌曲 并根据所给的图片，说出 Chen Jie社区场所名称。 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 2. Look and say 学生根据老师给出的图片边做动作 边快速说出 Chen Jie 社区里的场 所，进行复习。 3. Guess and say 调动学生知识，猜一猜Chen Jie社 区还有哪些其他场所。 根据学生的回答，及时给 予口头反馈。 设计意图： 本阶段学习活动旨在通过歌曲、有趣的快速反应游戏，以寓教于乐的方式，帮助学生复习 上节课的内容，激发表达和学习的欲望。 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、说的活动中提取语 篇关键信息。 1. Watch and answer 学生观看视频，回答问题： What other places are there in Chen Jie’s community? 学习新的场所名称：library，taijiquan club ，gym. 观察学生观看视频，提取 关键信息的情况，引导学 生在看的资源中获取信 息，拼读词汇。 根据学生学习新词的情 况，给予指导和反馈。 第 2 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 在看、说、模仿跟读等活动中 学习并巩固核心词汇及语言。 在看、说等活动中学习并巩固 核心词汇及语言。 在看视频活动中，了解传统文化， 增强文化自信。 在看、说等活动中学习并巩固 核心词汇及语言。 2. Listen and say 学生听音频回答问题： What are in these places? 3. Try to say 学生观察图片，尝试推测在该场所 人们进行的活动。 4. Good to know 学生观看太极拳科普视频，了解中 国传统文化，增强文化自信，民族 荣誉感。 5. Think and say 学生观察图片，表述在该场所人们 进行的活动，以及还能做的其他运 动。 观察学生听音频获取细 节信息的情况，引导学生 在听的资源中获取信息。 观察学生能否仔细观察 图片，合理推测活动，并 给予指导。 观察学生观看视频的反 应，并引导学生热爱传统 文化。 观察学生能否仔细观察 图片，合理推测活动，发 散思维谈论其他运动的 情况，并给予指导。 第 3 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 跟读模仿并进行角色扮演，巩 固对话，发展学生思维能力。 调动学生思考，发展学生不断 发现 ，总结规律和表达的能 力。 在看、听、说的活动中运用核 心句型：There is/are... 6. Listen and imitate 学生听录音，跟读课文。 7. Role play 学生根据自己的水平，选择不同梯 度的对话表演任务。 8. Look and find 学生观察句子，引导学生发现并总 结 There is 与 There are 的用法。 9. Try to say 学生运用句型：There is/ are...介绍社 区的事物。 根据学生的朗读情况给 予相应指导和反馈。 根据学生的表演给予相 应指导和反馈。 根据学生发现规律的情 况给予指导和反馈。 根据学生的反应和回答 给予口头反馈。 第 4 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 调动学生知识储备、发散学生 思维。 在看、说的活动中学习理解核 心词汇及语言。 10. Sum up 学生观察图片回答问题： What do people do in these places? 11. Think and say 学生发散思维思考人们还能在社区 的场所中进行什么活动。 12. Watch and learn 学生观看视频，获取 Chen Jie 在社 区中进行的其他活动。 13. Listen and do 学生跟唱并做动作进行巩固。 根据学生反应给予指导， 引导学生进行表达。 根据学生学习新词的情 况，给予指导和反馈。 第 5 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 14. Sum up 学生根据思维导图进行复述小结。 设计意图： 通过看、听、读、说等多种活动让学生理解对话内容。在教师指导下，通过观看对话视频， 从大意到细节逐步理解对话内容，内化语言，奠定基础。在学习活动中学生锻炼信息提取能力、 利用图片线索进行推断预测的能力。 教学目标 学习活动 效果评价 调动学生思维，发展学生表达 能力。 小组合作，通过平板完成思维 导图，借助思维导图介绍自己 的社区。 调动学生思维，发展学生表达 能力。 15. Think and say 学生说说喜欢的场所和活动以及表 达对 Chen Jie 社区的看法。 16. Group work 学生根据老师示范和步骤指引，完 成小组任务。 17. Think and say 学生思考并表达自己希望社区新增 的场所并说说能在那里进行的活 动，引出下节课的学习内容。 根据学生的回答，及时给 予口头反馈和指导。 根据学生的表现，及时给 予口头反馈和指导。 根据学生的反应和回答， 给予帮助和指导。 第 6 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 设计意图： 通过表达对陈杰社区的看法，引出本课主题意义。根据老师示范和步骤指引，学生利用平 板完成思维导图，创造性地使用所学语言交流介绍自己的社区。学生从课文语篇走向现实生活， 在小组分享中初步体会到社区生活的多样性，发展语用能力。 八、作业设计 九、板书设计 . ( . ) 第 7 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 教材版本 人教版（PEP） 年级 四年级 设计者 执教者 单元名称 Unit 3 Places we live in 单元主题 社区环境、设施与人们的生活 单元课时数 4 单元整体分析 （一）单元内各语篇分析 本单元以“Places we live in”为主题，围绕社区生活展开，旨在帮助学生掌握与社区场所相关 的词汇和核心句型。课标强调语言在实际场景中的应用，通过对话、拼读、阅读和项目活动，培 养学生的听说读写能力。Let’s talk 和 Let’s learn 板块通过情景对话和图片展示，引导学生描述社 区设施的功能，强化语言输出。字母组合的拼读部分要求学生结合儿歌和单词练习，提升语音意 识。此外，Read and write 板块通过阅读短文和写作任务，要求学生理解文本细节并完成读写练 习，体现出课标对阅读理解与书面表达的要求。 本单元注重跨学科融合与核心素养的培养。项目活动板块要求学生设计“梦想社区模型” ，通 第 1 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 过小组讨论、绘画和展示等方式，综合运用语言能力、创造力和合作精神，体现“做中学”的理念。 拓展阅读部分以一个孩子的日记为情境，融入文化意识，帮助学生理解社区的人文价值。本单元 内容还渗透了培养学生社会责任感的情感目标。听力活动和任务型教学贯穿始终，确保学生能在 真实语境中运用英语，最终达成“用语言描述生活场景，表达需求与情感”的课标要求。 本单元内容围绕单元大任务“What makes a community?”展开，划分为两个子话题“What can we see in a community?” “What do people do in a community?”，涉及 4 个语篇，包括两节词汇与对 话融合课，一节语音课，一节读写课。 语篇一是日常生活对话。描述邻居和 Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向Amy 介绍社区有操场 ， 大家都在那玩耍，还指出有个不错的公园，Amy 提议一起去看看 ，展现社区友好氛围及常见设 施。通过描述社区常见设施，引导学生关注生活环境，激发对社区生活的积极态度，为理想社区 初步设计社区场所导览图。 语篇二是配图故事。以公园为场景，讲述了孩子们关爱小鸭子的故事。小鸭子们在公园里， 小雏鸭感到寒冷，善良的孩子们回家取来黑色袜子给它们保暖。通过感知语篇的单词、拆音、拼 音等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出ck 在单 词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ck 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则，理 解人和动物构成社区的重要组成部分，为理想社区创建爱心动物救助站。 语篇三是日常生活对话。针对“What do people do in a community?”交流，呈现社区里人们的 活动场景, 学习“go shopping” “take a walk” “do sports” 等描述社区活动的表达。学生在对话互动 和“Listen and do”指令回应中，学会用英语关联社区场所与对应活动，理解社区生活功能，提升 在社区生活交流场景的英语运用能力，贴合日常分享社区生活、互动交流的实际需求，深化对社 区作为生活空间的认知，为社区设计主题月活动。 语篇四是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物馆展开。作者介绍了博物馆内 的陈设，如许多古老物件和照片，阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们，最后表达对博物馆的 喜爱。通过学习，引导学生关注自己生活的社区，发现社区中有趣、有价值的地方，培养对社区 的热爱之情，为理想社区设计“我最喜欢的社区场所 ”海报。 （二）教材关联知识分析 教材和单元 关联知识 人教版三上 Unit 1 Making friends 描述人际交往中的友好行为。 人教版三上 Unit 3 Amazing animals 描述动物名称及特征。 人教版三下 Unit 2 Expressing yourself 表达情感的行为方式。 人教版四上 Unit 4 Helping in the community 描述帮助社区建设的活动。 人教版五上 Unit 5 There is a big bed 描述某地存在的场所及物品。 （三）单元学习核心语言知识和技能与策略 第 2 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 （四）单元主题内容框架 单元主题：Places we live in 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 (A Let’s talk & Let’s learn) 在语境中理解词汇： park, playground, shop, hospital, bus stop, toilets, community, neighbour 等 运用核心句型： --Your neighbors are very friendly. --There is a\an ... --That is ... --We are at + 地点 --Let’s +动词原形 1. 根据图片和标题，推测对话主 题、语境及主要信息； 2. 在语境中，根据单词的音、形、 义学习词汇，并理解对话大意进 行灵活运用。 (A Let’s spell) 含有字母组合 ck 的 单词： Duck, black, sock, back, tick 等 歌谣： Some ducks are in the park. The poor ducklings feel cold there. Some nice children go back home. For black socks they can wear. 1. 通过韵律诗观察、感知、体验 并归纳出 ck 在单词中的发音规 律； 2. 根据规则拼读新单词。 (B Let’s talk & Let’s learn) 在语境中理解词汇： library, gym, Taijiquan club, go shopping, take a walk, do sports, see a doctor 等 运用核心句型： --This is ... --There is\are... --主语+频率副词(often 等) + 动作+地点副词(there) 1. 在语境中，以问题引导、图片 信息等方式学习词汇、核心句型； 2. 借助图片和核心句型，对社区 场所、设施及相关活动进行介绍。 (B Read and write) 在语境中理解词汇： museum, shop, park, favourite, reason 等。 运用核心句型： --My favourite place is ... --There are... --I can... 1. 通过阅读配图小文段，了解社 区博物馆的设施及人们可以做的 活动。 2. 阅读文段，分析上下文、看插 图，梳理地点描写类文章的结构， 识别语篇中的因果关系，获取张 鹏喜爱社区博物馆的原因。 本单元围绕主题“社区环境、设施与人们的生活 ”而展开，单元的各个板块介绍了社区的常 见场所、设施和人们的社区活动，旨在帮助学生理解社区由人、动物、必要的场所和提供便利的 设施等组成，学会表达在社区中的常见活动，最终设计和构建理想社区的模型。 本单元通过引导学生回答子问题“What can you see in the community? ”，让学生理解社区中 的场所和便利设施、人、动物等均为社区的重要构成部分，同时，通过引导学生学习并回答第二 个子问题“What do people do in the community? ”，帮助学生理解社区中的日常活动，探究社区 环境与人们生活的关系，理解和谐的社区环境是人们幸福生活的重要基础，因此我们应热爱社区 并积极建设美好社区。 第 3 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 （五）单元教学目标 经过本单元的学习，学生能够: 1. 理解社区由人、场所、设施及人们的活动等构成，并列举社区常见的建筑、设施和日常 社区活动。 2. 介绍社区中的场所、设施及相关社区活动; 在交流中注意倾听，并就对方的表达作出恰当、 礼貌的回应。 3. 利用主题分类法、图片信息及做动作等识别和梳理有关社区场所与社区活动的单词和词 组，并用其介绍、谈论社区概况和人们的日常生活。 4. 感知、辨别字母组合 ck 的发音，并根据单词中字母组合与其发音的对应关系拼读和拼写 单词。 5. 体会语篇中图片与文字之间的关系，识别语篇中的因果关系;了解如何描写自己喜爱的某 个场所;根据提示完成在语境中抄写单词和词组补全句子的任务。 （六）单元教学评价 在“教-学-评”一体化的理念下，基于本单元的主题和教学目标，围绕核心素养表现，我们将 本单元评价分为课堂评价、课时评价和单元评价。 1. 课堂评价 （1）利用活动评价量表进行过程性评价 教师依据本单元主题，设定多维度评价量表，针对学生的听、读、说和合作情况进行评价， 第 4 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 进行及时的反馈。 （2）利用随堂评价语言进行过程性评价 教师通过观察、倾听，使用语言、肢体动作等方式对个人或者小组活动进行及时评价。 2. 课时评价 在课时评价方面，主要表现在单课时中，对学生知识、能力达成度的监控和课堂作品、课时 作业等学习成果的指引性小结，确保学生每课时的学习效果。 3. 单元整体评价 单元整体评价以大观念、大任务贯穿始终，单课时小主题层层推进。学生根据课时语境，完 成相应的任务，结合生活实际，调动学生的学习积极性，在习得语言知识的同时，激发学生对用 英语自我表达想法与感受的兴趣，大胆展现自我。 第一课时教学设计 一、语篇研读 What：本语篇是小学生日常生活对话，以“社区场所认知与功能描述 ”为核心，围绕社区 场景展开交流。邻居和Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向 Amy 介绍自己的社区，通过核心句型 “There is... ”围绕社区设施场所展开讨论，展现了社区的友好氛围。 Why : 作者通过描述社区常见设施，引导学生关注生活环境，激发对社区生活的积极态度， 学会享受和利用社区资源。 How: 用简单句式契合学生语言学习阶段，涉及社区地点的核心词汇，以真实生活场景为依 托，借助递进式问题链 What is a community?What can you see in Chen Jie's community?What is a good community?让学生在课堂上开展交流讨论。 二、学情分析 该部分的学情分析基于 SWOT 的理论框架进行。小学四年级的学生处于英语学习初级阶段， 他们对英语充满好奇和兴趣。学生们已经掌握与本单元主题相关的话题和词汇。如在三年级下册 已经学习相关主题“Expressing yourself”学会向同伴表达自我。但学生的语言知识储备有限，例 如词汇、句型和语法知识等，对于长篇对话的理解能力还在发展中。学生的自学能力以及创造力 有待提升。教师提供大量数字化学习资源，如视频、音频、游戏等，将信息技术运用于课堂教学， 借助多模态的教学方法和策略引导学生学习新知、巩固所学。引导学生理解语篇中关于社区设施 和邻里关系的内容，并建立积极正确的生活观。 三、教学目标 1.能够听、说、认读核心词汇和句型 playground, park, shop, bus stop, toilets, hospital, “There is a ... ”并运用它们来介绍自己的社区。 2.能够梳理主题相关的名词，能够介绍自己在各个设施场所能做的事情。 第 5 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 3.能够在听录音时模仿朗读课文内容，关注语音语调，感知句子的重读及升降调。 4.能够通过观看视频、观察图片等，理解社区和谐生活的意义，思考“一个好的社区是怎样 的 ”问题，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。 5.能够通过小组讨论并合作，运用所学语言架构介绍自己的社区并在地图上展示。明确美好 社区需要大家共同努力建造，培养服务社区的意识。 【教学重点】 1.学生会听、说、读核心词汇 playground, park, shop, bus stop, toilets, hospital 等名词。 2.学生能在情境中理解和运用句型 There is a ...We can... 向他人介绍自己的社区和在各个设施 场所能做的事情。 【教学难点】 基于语篇内容，运用语言支架，与同伴创编新对话并在地图上展示。 四、教学评价 1.教师通过细致观察、鼓励性语言及肢体动作，巧妙引导学生表现，实时生成动态评价。 2.在角色表演、同伴分享、小组合作展示环节，教师从内容准确性、表达流畅性和内容创新 性三个维度，全面综合评价学生语言成果。 3.精心设计的学习活动单通过形成性评价，帮助教师及时掌握学生学习进展，检测学习效果。 五、教学策略 在本课中，基于学生学情、教学目标和学习活动，教师采用了情境教学法、问题驱动教学法、 多模态教学法，引导学生在情境中走近语篇、在问题中走进语篇，在活动中走浸语篇。 1.情境教学法 教师创设“Chen Jie 向好友介绍社区 ”的情境，引导学生走进 Chen Jie 的社区，了解社区设 施和场所。随即激活学生已知，链接学生真实生活经验，激发学习和表达欲望。 2. 问题驱动教学法 在 本 课 时 ， 教 师 根 据 布 鲁 姆 教 育 目 标 分 类 法 ， 设 计 了 递 进 式 问 题 链 ：What is a community?What can you see in Chen Jie's community?What is a good community?What can you o for your community?引导学生深度思考， 自主探索。 3.任务型教学法 在本节课中，教师设计了多种类型的学习活动，如在学习理解活动中，通过呈现“Listen and choose ”的学习活动，引导学生关注插图,来到 Chen Jie 的社区了解场所设施。在应用实践活动 中，为了提高学生的语言运用能力，巩固所学词汇与句型，设计了角色扮演活动。在迁移创新活 动中，学生在语言支架下，谈论自己生活的社区设施和可做之事，以此充分发挥学生的创造性以 及主体性，进一步提高语言综合运用能力。 第 6 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 六、教辅手段 PPT 课件、音视频材料、学习任务单、板书 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能在听、说、认读核心 词汇和句型的活动中，获 取、梳理介绍自己社区设 施的核心词汇： playground, park, shop, bus stop, toilets, hospital, “There is a ... ”并运用它 们来介绍自己的社区。 1.Listen and chant 学生跟唱歌曲，通过问题 What’s the chant about?了解本节课的学习主题：Community. 2.Watch and know 通过观看视频，引出故事话题和了解核心 问题：What is a community?为开展话题作充足 铺垫。 3.Listen and choose 学生借助录音选出图中两人是谁，再次听 音验证预测，学习新词 neighbours. 4.Read and discuss 学生观察邻居们打招呼问好的图片，通过 回答问题学习细节和引入更深层次学习：Why are the neighbours friendly? 并作情感渗透。 教师观察学生是否能回 答问题，自然过渡到下一 个学习环节。 教师观察学生能否观看 视频，正确回答问题。教 师根据需要调整提问方 式，进行追问和鼓励。 教师观察学生完成匹配 活动的情况，根据学生表 现给予指导，为下一个教 学环节作铺垫。 第 7 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 5.Watch and answer 学生观看视频，深入了解 Chen Jie 所在社 区的完整地图，借助地图了解社区的基本设 施，借助主句型 There is a.... 回答核心问题： What’s in Chen Jie’s community? 6.Let’s say 学生了解 Chen Jie 所在社区的基本设施 后，掌握新词 playground, park 并融入到句子 We often ...there. 中进行学习 ，会描述能做之 事， 内化语言并表达。 7.Listen and choose 学生通过听音选择、分享答案，回答 How is the playground/park?学会描述社区， 内化语 言并表达。 8.Let’s learn 学生借助地图，详细了解社区的设施 bus stop, hospital, playground, toilets, park, shop, 逐 一学习新词并操练。 教师根据学生观看视频 和回答问句的情况，发现 问题，及时提供指导和帮 助。 教师根据学生补充句子 练习的情况，给与指导或 鼓励，并为进一步的教学 活动作铺垫。 教师根据学生观察图片 和回答问句的情况，发现 问题，及时提供指导和帮 助。 第 8 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习文本中的词汇和核心语言。 学生在教师指导下，通过观察图片和回答一系列问题，从大意到细节逐步理解文本内容，并 精学、细学个别难词和句型。在语篇学习中，通过个人学习、同伴讨论、小组表演等多种形 式，借助视频理解文本，学生在教师的指导下提升语用能力，发展理解文本素养，积累并拓 展词汇。学生通过完成对话练习，进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 教学目标 学习活动 效果评价 2.能够通过观看视频、观 察图片等，理解社区和谐 生活的意义，通过唱歌、 同伴朗读、创编对话等活 动把所学知识归纳内化。 9.Let’s chant 学生融合句型和单词，唱出描述社区设施 的句子，活化知识。以跨学科学习的形式，回 应问题, 并检测学习成果。 教师观察学生是否能够 熟练唱出歌曲，自然过渡 到下一个学习环节。 教师观察学生能否顺利 朗读文本。教师根据需要 调整提问方式，进行追问 或鼓励。 教师观察学生完成匹配 活动的情况，根据学生表 现给予指导，为下一个教 学环节作铺垫。 10.Listen and imitate 在新授后，学生跟读原文录音，关注语音、 语调、节奏、连读、重读等。并让学生以两人 合作方式共读，提供评价量表检测学习成果。 11.Read in groups 借助评价量表，小组自选内容朗读文本， 内化知识，为更深层学习做铺垫。 第 9 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生深化对文本和新词的理解，通过朗读文本、角色表演、创编对 话等活动内化知识。在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能从在老师提供的语言支架 上联系旧知，总结归纳一个好的社区该有的设施和我们能在社区中所做的事情。 教学目标 学习活动 效果评价 3. 在老师帮助下学生思 考“一个好的社区应该是 怎样的 ”，并能表达自己 对于“设计一个理想社 区 ”的观点，树立正确的 生活观。 12.Discuss in groups 以小组合作为形式，话题回归到学生身边的 社区，思考怎样才算一个好的社区。同伴交流， 补充思维导图的内容。 13.Watch and think 学生观看视频，得出上一个学习环节的结 论，老师归纳总结，完善思维导图。 14.Work in groups 学生在大量语用知识输入后，在老师的引 导下进行描述自己的社区，并通过小组合作内 化语言知识，用核心语言介绍自己的社区。 教师观察学生完成匹配 活动的情况，根据学生表 现给予指导，为下一个教 学环节作铺垫。 教师观察学生完成匹配 活动的情况，根据学生表 现给予指导，为下一个教 学环节作铺垫。 第 10 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 15.Think and share 学生观看视频，并通过小组合作讨论能为 社区所做的事情，为下一次课作好铺垫。 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，在老师提供的语言 支架上拓展所学知识，形成正确的生活观和价值观。学生从课本走向现实生活，从 Chen Jie 的社 区到自己的社区，再设计理想社区。发展了语用能力，初步形成关注并积极参与社区活动意识。 八、作业设计 第 11 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 出于促成不同层次的学生各有所得的考虑，教师在设计本课时的课后作业时进行了精准分 层，分别是 Need to do 基础性必做作业和 Choose to do 拓展性选做作业。 九、板书设计 十、教后反思 第 12 页 共 12 页 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Places we live in Part B Read and write教学设计 一、语篇研读 【What】 本课时是一篇配图小文段，属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群下 的“校园、社区环境与设施， 爱护公共设施 ”子主题。该语篇围绕张鹏在社区中最喜欢的地点--- 博物馆展开。语篇描述了张鹏喜欢博物馆的理由，包括博物馆有许多古老的物件、照片和一个不 错的商店，在博物馆中可以做阅读和聆听相关的故事及购买礼物和书籍，及博物馆位于大家常去 玩的公园里，最后再次表达对博物馆的喜爱。 【Why】 通过阅读张鹏描写社区博物馆的配图小文段，引导学生借助语境和图片信息识别张鹏喜爱博 物馆的原因，从而激发学生对自己生活的社区的关注，并学习如何描述自己最喜欢的社区地点。 【How】 本课时语篇内容涉及描述社区中最喜欢的地点的语言 “My favourite place is________. ”;借 助“What’sin the museum?”和“What do people do there?”梳理张鹏喜欢社区博物馆的原因，进 而学习利用“There are …I can … ”,“There is also …People …there”“The …is in …We often …”等 句型描述喜欢某地点的原因，最后以一句“I love … ”总结并与前文形成完整的框架，为学生描 述自己喜欢的地点提供了语言支架。 二、学情分析 【知识储备】 学生在过去已学习“shop, park, old things, photos”等词汇，在本单元前面三个课时已经学习 了 There be …I …there. 的句型结构，也接触过一般现在时等基础语法结构。已有的知识储备为本 节课学习描述社区中最喜欢的地点奠定了基础。 【生活经验】 四年级学生对“社区”的概念有亲身的感受，也熟悉博物馆的特点和功能，即使没有去过， 大多数同学通过学校学习、阅读、与人交流和观看视频媒体等方式也了解过博物馆， 具有相关背 景知识。 【学习能力】 四年级学生对英语学习充满了热情，好奇心强、乐于表达， 接受能力比较强。能在教师的引 导下能总结和应用自己所学的语言知识。 【学习策略】 四年级学生能够在情境中感知语言的运用，能借助肢体语言、语境和图片信息进行推测、理 解和表达；他们能够将新学的知识与已有的生活经验或背景相联系，通过联想和想象来加深理解 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 和记忆；在小组活动中，他们已经初步具备了合作学习的意识。 三、教学目标 1.在看、听、说的活动中获取本节课的主题信息，回顾社区中的不同地点，学会如何表达自己最 喜欢的地点。（学习理解） 2.通过阅读短文，了解博物馆的设施和人们可以做的活动。同时， 通过分析上下文语境、回答问 题链，看插图等活动，识别语篇中的因果关系，获取张鹏喜爱社区博物馆的原因。（学习理解） 3.梳理地点描写类文章的结构，并根据结构复述课文；结合自身经验，进行不同地点与喜欢原因 的配对活动，并进行口头表达。（应用实践） 4.基于地点描写类文章的结构，在小组内完成小组最喜爱的社区地点的短文写作，并向全班进行 介绍；引导学生如何爱自己的社区。（迁移创新） 四、教学评价 1.课堂评价 （1）利用活动评价量表进行过程性评价 教师依据本单元主题，设定多维度评价量表，针对学生的听、读、说和合作情况进行评价， 进行及时的反馈。 （2）利用随堂评价语言进行过程性评价 教师通过观察、倾听， 使用语言、肢体动作等方式对个人或者小组活动进行及时评价，并把 课堂评价成果体现在板书上。 2.课时评价 在课时评价方面，主要表现在单课时中，对学生知识、能力达成度的监控和课堂作品、课时 作业等学习成果的指引性小结，确保学生每课时的学习效果。 五、教学策略 情境教学法 (Situational Language Teaching) 、任务型语言教学法 (Task-Based Language Teaching) 交际教学法 (Communicative Language Teaching)、小组合作学习法(Cooperative Learning)、全身反 应法 (TPR) 六、教辅手段 教学课件、教学视频、音频、单词卡、学习单 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说 的活动中获取 本节课的主题 信息，回顾社区 中的不同地点， 1.Greeting 2.Introduce the unit map and learning aims. 3. Sing and choose 学生通过歌谣推导本节课的关键词---“Community ”; 教师观察学生 是否 能够认 真 观看视频并理 第 2 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学会如何表达 自己最喜欢的 地点。（学习理 解） 4.Review the word 揭晓本课主题后复习社区的词汇。 5.Let’s talk Q:Which place do you like? A:I like the_________. 同步进行适当的追问，复习上一个课时学习的内容。 6. Learn and say 学生学习 favourite 的概念和用法，并学习使用“My favourite place is the____.”进行表达。 解歌曲的主题， 并根据需要基 于适当的引导。 老师观察学生 看图读词时识 图和词汇发音 的准确性，给予 必要的引导和 指导。 老师根据学生 的回答情况给 予适当的追问。 教师观察学生 的表情，了解其 理解情况，根据 需要给予适当 的引导。同时观 察学生利用句 型进行口头表 达的情况，围绕 准确性、流利度 和语音语调等 方面根据学生 表现给予指导 和反馈。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生激发旧知，进入社区相关主题的情境，初步学习文段中涉 及到的其中一个的核心语言，为进一步学习做好铺垫。学生在教师的引导下，通过歌谣、问答 等形式获取本节课的主题信息，并利用旧知连接新知，结合关系图，理解目标语言。 2. 通 过 阅 读 短 文，了解博物馆 的设施和人们 可以做的活动。 7. Show the learning process. 学生通过回答上一步骤引出本节课学习的主要内容： Zhang Peng’s favourite place in the community，并了解本节 课”What?”, ”Why?”和“How？”三个学习步骤。 第 3 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 同时，通过分析 上下文语境、回 答问题链，看插 图等活动，识别 语篇中的因果 关系，获取张鹏 喜爱社区博物 馆的原因。（学 习理解） 8.Listen and answer 学生听录音，对课文进行整体感知，并获取张鹏最喜 欢的社区中的地点的信息，并学习 museum 这一词汇。 9. Read and answer 学生根据“Where is the museum?”这个问题，扫读课 文，获取答案。 10.Let’s conclude 归纳以上学习内容为 introduction，在课文中进行标 识，并引出 Why is Zhang Peng’s favourite place the museum? 的内容。 11.Read and circle 学生根据“What’sin the museum?”这一问题，细读课 文，圈出关键词，获取答案。 12.Read and underline 学生根据“What can we do in the museum?”这一问题， 画出关键词句，获取答案。 教师根据学生 理解词汇、拼读 单词的情况，发 现问题，即使提 供帮助。 教师观察学生 阅读文段时圈 画关键词和完 成任务的情况， 根据需要给予 适当的指导和 反馈。 教师根据学生 对问题的回应， 给予必要的引 导。 教师引导学生 第 4 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 13.Let’s conclude 归纳以上学习内容为 reasons。 14.Let’s read 学上朗读全文，再次感受张鹏喜欢博物馆的原因。 15. Read and tick 完成课本中 P33 的练习，勾选出张鹏喜欢博物馆的原 因，并通过第三个选项，引出答案句中“them ”，并对课 文中出现的两个 them 的含义进行思考，在老师的引导下， 了解其指代的含义。 16.Read and judge 学生与组员讨论判断题，完成学习单中的第一个任务， 对 them 的含义加深理解。 17.Good to know 学生关注“I can hear them too.”这个句子，在老师的 引导下，理解其中 hear 的含义。 积极参与小组 讨论，并根据讨 论情况给予适 当的指导。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过问题链和阅读技巧提示，引导学生理解文段，学习文段中 的核心词汇和语言，提升阅读能力。学生在教师的指导下，从大意到细节逐步理解文段，梳理 文段结构，为语言输出奠定基础。 3 梳理地点描写 类文章的结构， 并根据结构复 述课文；结合自 身经验，进行不 同地点与喜欢 原因 的 配 对 活 动，并进行口头 表达。（应用实 1. Conclude and retell 结合课文最后一句话“I love that museum!”总结文章 结构，并根据板书复述课文。 教师观察学生 能否借助板书 呈现的语言支 架完成复述，根 据学生的表现 给予必要的提 示和指导。 第 5 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 践） 2.Look, match and read 学生完成学习单上的第二个任务，匹配社区中不同的 地点和人们喜欢其原因的配对，并代入句型进行口头表达。 教师观察学生 完成匹配活动 和口头表达的 情况，根据学生 表现给予指导 和反馈。 设计意图：本阶段活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述文段的活动，巩固 语言支架。同时通过匹配和口头表达的活动，拓展学生思维，操练重点句型，促进语言内化， 为迁移创新活动做准备。 4.基于地点描写 类文章的结构， 在小组内完成 小组最喜爱的 社区地点的短 文写作，并向全 班进行介绍；引 导学生如何爱 自己的社区 。 （迁移创新） 1. Discuss and write 学生进行小组活动，与小组成员讨论最喜欢的社区中 的地点，并根据提供的结构写下对地点的介绍。 2.Share your favourite place. 学生以小组形式上台展示自己在社区中最喜欢的地 点。 教师观察学生 在小组内运用 所学语言 交流 和书写地点介 绍的情况，根据 学生们的表现 给予必要的提 示和指导。 教师观察学生 上台展示的表 达情况，根据评 第 6 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 3.Create our dream community with AI 根据学生的 展示 内 容 ， 利 用 AI ， 生成 “ Dream community”的图片。 4. Look and say 由“Dream community”引出我们要学会关爱自己的社 区，通过展示图片，引导学生学习如何关爱我们的社区， 为 Unit 4 学习内容做铺垫。 价标准引导全 班一起评价。 教师观察学生 看图表达情况 给予适当的引 导。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移场景中，创造性地运用所学语言，结合生活实 际，交流最喜欢的社区地点，合作写下对地点的介绍，并向全班进行汇报。利用 AI 整合各个 小组的成果，形成“Dream community”的图像，使全班共同拥有一份可视化成果。最后，进 行德育渗透，引导学生学会爱自己的社区。 八、作业设计 第 7 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 九、板书设计 第 8 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Places we live in Part A Let's spell教学设计 一、语篇研读 【What】 本课时仍属于“What can we see in the community ”子主题的范围。语篇是以 Nick 和 Micky 在社区公园帮助受困的小 鸭子为背景 ，将含 ck 词汇 ducks, ducklings, back, black, socks 等融入真实情境，通过绘本跟读、拼读训练、听音补 全歌谣等活动，引导学生自主发现并归纳字母组合“ck”的发音规律，提升自然拼 读能力，为后续词汇学习与语篇理解奠定基础。 【Why】 本课时旨在通过人类帮助社区动物、动物对社区中不同场所的帮助如鸭子清 洁湖面、蜜蜂和蝴蝶美化树木、小猫控制鼠患、燕子捕捉害虫等，逐步呈现一个 包括人、场所和动物在社区中完整、和谐的画面，引导学生理解社区是一个微型 的生命共同体。从而，培养学生关爱动物、主动参与社区环境保护的意识，激发 其社会责任感。 【How】 本课时重构课本的歌谣为一篇语音绘本故事，采用情境教学的方式，通过问 题链“What animals can we see in the community? How do the animals help in the community? What can we do for the animals? ”，层层推进学生的关注点和思考点。 借助绘本朗读、听音圈词、拼读拓展词、听音写词等学习任务，增强学习的趣味 性与实践性，促进学生语言学习与价值认同的融合。 二、学情分析 1. 语言能力： 四年级学生在三年级上学期系统学习了26 个字母的发音，三年级下册学习 学习了字母组合 a-e,i-e,o-e 发音，四年级上学期学习了字母组合 ch,sh 的发音。 同学们已经初步具有有音素意识，有良好的拼读习惯。 四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听说模仿向初步理解语篇含 义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互动场景，对简单的对话内容有初步感知， 但对于句子背后更复杂的语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 学生在之前的英语学习中已掌握一些动物和场所的词汇，如“duck,park”，能 第 1 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 理解语篇中基础表意，为学习新词汇和语音知识提供基础。但学生对含 ck 发音 单词的掌握有限，在语音规则运用及新词汇深度理解上存在欠缺，可能影响对语 篇准确朗读和全面理解。 2. 生活经验： 学生有着在公园游玩的丰富体验，对鸭子等动物的习性与特征有一定的认 识，能较好理解语篇场景，对孩子们关爱动物的行为也有情感共鸣，利于融入情 境理解语篇内涵，但可能缺乏给动物保暖等具体的生活体验，对语篇中孩子们行 为动机及意义的理解可能不够深刻，影响对语篇深层情感的把握。 3. 跨学科知识储备： 学生对“社区”已有初步的社会常识，但对社区中动物的生态角色及其与自然 环境的互动关系认知较为薄弱。例如，学生可能不了解蜜蜂、蝴蝶在传粉中的作 用，燕子捕食蚊虫的生态功能，猫咪控制鼠患的实际价值，以及鸭子对水域植被 的调节作用。此外，学生对于“社区生态”这一跨学科概念的整合理解存在困难， 缺乏将动物行为与社区功能相联系的系统视角。因此，本课将通过具象化的案例 方式，融合自然科学、生态教育、社会常识等多学科内容，帮助学生建立“动物 —社区—环境”之间的初步联系，提升其跨学科理解与综合素养。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能够通过听录音、学唱歌谣，辨别字母组合 ck 的发音，归纳其发音规则。 2. 能够借助插图的提示理解语音绘本故事和歌谣大意。 3. 能够借助拼读规则拼读更多含 ck 单词，听音拼写单词，做到书写规范。 4. 能够初步树立社区生命共同体的意识，激发一定的社会责任感。 四、教学评价 1. 利用活动评价量表进行过程性评价。通过评价量表，对课堂活动形成及 时反馈，反作用于教学设计。 第 2 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 2. 利用随堂评价语言进行过程性评价，教师通过观察、倾听，使用语言、 肢体动作感情用等方式对个人或小组活动进行及时评价。 五、教学过程 教学目标 学习活动（老师和学生） 效果评价 能够在看、听、说 的活动中 ， 回顾 “c ”和“k ”的发 音，为本课学习做 好铺垫。 1. Let’s sing & Let’s review 学生跟唱歌曲,复习字母“c”和“k”的发 音,并猜测ck 组合的发音。 教师观察学生 是否掌握字母 “c”和“k”的发 音规律。 教师观察学生 是否掌握第一 课时核心词 汇，并适时给 予引导与帮 助。 2. Let’s review 学生通过导览图回顾已学核心词汇 “park, playground, shop, toilet, hospital, bus stop ”并引出本课主人公 Nick 和 Micky。 第 3 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 能够借助插图的 提示理解语音绘 本故事和歌谣大 意。 3. Cover reading 学生观察绘本封面细节 ， 回答问题 “What can you see? ”，学习词汇 duck 与 ducklings，进一步感知 ck 字母组合 的发音特点。 教师观察学生 是否能通过观 察发现绘本封 面图片细节， 并进一步感知 ck 字 母 组 合 的发音规则。 教师聆听学生 模仿朗读时的 语音语调，衡 量学生对含有 ck 字 母 组 合 词汇的语音掌 握情况，及时 给予鼓励和指 导。 4. Enjoy the story 学生通过模仿朗读绘本故事了解绘本 主要内容，同时学习拼读含有 ck 字母 组合的单词。 第 4 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 能够通过听录音、 学唱歌谣，辨别字 母组合 ck 的发音， 归纳其发音规则。 5. Read and circle & Read and find 学生圈出课文中字母组合 ck 的单词， 总结其发音规律。 6. Let’s chant& Fill in the blanks 学生以小组形式合作拼读含有字母组 合 ck 的单词，以合作表演歌谣的方式 进行小组展示并补全对话。 教师观察学生 归纳字母组合 ck 的 发 音 规 律的情况，适 时给予鼓励与 引导。 第 5 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 7. Listen, repeat and chant 学生跟唱课本歌谣，巩固ck 字母组合 发音的学习。 设计意图：本阶段旨在通过歌曲欣赏与旧知回顾，激发学生对字母发音的 兴趣，为本课字母组合“ck”的学习建立情境背景。学生在轻松的音乐和熟 悉的社区场景中， 自然感知字母“c”与“k”的发音特点，初步猜测“ck”组合 的发音规律，为后续发现式学习做好铺垫。 能够借助拼读规 则拼读更多含 ck 单词，听音拼写单 词 ，做到书写规 范。 8. Read, listen and tick 教师播放录音，学生选择所听到的含 有字母组合 ck 的单词。 9. Blend more words & Let’s read 学生根据图片提示说出字母发音并拼 读单词。 教师根据学生 辨音练习的准 确率，适时调 整教学节奏， 给予必要的帮 助与引导。 教师观察学生 能否结合已知 的自然拼读规 则与新学的 ck 字母组合发音 第 6 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 10.Look, listen and write 学生听录音并根据单词发音写出所缺 字母，补全句子。 11. Let’s chant 学生跟唱歌谣，巩固ck 字母组合发音 的学习。 规律拼读单 词，适时给予 进一步的解释 与引导。 教师通过观察 学生能否根据 字母组合发音 规 则 听 音 写 词，衡量学生 对本课时核心 语言能力的掌 握程度。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在绘本故事、歌谣节奏和拼读任 务中巩固字母组合“ck”的发音，提升语音模仿能力与语感节奏感。学生通 过跟读绘本、圈词归纳、小组合作等多样任务，在实践运用中锻炼听音辨 音能力，强化发音记忆。 第 7 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 能够初步树立社 区生命共同体的 意识，激发一定的 社会责任感。 12.Good to know 学 生 思 考 并 与 同 伴 讨论 Are the animals important for the community? 13.Let’s think 学 生 思 考 并 回 答 : Are the animals important to the community? What can 教师通过观察 学生能否理解 动物对社区的 帮助，判断学 生对人、社区 与动物之间练 习的理解程 度，适时给予 进一步的解释 与说明。 第 8 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 we do for the animals? 14.Conclusion & Assessment 学生总结本课重点词句并根据教师给 出的评价标准进行自我评价。 教师聆听由学 生提出的帮助 动物的行动建 议，并鼓励学 生积极表达。 教师观察学生 对本课时学习 的自我评价情 况，引导学生 对本课时的主 题内容进行进 一步的思考与 学习。 设计意图：本阶段教师通过“动物重要性”以及“人和动物互帮互助”等思辨 性活动，深化对“社区生命共同体”的理解，实现从知识应用到价值认同的 迁移与创新。 第 9 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 七、作业设计 八、板书设计 第 10 页 共 10 页 学科网（北京）股份有限公司 $