《总复习》第四课时（教案）-2025-2026学年数学二年级上册西师大版（2024）

该教案聚焦万以内数的组成、读写及大小比较，通过回顾100以内退位减法和表内乘法导入，用知识结构图梳理单元脉络，学生自主摆数位卡片构建顺序表，唤醒旧知，为结构化学习搭建支架。 以数位和计数单位为核心，通过摆卡片、读写数游戏深化理解，体现数学眼光中的抽象能力（数感、符号意识），比较大小时引导从计数单位本质分析，培养数学思维中的推理意识，练习含估测、规范表达等，发展应用意识，助学生构建知识体系，为教师提供结构化复习思路，提升教学效率。

2025年秋期西师版数学 二年级上册《总复习》教学设计 第四课时 ( 》 教学内容 》 ) 教科书第96~97 页学期复习第7~8 题，第103~ 104 页练习十三第21~23 题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 进一步熟练掌握万以内数的组成，会正确地读、写数，会根据数位、计数单 位进行万以内数的大小比较 。感悟数位、计数单位的重要性，逐步形成知识结构 体系，发展数感、符号意识。 2. 在数学情境和生活情境中，运用万以内数的认识及大小比较分析和解决 问题，发展运算能力和应用意识。 3. 在整理与复习的过程中，培养独立思考、合作交流的学习情感，激发学生 学习数学的自信心。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：掌握万以内数的认识，知道数的组成，会比较大小。 教学难点：理解数位、计数单位在认识数中的重要价值。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件、计数器、学习单。 ( 》 教学过程 》 ) 一、回顾唤醒，导入复习 教师：前面我们复习了“100 以内的退位减法 ”和“表内乘法”，今天我们进入 “万以内数的认识 ”的复习 。回忆一下，关于万以内数的认识，我们学了哪些知识？ 学生 1：学习了读数、写数，还有数的组成。 学生 2：学习了比较数的大小。 学生 3：认识了数位顺序表。 教师根据学生回答逐步出示本单元知识结构图。 教师：说得很好，其中数位顺序表对我们认识数非常重要，请大家用数位卡 片摆出数位顺序表吧。 学生自主操作，教师巡视。 一起从低位到高位读出数位和计数单位。 学科网（北京）股份有限公司 ( 点 评 通过复习唤醒已有知识，为结构化学习做铺垫。 ) 二、复习旧知，深化理解 （一）复习读、写数，加深对数位和计数单位的认识 1. 教科书第 96~97 页学期复习第 7 题。 出示第 96 页第 7 题情境图。 教师：请你在作业本上写出这个数再读一读，和同桌说一说这个数的组成。 学生自主完成、同桌交流。 展示分享。 学生 1：千位上有 6 颗珠子，所以在千位写 6，百位上 1 颗，在百位写 1，十位没 有珠子用 0 占位，个位 3 颗珠子所以在个位写 3，这个数就写作 6103。 学生 2：这个数读作六千一百零三，是由 6 个千、1 个百和 3 个一组成的。 2. 读、写数游戏。 教师：同学们都会根据数位和计数单位来读数和写数，非常棒！ 现在来玩一 个读数写数的游戏吧！ 2 人一组，一人用计数器或算盘拨数，一人读写数，并说出数的组成，然后交换。 教师巡视完成情况。 教师：读数、写数的方法大家都会了，请准确、规范地完成第 97 页第 7 题的 练习。 学生独立完成，展示评讲。 教师：请同学们仔细观察第二幅图，这三个数位上都是 1 颗珠子，写出来的数 有 3 个一，它们的读法、表示的意思相同吗？ 为什么？ 学生：千位的 1 表示 1 个千读作一千，百位的 1 表示 1 个百，读作一百，个位的 1 表示 1 个一，读作一。 3. 观察发现，提升认识。 教师：表达很有条理，现在你能总结万以内的数怎么读、怎么写吗？ 学生 1：写数时，从最高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写 几…… 哪个数位上 1 个计数单位也没有，就在这一位上写 0。 学生 2：读数从高位读起，千位上是几，读作几千；百位上是几，读作几百 … … 学科网（北京）股份有限公司 教师：总结得很好 。读数写数都要看这个数所在数位和表示的计数单位 。 充分说明计数单位对于我们认识数有非常重要的作用。 ( 点 · · · ● 通过独立读、写数，以及同桌开展读数、写数游戏，进一步丰富学生读数、 写数的经验，并通过对比观察，总结发现，数的读法和写法，本质上是表示的 计数单位和计数单位的个数。 ● ● ● ● 评 ) （二）复习比较数的大小，体会比较大小的知识本质 教师：计数单位能帮助我们读数、写数，还可以帮助我们比较大小，请看！ 课件出示教科书第 97 页学期复习第 8 题（1）小题，请同学们独立完成，并同 桌交流你是怎么想的。 学生完成，同桌交流。 生 1：4200 是四位数，11000 是五位数，四位数小于五位数，所以 4200 小于 11000。 生 2：1500 和 1201 都是四位数 。从最高位比起，千位都是 1；接着比较百位，5 个百大于 2 个百，所以 1500 大于1201。 教师：真会表达！ 为什么 4200 最高位是 4，11000 最高位是 1，4200 却小于 11000 呢？ 学生 1：4 在千位代表 4 个千，万位没有表示 0 个万，1 在万位代表 1 个万，0 个 万小于 1 个万，所以 4200＜ 11000。 学生 2：我发现比较数的大小其实也跟计数单位有很大的关系。 教师：你的发现很重要 。4 个百小于 5 个百，1 个万大于 0 个万，我们的确就是 比较相同数位上计数单位的个数 。现在你们能总结一下万以内的数比较大小的 方法吗？ 生 1：先比较位数，位数多的数就大。 生 2：如果位数相同，就从最高位开始，一位一位往下比，直到比较出大小为止。 教师：不仅总结了比较大小的方法，还说清楚了背后的原因 。请你用这样的 方法完成教科书第 97 页学期复习第 8 题（2）小题吧。 生独立完成，集体订正。 ( 点 · · · ● 复习课重在让学生熟练掌握知识、技能，同时经历从 直观（计数器）到抽 象（具体的数）的迁移应用，初步感悟知识本质，即数的大小比较 本质上是数 ● ● ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 位上的数、计数单位个数等的比较，初步建立知识之间的内在逻辑关系。 三、巩固练习，培养数感 教师：大家掌握得都不错，有信心接受练习挑战吗？ 1. 教科书第 103~104 页练习十三第 21 题。 学生独立完成，并集体订正。 让学生着重说一说第（4）小题你是怎么想的。 2. 教科书第 104 页练习十三第 22 题。 学生独立完成，并集体交流订正，请学生汇报自己是怎么思考的。 教师引导学生要先找标准，再根据估测对象与标准之间的关系，进行合理推 测与估计。 3. 教科书第 104 页练习十三第 23 题。 着重引导学生规范数学语言的表达，相差程度多可以说：多得多、少得多；相 差程度小可以说多一些、少一些。 ( 点 · · · ● 在多层次、多角度的练习中，巩固基础知识，在估计、表达等活动中进一 步培养学生的数感。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 四、课堂小结，总结提升 教师：今天我们一起进行了“万以内数的认识 ”的复习和练习，你有什么新的 收获或者体会？ 今天的学习对你后续学习更大的数有什么启发？ 请学生选择 1 个问题自主回答交流。 ( 点 本节课围绕目标，从知识回顾导入，自然引出复习内容；在学期 复习题教 学中，先让学生自主尝试，再小组交流、全班汇报，让学生在观察对比中感受 数、计数单位在认识数中的重要作用；练习 题的处理充分尊重学生学习主动 性，讲在关键处和难点处 。总之，本节课重视 知识一致性和结构化呈现，引导 学生从数位、计数单位等本质角度理解数的读写与大小比较，构建知识体系， 充分培养数感等核心素养。 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 $