Unit 3 第2课时 What colour is it？（教学设计）英语冀教版三起三年级上册（新教材)

Unit 3 Colours and letters What colour is it？教学设计 单元 Unit 3 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时包含5个核心教学环节，各环节活动形式与目标如下：1. Lead-in（导入）：通过展示彩色字母卡片（如红色字母R、橙色字母O），提问“What colour is the letter...?”，激活上一课时颜色单词记忆，自然引入“字母与颜色结合”的主题。2. Presentation（新知呈现）：分三步展开：① 结合对话场景，学习“ What colour is...?”“Is it...?”句型及答语；② 讲解6个核心词汇（含发音、拆分、例句，重点关联字母开头单词，如quiet对应字母Q）；③ 播放元音字母歌谣，复习A、E、I、O、U发音，关联颜色单词中的元音。3. Practice（练习）：通过“填空（Completion）”“选择（Choice）”“句子排序（Sentence ordering）”三种题型，考查词汇拼写、句型匹配与语序逻辑；开展“Colour and guess”小组活动，学生涂色后用核心句型互猜颜色，强化语言运用。4. Summary（总结）：以“词汇清单+句型框架”形式，梳理核心知识，特别标注“字母与颜色关联单词”（如O-orange、Q-quiet），帮助学生构建知识网络。5. Homework（作业）：设计基础、提高、拓展三层作业，覆盖单词背诵、句型造句、单词卡片制作与故事创编，兼顾知识巩固与能力拓展。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 通过观察教材中的图片和对话，引导学生理解关于询问颜色（What colour is...?）以及字母、单词相关的内容，认识颜色单词和以特定字母开头的单词。（学习理解） 2. 组织学生进行 “Colour and guess” 活动，让学生运用所学的颜色询问和回答的句型，猜测字母或物品的颜色；开展小组对话练习，用核心句型交流身边物品的颜色。（应用实践） 3. 让学生用彩色笔绘制包含字母和物品的图画，然后向同学介绍自己画中字母和物品的颜色，或者创编新的关于颜色和字母的小对话。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 orange（橙色）、purple（紫色）、green（绿色） 、quiet（安静的） red（红色）、school（学校） 、tea（茶） 【核心句型】 句型 1：What colour is this? 句型 2：Is it...? 教学重难点 【重点】 1. 熟练掌握6个核心词汇的发音、拼写与含义，能关联对应开头字母。 2. 灵活运用“What colour is...? It's+颜色”“Is it...? Yes/No...”进行对话交流。 3. 理解并参与“Colour and guess”活动，掌握活动流程与语言表达。 【难点】 1. 词汇发音细节：如“quiet”/ˈkwaɪət/中“qu”的/kw/发音、“school”/skuːl/中“ch”的/k/发音，易与中文发音混淆，需通过拆分朗读强化。 2. 句型逻辑衔接：在对话中准确切换“询问—回答—猜测”的句式，避免混淆（如误将“What colour is it?”答为“Yes, it is.”），需通过情境示范与纠错练习突破。 3. 字母与颜色/单词的关联：部分学生难以将“字母O”与“orange”“字母Q”与“quiet”建立联系，需通过视觉配对（字母卡片+单词图片）帮助记忆。 学情分析 三年级学生已在第1课时掌握red、yellow、blue等基础颜色单词，对“What colour is this?”有初步认知，为本课时深化句型与拓展词汇奠定基础。但学生仍存在以下特点： 1. 优势：对“涂色”“猜谜”等游戏化活动兴趣浓厚，擅长直观记忆（如图文结合），且乐于参与小组互动。 2. 不足：对字母与单词的关联意识较弱，易混淆“quiet”“quite”等形近词；在对话中易遗漏句型答语（如只说“blue”而不说“It's blue”），且发音细节（如“qu”“ch”）需强化。 课堂设计需以“视觉化+游戏化”为主，通过字母卡片、实物道具建立关联，用“小组竞赛”“角色扮演”提升表达积极性，同时放慢对话节奏，及时纠正发音与句式问题。 教学工具 1. 多媒体设备（播放PPT、对话音频、元音歌谣）； 2. 彩色字母卡片（字母O、P、Q、R、S、T，背面标注对应单词与颜色）； 3. 涂色工具（白纸、彩色笔，用于“Colour and guess”活动）； 4. 实物道具（橙色橙子、紫色铅笔、红色尺子、学校书包等，关联核心词汇）； 5. 课堂练习单（包含填空、选择、句子排序题）； 6. 单词卡片模板（空白卡片，用于课后拓展作业）。 教学方法 1. 情境创设法：创设“字母颜色乐园”情境，教师扮演“乐园向导”，学生扮演“小游客”，通过“寻找对应颜色字母”（如找橙色字母O）活动，自然关联字母、单词与颜色。 2. 游戏教学法：设计“颜色猜猜乐”游戏：学生分组涂色（如涂字母R），其他组用“Is it red? Is it orange?”猜测，猜对得分，猜错则由涂色组用“What colour is it? It's...”公布答案，提升句型运用熟练度。 3. 示范模仿法：教师先示范“Colour and guess”对话（如“T: What colour is the pencil? S1: Is it purple? T: Yes, it is.”），再邀请学生模仿，逐步放手让学生自主对话，确保表达规范。 4. 歌谣辅助法：播放元音字母歌谣，带领学生拍手跟唱，结合手势（如比出字母O形状），帮助记忆元音发音，同时关联颜色单词中的元音（如orange中的“o”）。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过观察教材中的图片和对话，引导学生理解关于询问颜色（What colour is...?）以及字母、单词相关的内容，认识颜色单词和以特定字母开头的单词。（学习理解） 1.情境导入：教师展示“字母颜色乐园”PPT，提问：“Look! There are many letters here. What colour is the letter O?（看！这里有很多字母。字母O是什么颜色？）”，引导学生用中文回答，再过渡：“Today we'll learn to ask and answer colours about letters and things!（今天我们学习询问和回答字母与物品的颜色！）”。 2.词汇与字母关联学习：①展示橙色橙子实物与字母O卡片，说：“This is an orange. It's orange. The letter O is for orange.”，带领学生拆分朗读“orange（o-r-ange）”5遍，标注发音/ˈɒrɪndʒ/；②用同样方式学习purple（字母P+紫色铅笔）、quiet（字母Q+安静的女王图片）等其余5个词汇，每学完2个词汇，进行“快速匹配”（教师举单词卡，学生举对应字母卡）。 3.句型与歌谣学习： ① 教师拿起紫色铅笔，说：“What colour is the pencil?（这支铅笔是什么颜色？）It's purple.（它是紫色的。）”，带领学生模仿问答3次；再拿起红色尺子，问：“Is it red?（它是红色的吗？）”，引导学生回答“Yes, it is.”，再换蓝色水杯问“Is it red?”，引导回答“No, it isn't. It's blue.”；② 播放元音歌谣，学生跟唱2遍，教师强调“A, E, I, O, U”的发音，提问：“Which letter is in 'orange'?（哪个元音字母在orange里？）”，学生回答“O”。 教师随机抽查6名学生，朗读核心词汇并匹配字母，准确率需达90%以上。 教师观察学生模仿句型问答的情况，能完整说出“Is it...? Yes/No...”的学生需达80%以上。 【设计意图】通过“情境导入—实物关联—句型示范—歌谣辅助”，从学生已知的颜色认知过渡到“字母-单词-颜色”的关联学习，用直观道具降低理解难度，同时通过歌谣激活元音发音基础，为后续学习铺垫。 2. 组织学生进行 “Colour and guess” 活动，让学生运用所学的颜色询问和回答的句型，猜测字母或物品的颜色；开展小组对话练习，用核心句型交流身边物品的颜色。（应用实践） 4.课堂练习： 发放练习单，学生独立完成： ①填空：The _______ pencil is purple.（purple） ②选择：The queen is _______.（B. quiet） ③句子排序：“colour, is, What, it?”→“What colour is it?” 完成后小组核对答案，教师针对错误率高的题目（如句子排序）全班讲解。 5. “颜色猜猜乐”游戏： ①学生分组（4人一组），每组发放白纸与彩色笔，要求涂一个字母或物品（如涂字母R）； ②小组依次展示涂色作品（背对其他组），其他组用“Is it red? Is it green?”猜测，展示组用“What colour is it? It's...”公布答案，猜对得1分，最终评选“最佳猜色小组”。 6.小组对话练习：学生用身边实物（如书包、课本）进行对话，示例：“S1: What colour is your school bag? S2: Is it blue? S1: No, it isn't. It's black. S2: Oh, I see.”，教师巡视指导，纠正句式错误。 教师批改练习单，填空、选择、句子排序的整体正确率需达80%以上。 教师观察“颜色猜猜乐”活动，各组能完整使用猜测与回答句型的需达90%。 教师随机听取3组对话，能完成3轮以上问答的小组需达70%。 【设计意图】通过“书面练习（基础巩固）—游戏竞赛（兴趣激发）—小组对话（实践运用）”的路径，让学生从“被动记忆”转向“主动表达”，同时通过小组互动降低表达压力，确保每个学生都能参与其中。 3.让学生用彩色笔绘制包含字母和物品的图画，然后向同学介绍自己画中字母和物品的颜色，或者创编新的关于颜色和字母的小对话。（迁移创新） 7.创意绘画与介绍：①学生在白纸上绘制“字母-物品颜色图”（如字母S旁画学校书包，涂成蓝色）； ②邀请4-5名学生展示作品，用英语介绍：“This is letter S. It's for school. The school bag is blue.”，教师给予鼓励（如“Great! You connect letter and colour well!”）。 8.对话创编：教师提供语言支架（如“—What colour is the _______? —Is it _______? —No, it isn't. It's _______.”），学生小组合作创编1组对话，如“—What colour is the tea cup? —Is it green? —No, it isn't. It's white.”，并在组内展示。 9.拓展引导：教师展示提前制作的“字母单词卡”（如字母T对应tea、tomato），说：“You can find more words for letters O-T, like 'tomato' for T. Let's try after class!（你们可以找更多O-T字母开头的单词，比如T对应tomato，课后试试看！）”。 教师评估学生绘画作品与介绍：能关联字母、物品与颜色，且表达完整的学生需达60%以上。 教师观察小组对话创编：能填充支架并正确使用句型的小组需达70%。 【设计意图】通过“创意绘画（视觉关联）—对话创编（语言创新）—拓展引导（能力延伸）”，让学生将课堂知识与生活场景结合，同时培养自主收集单词的习惯，实现知识的迁移与拓展。 课堂练习 一、根据图片完成句子。 1. What colour is the letter o? It's ________. 2. The _______ pencil is purple. 3. The queen is _______. 4. This is a _______ ruler. 5. We sing the _______ song at school. 二、单项选择。 1.—What colour is the orange? —It's _______. A. red B. orange C. blue D. purple 2.The _______ is purple. A. pen B. ruler C. pencil D. book 3.The queen is _______. A. loud B. quiet C. happy D. sad 4.This is a _______ ruler. A. green B. blue C. red D. yellow 5.We sing the _______ song at school. A. class B. school C. home D. park 6.It's _______ time. A. milk B. juice C. tea D. water 三、连词成句。 1.colour, is, What, it? 2.orange, It's. 3.red, Is, it? 课后作业 基础作业：1.背诵核心单词（orange、purple、quiet、red、school、tea），并每个单词抄写 5 遍。 2.用核心句型 “What colour is...? It's...” 和 “Is it...? Yes/No... ” 各造 2 个句子。 提高作业：1.完成教材中 “Colour and guess” 的活动，和同学用英语交流自己涂色和猜测的内容，录制一段小视频。 2.画出 3 个自己喜欢的物品，并用英语描述它们的颜色，写在作业本上。 拓展作业：1.查找更多含有字母 O、P、Q、R、S、T 开头的英语单词，了解它们的意思，制作成单词卡片。 2.创编一个关于颜色和字母的小故事，并用英语写下来，下节课和同学分享。 板书设计 教学反思 1. 优势：本课时通过“字母-单词-颜色”的关联设计，将抽象知识具象化，有效帮助学生建立记忆逻辑；“颜色猜猜乐”“创意绘画”等活动能充分调动学生积极性，小组互动中多数学生能主动运用句型表达，课堂参与度达95%以上。 2. 不足：部分学生对“quiet”的发音仍不准确（易读成/ˈkwaɪt/），需在课后通过音频跟读强化；在对话创编环节，少数小组依赖教师提示，自主创新能力较弱，需提供更多示例参考。 3. 改进方向：下次课可增加“发音小达人”环节（如领读“quiet”“school”），强化发音细节；在创编活动前，先展示2-3组优秀对话案例，降低创作难度，同时设置“最佳创意对话”奖项，鼓励学生大胆表达。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $