第四单元《万以内数的认识（二）》第1课时（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学西师大版（2024）

该小学数学教学设计聚焦万以内数的读写，重点突破中间、末尾有0的数的读写难点。通过回顾数位顺序表和百以内数的读写，搭建旧知迁移支架，帮助学生衔接知识脉络。 特色在于借助计数器实现直观到抽象的认知飞跃，如例2从拨数到直接写数培养抽象能力，自主探索与讨论归纳读写方法发展推理意识，化错教育突破难点。既助学生深化数感，又为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

2025年秋期二年级上册数学 第四单元《万以内数的认识（二）》教学设计 第1课时 读数、写数 ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 70~71 页例 1、例 2、例 3，第 72 页课堂活动第 1~2 题，第 72~73 页练 习九第 1~2 题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 借助计数器探究读、写万以内的数，掌握万以内数的写法和读法，体会算 珠或数字在不同的数位上表示的意义不同，培养初步的数感。 2. 在迁移 100 以内数的读法和写法过程中培养推理意识，会用正确的读数和 写数来交流信息，培养应用意识。 3. 联系实际，感受读数、写数的应用价值，激发学习数学的兴趣。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：经历探究读、写万以内数的过程，会正确读、写万以内的数。 教学难点：正确读中间、末尾有零的数。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件、计数器。 ( 》 教学过程 》 ) 一、回顾旧知，导入新课 教师：我们一起来回顾一下数位顺序表。 学生：从右往左数，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是 千位，第五位是万位。 ( 点 · · · ● 数位顺序表是学习数的读、写的基础，唤醒这方面的记忆有助于学生认 数与读、写数。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 二、自主探索，构建新知 1. 教学例 1。 （1）复习百以内数的读写。 教师：（在计数器上拨出 65。）谁能说一说计数器上的数是由什么组成的？ 是 几位数？ 最高位是什么位？ 学生：计数器上的数是由 6 个十和 5 个一组成的，是两位数，最高位是十位。 教师：这个数怎么写？读作什么？ 学生：这个数写作 65，读作六十五。 教师：这是我们以前学过的 100 以内数的读写，今天我们一起来学习万以内 数的读写。 ( 点 · · · ● 帮助学生唤醒认识 100 以内的数的读写过程与方法，为学习新知做迁移 准备。 ● ● ● ● ● ● 评 ) （2）探究 265 和 3246 的读写。 教师：（在计数器的百位上拨两颗珠子，十位、个位不变。）这个数是多少？请 你利用百以内数的读写经验来读出、写出这个数。 学生自主探索，并同桌交流：百位上的两颗珠子表示两个百，在百位写“2”，读 作二百，十位上的六颗珠子表示六个十，在十位写“6”，读作六十，个位上的五颗珠 子表示五个一，在个位写“5”读作五。合起来就是写作：265，读作：二百六十五。 如果有学生读成二六五 。这时候可以先让其他学生进行判断，再引导学生 明白，读数的时候要把计数单位读出来。 教师：（在计数器上拔出 3246。）这个数写作什么？读作什么？ 让学生根据前面的经验自主探索，独立完成并全班交流。 归纳方法：万以内的数怎么读写？ 如果学生回答困难，可以引导：我们写数是从哪位写起的，那读数是从哪位开 始读的？万位上的数要读成什么？千位、百位、十位、个位上的数又要读成什么呢？ 引导学生得出读写数方法，并读一遍。 ( 点 · · · ● 充分相信学生，提供机会，放手让学生借助计数器上 的数，试读试写 。学 生根据已有经验，归纳出万以内没有 0 的数的读法和写法，培养学生的自信心 和自主学习能力。 ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 2. 教学例 2。 （1）学习写末尾有 0 的数。 课件出示：长江大约长六千三百千米，是中国最长的河流。 让学生读一读题目，并让学生说一说读这两条信息的感受。 让学生尝试写出这个数。 可以引导学生先说说横线上的数的组成，并在计数器上拨出这个数。 学生独立操作，并与同桌两人交流讨论：六千三百是由 6 个千和 3 个百组成 的 。因此，在千位要拨 6 颗珠子，在百位要拨 3 颗珠子 。没有说十位和个位，说明 十位和个位没有数，因此不拨珠。 教师：你能根据计数器写出这个数吗？ 学生：千位是 6 颗珠子，因此千位写 6；百位是 3 颗珠子，因此百位写 3 。十位 和个位没有数，要写 0 占位。 教师注意观察错误的案例，伺机进行化错教育。 （2）学习写中间有 0 的数。 课件出示：第七次全国人口普查显示 ，重庆市常住人口约 三千两百零五 万人。 教师：说一说横线上的数的组成，并在计数器上拨出这个数，然后尝试写出 这个数。 学生独立操作，并同桌两人交流。 （3）对比并归纳写数方法。 引导辨析：这两个数与刚才（例 1）的数有什么不同？ 学生：刚才（例 1）的 3 个数从个位起，每一位上都有算珠，每一位上都是 0 以 外的数，写数时不会出现 0 。而这两个数中，第 1 个数的个位和十位都没有算珠， 第 2 个数的十位没有算珠。 教师：没有算珠的这一位怎么写？ 学生：哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写 0。 及时巩固：完成教科书第 71 页例 2“试一试”，并让学生尝试写数。 选学生上黑板写数，全班交流写法。 数位上有几个计数单位就写几，一个计数单位也没有就写 0。 ( 点 · · · ● 先把文字表示的数在计数器上表示出来，然后再到试试直接看文字表示 数，是从直观到抽象的一个过程，是学生认 知的一个质的飞跃 。通过对照计 ● ● ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 数器想数、写数的过程，学生已经基本掌握万以内数的写法，特别是中间有 0 的数的写法 。然后再增加难度，不用看计数器，直接写出用文字表示的数，学 生头脑中经历了一个由具体的计数器到抽象的文字叙述的过程。 3. 教学例 3。 教师：（出示例 3，指着第一个数）你能在计数器上拨出这个数吗？ 学生动手操作。 教师：谁愿意来读给我们听？ 这个数为什么要这样读？ 学生：千位上是“2 ”读作二千，百位上是“3 ”读作三百，十位上是“0”，读作零， 个位上的数是“9 ”读作九 。合在一起读作：二千三百零九。 教师：中间的这个 0 如果不读会怎么样？ 学生：中间的这个 0 如果不读就变成了两千三百九，让人无法确定九是什么。 教师出示例 3“试一试 ”中的 7004：观察一下，这个数有什么特点？ 学生：这个数中间有两个 0。 教师：这个数你会怎么读？ 生 1：七千零零四。 生 2：七千零四。 引导学生讨论：7004 该怎么读？像这样的数的读法是怎样的？ 通过引导学生认识：我们在读数的过程中为了使读数更加简洁清晰，所以中 间的两个 0 只读了一个零 。当然，读成“七千零零四 ”也不算错。 教师：（出示例 3，指着第二个数）你能在计数器上拨出这个数吗？ 学生动手操作。 教师：谁愿意来读给我们听？ 这个数为什么要这样读？ 学生：百位上是“6 ”读六百，十位上和个位上没有数，不读 。所以这个数就读 作六百。 教师出示例 3“试一试 ”中 4360：谁能说一说这个数怎么读？ 学生：千位上是 4 读四千，百位上是 3 读三百，十位上是 6 读六十，个位上没有 数就不读。 教师注意观察错误的案例，伺机进行化错教育。 让学生把整个例题内容完整读一遍，并让学生谈谈还了解到什么？ 例如：了 解到三峡大坝到本地的距离 … … 学科网（北京）股份有限公司 教师小结：像刚才这两个数的末尾都有 0，我们是怎么读的呢？ 学生：末尾的 0 都不读。 教师：谁能归纳出数中有 0 的读数的方法？ 学生用自己的话说一说，教师指导分类说 。分为中间有 0 的和末尾有 0 的两 种情况。 教师指导读出书上的结语。 教师：你学会怎么读数了吗？请你完成例 3“试一试 ”其他数。 学生先独立完成，然后全班交流，并注意对比。 ( 点 · · · ● 让学生边拨边说，在观察、比较、交流讨论中， 借助已有经验，总结出万以 内数的读数方法，充分借助计数器这种直观的教具，突破了“数的末尾有 0 和 中间有 0 的数的读法 ”这一难点之后安排“试一试 ”练习及时巩固读数方法，也 让学生的思维在比较辨析中走向深刻。 ● ● ● ● 评 ) 三、应用巩固，拓展创新 1. 游戏练习。 教科书第 72 页课堂活动第 1~2 题。 2. 教科书第 72~73 页练习九第 1，2 题。 学生独立完成，班级内集体进行交流。 四、全课回顾，反思提升 我们今天学习了如何读数和写数 。你能用自己的话总结一下读数和写数的 方法吗？ 学生交流，师生共同总结方法： 读数从高位读起，读出有几个计数单位，末尾有 0 的，末尾的 0 都不读，中 间有 1 个或连续 2 个 0 的，只读 1 个零。 写数从高位写起，哪一位是几就写几，哪一位一个也没有就在哪一位上写 0。 ( 点 · · · ● 让学生参与总结，培养学生归纳概括的意识 。学生通过对知识的总结能 加深学生对新知识的理解和掌握情况。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 $