第四单元《整理与复习》第2课时 教学设计-2025-2026学年二年级上册数学西师大版

2025年秋期二年级上册数学 第四单元《整理与复习》教学设计 第2课时 ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 85~86 页练习十二第 3~8 题及思考题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 进一步掌握万以内数的读写、组成、数的大小比较以及对数的估计，进一 步体会数的意义，形成初步的数感。 2. 掌握“少一些 ”“多得多 ”等数量关系的实际应用，培养有条理表达的能力 和推理意识。 3. 在解决实际问题中感受数学与生活的联系，培养良好的反思习惯，增强学 习兴趣和自信心。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：进一步掌握万以内数的数、读、写、组成，理解万以内数的意义，在 活动中培养学生的数感。 教学难点：灵活运用数的组成解决开放性问题（如用数字卡片摆数），理解 “多得多 ”“少一些 ”的相对关系。 ( 》 教学准备 》 ) AI 和多媒体课件。 ( 》 教学过程 》 ) 一、谈话引入 教师：上节课我们回顾并复习了这个单元的学习内容，谁愿意分享一下，这 个单元的学习你在哪些内容上有困难？ 让学生自由发言并做好板书记录，比如：读写、组成、数的大小比较、数的估 计…… ( 点 · · · ● 本环节通过学生发言确定薄弱点，聚焦学生知识漏洞，强化薄 弱环节，为 系统练习、提升复习效率做准备 。 同时，让学生反 馈学习困难，尊重学生主体 地位，有助于激发学习积极性。 ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 二、基础练习 1. 读数与写数。 （1）读数练习 。 同桌合作完成教科书第 85 页练习十二第 3 题，一个读数，另 一个判断是否正确，可以轮流来 。如“8009 ”可以先是甲读，如果乙同意其读法就 不须再读；如果不同意，可以再读一次 。然后全班订正，即全班齐读后让学生各 自核对原来是否读正确 。注意：对于“8009 ”如果学生读“八千零零九 ”也不能算 错，只是麻烦一点。 （2）读数游戏 。老师根据学生读数出现的问题，利用 AI 生成针对性的一组 数，如“6302，2097，1200，5216”，利用国家中小学智慧教育平台的授课工具随机 点名学生读。 （3）写数练习 。学生独立完成教科书第 85 页练习十二第 4 题 。写数游戏作 法同上。 （4）总结经验：通过练习你有什么经验愿意跟大家分享？ 2. 数的组成。 （1）独立完成下面的题 。说说这两道题目的关系。 3238 里面有（ ）个千，（ ）个百，（ ）个十和（ ）个一。 3238=（ ）+（ ）+（ ）+( ) （2）完成教科书第 86 页练习十二第 5 题。 （3）说说这几个数有什么联系？ 有什么区别？ 比如：都是四位数，最高数位 上有 4 个单位……6 在百位上，表示的是 6 个百；6 在十位上，表示的是 6 个十 … … 3. 数的大小比较。 （1）完成教科书第 86 页练习十二第 6 题，并交流比较的方法。 注意培养学生分类讨论，结构化表达的能力，如位数不同、位数相同但高位 不同、高位相同需逐位比 。可以随机抽取题目，让学生用“首先……其次……最 后…… ”的句式完整表达比较过程。 （2）教科书第 86 页练习十二第 7 题。 学生完成后要让学生说说其思考过程，注意培养学生的逻辑思维与表达 能力。 如分层解析： 425<42□——个位需□>5，可填 6~9（强调：十位相同，只看个位。） 7109<7□78——分情况讨论： 学科网（北京）股份有限公司 当 □= 1 时，比较十位 0＜7，成立； 当 □>1 时，直接百位更大，也成立→可填 1~9。 2474<□ 310——千位若填 2，百位 4＞3，不成立 → 必须 □ ≥3（渗透“反证 法 ”思维）。 （3）小组讨论。 最后一题中，为什么填 2 不行？ 如果是 2474<□410，千位可以填 2 吗？（通过 变式对比，突破思维瓶颈。） 4. 数的估计。 （1）学生独立完成教科书第 86 页练习十二第 8 题。 （2）交流思考过程 ，如红岭小学“少一些”：“750 比 800 少 50，400 比 800 少 400，哪个更符合‘少一些’？”（结合具体数据差距，理解“少一些 ”指差距较小。） 铁山小学“多得多”：“1200 比 800 多 400，900 比 800 多 100，哪个属于‘多得 多’？”（通过数据对比，建立“相对量 ”的量感。） （3）追问：“如果说‘红岭小学比南风小学少很多’，该选哪个数？”（区分“少一 些 ”与“少得多 ”的差异。） ( 点 同桌合作、游戏等多样练习形式，符合行为主义学习理论，即通过反复练 习强化读数与写数技能 。 同时，充分利用 AI 生成针对性练习及智慧教育平台 点名，关注个体差异，实现因材施教 。最后的经验分享，有助于培养元认知和 自我总结反思学习习惯，强化学习效果 。通过数的组成练习，有助于学生数 感的形成。 开放题设计体现符合课标“设计分层任务，满足不同学生需求 ”的理念。 通过具体数据对比，帮助学生建立“ 少一些 ”“ 多得多 ” 的数感，落实课标“在真 实情景中理解数量关系 ”的要求，体现数学与生活的深度 关联 。追问环节引 导学生精细化区分相似概念，培养“精确表达 ”的意识，符合“发展学生数学语 言 ”的核心素养目标。 评 ) 三、提高练习 1. 摆最小四位数。 学生用数学卡片 0，2，7，9 操作，教师巡视并收集典型错误（如 2079 和 2097）， 引导比较：“为什么 2079 更小？”（强调：高位尽可能小 ，后续数位按从小到大 排列。） 学科网（北京）股份有限公司 2. 最接近 8000 的数。 千位可以是 7 或 9 吗？ 哪种更接近？ 3. 拓展。 如果允许重复使用卡片 ，最接近 8000 的数会变吗？（开放思考 ，突破题目 限制。） ( 点 · · · ● 通过动手摆卡片，将抽象的组数问题转化为操作实践，培养“ 实践能力 ” 和“创新意识”，符合课标“做中学、用中学 ”的理念。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 四、课堂小结 师：今天你最大的收获是什么？ 你想提醒同学注意什么？（引导学生自主梳 理读数、写数、大小比较、数的估计等方法；反思自己的经验教训……） ( 点 · · · ● 学生自主总结体现“ 以学生为主体 ”的课标理念，帮助其建立知识关联， 形成结构化认知；反思自己的经验教训，培养学生的元认知。 ● ● ● ● ● ● 评 ) 学科网（北京）股份有限公司 $