1.2 人口 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期鲁教版（五四学制）（2024）

该初中地理《人口（第二课时）》教学设计聚焦人口分布“东密西疏”特点及人口政策演变，以对比景观图与灯光卫星图导入，通过问题链衔接人口数量旧知，依托读图分析、数据计算、小组探究等支架，深化对黑河-腾冲线及政策调整的理解。 该设计以图表为核心载体，通过绘制人口结构折线图、角色扮演家庭生育决策等活动，落实综合思维与区域认知素养，结合银发专列等生活案例，既提升学生图表分析与综合思维能力，也为教师提供结构化教学流程与素养导向活动方案。

《人口（第二课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准（2022 年版）》，本节课核心要求为： 区域认知：运用中国人口分布图，准确描述我国人口的空间分布特点，明确 “黑河 — 腾冲” 人口地理分界线的地理意义。 综合思维：结合地形、气候、交通等图文资料，综合分析我国人口分布差异的形成原因；联系人口统计数据，理解人口政策调整与社会经济发展的内在关联。 地理实践力：通过阅读人口密度图表、绘制人口结构变化简图等活动，提升从地理图表中获取、处理信息的能力。 人地协调观：认识人口分布与自然环境、社会发展的相互作用，理解我国人口政策的演变逻辑，树立科学的人口观与可持续发展意识。 二、设计理念 以图表为核心载体：遵循地理学科 “无图不地理” 的特点，以 “中国人口分布图”“人口密度对比表”“人口政策演变时间轴” 等为核心素材，引导通过观察、分析、归纳构建地理知识体系。 问题链驱动探究：设计 “是什么 — 为什么 — 怎么办” 递进式问题链，如 “我国人口分布有何差异？”“差异背后的自然原因是什么？”“如何应对人口分布不均与结构变化？”，激发主动思考。 素养导向的活动设计：通过小组合作探究、生活案例分析、角色扮演等活动，将区域认知、综合思维等核心素养融入教学环节，实现从 “知识传授” 到 “能力培养” 的转变。 联系生活实际：结合 “银发专列”“乡村振兴与人口迁移” 等现实案例，让感受人口问题的现实意义，增强地理知识的实用性与代入感。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课选自鲁教版（五四学制）2024 地理七年级上册第一章《从世界看中国》第二节《人口》的第二课时，是在第一课时 “人口数量与增长” 基础上的深化与延伸。人口分布与人口政策是认识我国基本国情的核心内容，既是对 “自然环境与人类活动关系” 的具体阐释，也为后续学习 “民族分布”“区域发展差异” 等内容奠定基础，在教材中具有承上启下的关键作用。 （二）教材内容结构 鲁教版教材围绕 “人口国情 — 分布特征 — 政策调整” 逻辑展开本课时内容： 核心内容呈现：通过 “中国人口分布图” 直观展示 “东密西疏” 的分布特点，明确 “黑河 — 腾冲线” 的地理意义；结合 2020 年第七次全国人口普查数据，量化人口密度差异（东南部面积占 43%、人口占 94%，西北部面积占 57%、人口占 6%）；以 “阅读材料” 形式介绍计划生育政策的演变与 “三孩政策” 的实施背景。 活动设计特色：教材设置 “探究影响人口分布的因素”“分析人口老龄化的影响” 等活动，注重引导结合地形、气候等自然要素和经济、交通等社会要素进行综合分析，体现 “自然与人文融合” 的地理思维。 四、教学目标与教学重难点 能运用 “中国人口分布图” 准确描述我国人口 “东密西疏” 的分布特点，说出 “黑河 — 腾冲” 人口地理分界线的具体位置及两侧的人口差异。 能结合 2020 年人口普查数据，计算并对比我国东西部人口密度差异，理解人口密度的地理含义。 能从自然（地形、气候、水源）和社会经济（经济、交通、历史）两方面，分析我国人口分布特点的形成原因。 能说出我国人口政策的演变历程（计划生育 — 单独二孩 — 全面二孩 — 三孩政策），理解政策调整与人口结构变化的关系。 （一）教学重点 我国人口 “东密西疏” 的分布特点及 “黑河 — 腾冲” 人口地理分界线的地理意义。 我国人口政策的演变历程及其与人口结构变化的内在关联。 （二）教学难点 综合分析我国人口分布 “东密西疏” 的自然与社会经济原因（如地形、气候等自然要素与经济发展水平、交通条件等社会要素的协同影响）。 理解人口老龄化对社会经济发展的双重影响及人口政策调整的必要性。 五、教学过程 人口分布：不均的格局 核心特点：东多西少，以黑河 — 腾冲线（黑龙江黑河至云南腾冲）为界。 东南部：人口稠密，占全国总人口的 94%，人口密度多在 100 人 / 平方千米以上（如长江中下游平原、东南沿海地区）。 西北部：人口稀疏，占全国总人口的 6%，人口密度多在 10 人 / 平方千米以下（如青藏高原、西北内陆盆地）。 影响因素 自然因素：地形（平原利于居住与生产）、气候（温暖湿润适宜生存）、水源（沿河地区供水充足）。 社会经济因素：经济发展（东部就业机会多、收入高）、交通（东部交通便利利于人口集聚）、历史基础（东部开发历史悠久）。 人口政策：动态的调整 政策演变时间轴 20 世纪 70 年代：推行 “计划生育” 政策，核心是控制人口数量、提高人口素质，应对人口过快增长与资源环境压力。 2013 年：实施 “单独二孩” 政策，应对人口老龄化初现问题。 2016 年：实施 “全面二孩” 政策，进一步缓解老龄化趋势。 2021 年至今：实施 “三孩政策” 及配套支持措施，优化人口结构，应对劳动力短缺与老龄化加深。 政策核心逻辑：人口政策随人口形势（数量、结构、分布）与社会发展需求动态调整，最终实现人口与资源、环境、经济的协调发展。 （一）新课导入：情境激趣，问题引入（5 分钟） 情境展示：通过多媒体播放两组对比图片：① 上海南京路步行街人潮涌动的场景；② 西藏羌塘草原人烟稀少的景观。同时展示 “中国夜晚灯光卫星图”（东部灯光密集、西部灯光稀疏）。 问题链引导： 提问 1：“从图片中我们能直观感受到我国不同地区的人口差异是什么？”（初步回答：东部人多、西部人少） 提问 2：“这种人口分布差异是偶然形成的吗？背后受到哪些因素的影响？” 提问 3：“随着人口分布与结构的变化，我国的人口政策发生了哪些调整？” 导入新课：总结回答，引出本节课主题 ——“我国人口的分布特点与人口政策”，明确本节课将围绕 “分布特征 — 形成原因 — 政策调整” 展开探究。 设计意图：通过直观的景观图片与卫星图创设情境，结合递进式问题激发好奇心，建立 “生活现象与地理知识” 的联系，自然导入新课内容。 （二）核心新知探究一：解码人口分布 ——“东密西疏” 的奥秘（15 分钟） 1. 探究活动 1：读图找规律 —— 明确人口分布特点 活动：展示 “鲁教版教材中国人口分布图（2020 年）”，标注 “黑河（黑龙江省）” 与 “腾冲（云南省）” 两点，用红线连接形成 “黑河 — 腾冲线”。提出引导问题： ① 地图中人口密度的表示方法是什么？（颜色越深，人口密度越大） ② 我国人口密度较大的地区主要集中在哪些区域？（东部沿海、长江中下游平原等） ③ 我国人口密度较小的地区主要集中在哪些区域？（青藏高原、西北内陆等） 活动：观察地图后小组讨论，结合教材数据总结：我国人口分布呈现 “东密西疏” 的特点，黑河 — 腾冲线东南部人口稠密，西北部人口稀疏。 总结：明确 “黑河 — 腾冲线”（又称 “胡焕庸线”）是我国人口地理的重要分界线，引用第七次人口普查数据量化差异：该线东南部面积占全国 43%，人口占 94%；西北部面积占 57%，人口仅占 6%。 2. 探究活动 2：算数据比差异 —— 理解人口密度含义 活动：展示 “2020 年我国部分省级行政区人口密度表”（如下），讲解人口密度计算公式（人口密度 = 总人口 ÷ 总面积）。 活动：分组计算江苏省与青海省的人口密度（江苏省约 791 人 / 千米 ²，青海省约 8.2 人 / 千米 ²），对比后得出 “东部省级行政区人口密度远大于西部” 的结论。 补充：我国平均人口密度为 147 人 / 千米 ²，接近世界平均水平（60 人 / 千米 ²）的 2.5 倍，且区域差异极为显著。 3. 探究活动 3：析原因探本质 —— 综合分析分布影响因素 活动：展示 “中国地形图”“中国气候类型分布图”“中国交通干线分布图”，提出合作探究问题：“结合以上地图，从自然和社会经济两方面分析我国人口东密西疏的原因。” 并给出探究提示： 自然因素：地形（平原 / 高原）、气候（湿润 / 干旱）、水源（充足 / 匮乏） 社会经济因素：经济发展水平（高 / 低）、交通条件（便利 / 闭塞）、开发历史（早 / 晚） 活动：以 4 人小组为单位展开讨论，结合地图信息填写探究表格，小组代表发言分享结论。 总结：引导归纳人口分布的影响因素： 自然因素：东部以平原、丘陵为主，地形平坦；气候温暖湿润，水源充足（如长江、黄河流域），适宜人类居住与农业发展；西部以高原、山地为主，地形崎岖；气候干旱或寒冷（如塔里木盆地、青藏高原），自然条件恶劣。 社会经济因素：东部经济发达（如长三角、珠三角），交通便利（铁路、海运密集），开发历史悠久（古代农耕文明发源地）；西部经济相对落后，交通闭塞，开发历史较晚。 设计意图：通过 “读图 — 计算 — 探究” 三步活动，从定性描述到定量分析，再到综合归因，层层递进落实重点知识，培养的图表分析能力与综合思维。 （三）核心新知探究二：解读人口政策 —— 从 “控制增长” 到 “均衡发展”（15 分钟） 1. 环节 1：回顾旧知，衔接政策背景 活动：提问：“上节课我们学习了我国人口增长的特点，20 世纪 70 年代后人口增长为何持续放缓？”（回答：实施计划生育政策）展示 “我国人口自然增长率变化曲线”（1970 年约 2.58%、2020 年约 0.14%），强调计划生育政策的成效。 过渡提问：“随着人口增长放缓，我国人口结构出现了新的变化，这些变化带来了哪些新问题？” 2. 环节 2：数据分析，认识人口结构变化 活动：分组完成两个任务：① 绘制 “60 岁及以上人口比重变化折线图”；② 分析表格数据，总结我国人口年龄结构的变化特征（0-14 岁比重先降后升，15-59 岁比重先升后降，60 岁及以上比重持续上升）。 点拨：60 岁及以上人口比重超过 10% 即进入老龄化社会，我国 2020 年已达 18.70%，人口老龄化问题日益突出。 3. 环节 3：案例探究，理解政策调整必要性 活动：展示 “银发专列开行场景” 图片与 “劳动力短缺新闻报道”，提出探究问题：“人口老龄化会给我国社会经济发展带来哪些影响？为应对这些问题，我国的人口政策发生了哪些调整？” 活动：结合生活经验讨论，从 “劳动力供应”“养老负担”“消费市场” 等角度分析影响（如劳动力短缺影响制造业发展、养老医疗压力增大、养老产业兴起等）；结合教材梳理政策演变：2016 年 “全面二孩”、2021 年 “三孩政策及配套支持措施”。 深化提问：“人口政策的调整是否意味着放弃计划生育？”（回答后总结：政策调整是为了促进人口长期均衡发展，并非放弃计划生育基本国策） 4. 环节 4：角色扮演，树立科学人口观 活动：设置 “家庭生育决策” 角色扮演情境：“假设你是一个三口之家的家长，国家实施三孩政策后，你会考虑生育三孩吗？请结合家庭经济、育儿压力、社会支持等因素说明理由。” 活动：分组扮演 “支持生育”“反对生育”“观望态度” 三类角色，展开小型辩论，分享观点。 总结：人口政策的调整需要结合国家国情与家庭实际，我们应树立 “人口与社会、经济、环境协调发展” 的科学人口观，理解政策的长期性与复杂性。 设计意图：通过 “数据 — 案例 — 角色扮演” 的递进式探究，从 “是什么”（政策调整）到 “为什么”（调整原因）再到 “怎么看”（科学认知），突破 “人口政策与结构关系” 的难点，落实人地协调观的培养。 （四）课堂小结与巩固提升（7 分钟） 1. 知识梳理：构建思维导图 引导共同绘制本节课知识思维导图： 2. 巩固练习：分层检测 基础题：我国人口地理分界线是______一线，该线东南部人口______，西北部人口______。（答案：黑河 — 腾冲；稠密；稀疏） 提升题：结合地形和气候因素，分析我国长江中下游平原人口稠密的原因。（答案：地形以平原为主，地势平坦；气候为亚热带季风气候，温暖湿润，水源充足，适宜农业发展和人类居住） 拓展题：简述我国实施 “三孩政策” 的主要原因及配套支持措施。（答案：原因：人口老龄化加剧、劳动力比重下降、新生人口减少；措施：完善生育补贴、发展普惠托育服务、落实产假制度等） 设计意图：通过思维导图梳理知识体系，结合分层练习检测学习效果，兼顾基础巩固与能力提升。 （五）布置作业：实践延伸（3 分钟） 实践作业：查阅家乡（如山东省济南市）2020 年人口普查数据，分析家乡人口分布特点（如市区与郊区的差异），尝试说明原因，下节课分享。 探究作业：收集 “人口迁移与乡村振兴” 的相关新闻，思考 “如何通过政策引导实现人口的合理分布”，撰写 100 字短文。 六、板书设计 第 2 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $