5.2 社会历史的发展 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该高中思想政治教学设计聚焦《社会历史的发展》，核心探究社会发展的基本规律与动力，以安徽小岗村“大包干”“生死状”为“一镜到底”情境主线，承接上框“社会历史的本质”中社会存在与社会意识关系，为“社会历史的主体”铺垫，构建连贯知识支架。 本设计亮点在于情境主线贯穿与议题式探究结合，通过“破茧—成蝶—启示”三幕，结合动态关系图解析生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动，落实政治认同（理解社会主义改革历史必然性）、科学精神（理性看待社会发展曲折前进）、责任意识（激发公共参与使命感），学生可将抽象规律具象化，教师获得清晰情境与探究设计，提升教学实效。

5.2《社会历史的发展》教学设计 一、教材分析 本课是必修四《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”第五课“寻觅社会的真谛”的第二框题。在上一框“社会历史的本质”中，学生已经学习了社会存在与社会意识的基本关系，明确了社会生活在本质上是实践的。本框“社会历史的发展”在此基础上，深入剖析社会发展的内在动力与基本规律，具体阐述社会基本矛盾运动、社会发展的总趋势以及社会历史的主体。它是唯物史观的核心内容，为下一框“社会历史的主体”以及整个第三单元关于文化的内容奠定了坚实的理论基础，在全书体系中起着承上启下的关键作用。 二、学情分析 本节课的授课对象是高中二年级学生，具备一定的抽象思维能力，对社会历史现象有浓厚的兴趣和初步的观察，但往往停留在感性认识和现象描述层面。他们已有基础是通过历史课和政治课的学习，对生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等概念有初步的、零散的了解。但难以将这些概念系统化，并理解它们之间内在的、动态的矛盾运动关系。对于“社会基本矛盾如何推动社会形态更替”这一抽象规律的理解存在困难。 三、学习目标 政治认同：通过探究社会发展的基本规律，理解社会主义代替资本主义、最终实现共产主义的历史必然性，增强对中国特色社会主义道路的认同。 科学精神：运用唯物史观的基本原理，剖析社会历史现象，坚持实事求是的态度，理性看待社会变革的曲折性与前进性。 法治意识：理解上层建筑对经济基础的反作用，认识到法治建设是适应和推动经济社会发展的重要保障。 公共参与：认识到人民群众是历史的创造者，激发投身于社会主义现代化建设的责任感和使命感。 四、教学重难点 教学重点：社会发展的基本规律。 教学难点：生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾之间的相互作用及其如何推动社会历史发展。 五、教学过程 总议题：“小岗村破茧成蝶”的密码——探寻社会历史发展的动力与规律 设计意图：以“中国农村改革第一村”安徽凤阳小岗村的变迁作为贯穿全课的“一镜到底”的情境主线。小岗村从“大包干”解决温饱，到新时代面临新挑战、寻求新发展的历程，完整地体现了生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动，贴近学生认知，富有时代感和感染力。 (一) 新课导入：一张“生死状”的叩问 情境呈现：播放纪录片片段或展示图片，聚焦1978年冬夜，安徽凤阳小岗村18位农民按下红手印的“大包干”契约。教师讲述背景：“我们分田到户，每户户主签字盖章，如以后能干，每户保证完成每户的全年上交和公粮，不再向国家伸手要钱要粮。如不成，我们干部坐牢杀头也甘心……” 提出议题：这张“生死状”为何在当时具有如此巨大的风险？小岗村的村民们为什么要冒着“坐牢杀头”的风险去改变？这背后反映了怎样的社会矛盾？ 学生活动：自由发言，谈谈对这张“生死状”的初步感受和猜测。 设计意图：用极具冲击力的历史事件创设情境，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望，自然引出本课的总议题。 (二) 新课讲授 第一幕：破茧——变革的源起 议题一：小岗村为何要“破茧”？——是“穷则思变”还是“异想天开”？ 情境：展示改革前小岗村的资料：“吃粮靠返销，用钱靠救济，生产靠贷款”是常态。“泥巴房，泥巴床，泥巴锅里没有粮……” 学生活动：合作探究 问题1：当时的“人民公社”体制生产关系下，“干多干少一个样”，导致了怎样的后果？ 学生回答：农民生产积极性低下，土地荒芜，普遍贫困 问题2：小岗村民渴望吃饱饭的生存需求，代表了什么？他们偷偷分田到户的“大包干”形式，又改变了什么？ （引导学生从“人”的需求和“土地”这一生产资料的关系入手分析。） 教师引导学生归纳： 生产力是最革命、最活跃的因素。 生产关系当时严重束缚了生产力的发展。 生产力的发展要求变革旧的生产关系。 教师总结：生产力与生产关系的矛盾是社会发展的根本动力。当生产关系不适应生产力发展时，它就必然被变革。小岗村的“破茧”正是这一矛盾激化的必然结果。 设计意图：从具体情境中抽象出哲学原理，让学生理解“大包干”不是偶然的“异想天开”，而是生产力发展的客观要求，是“穷则思变”的必然选择。 第二幕：成蝶——改革的深化 议题二：小岗村如何“成蝶”？——“一分就灵”之后路在何方？ 情境：展示小岗村“大包干”后的新面貌：粮食丰收，解决了温饱。但随后又面临新问题：一家一户分散经营，难以对接大市场；农产品附加值低；青壮年外出务工，土地谁来种？ 学生活动：合作探究 问题3：“大包干”主要解决了哪对矛盾？。 问题4：解决了温饱后，小岗村要进一步发展，需要哪些方面的支持？ 问题5：国家层面，从确立家庭联产承包责任制，到免除农业税，再到新时代的乡村振兴战略，这些政策、法律属于什么范畴？它们对农村经济发展（经济基础）起到了什么作用？ 学生回答，教师总结 经济基础：由生产关系的总和构成。 上层建筑：包括政治法律制度、设施以及意识形态。 国家的农村政策、法律法规等（上层建筑）必须适应农村的经济基础（以家庭承包经营为基础），并为其服务。当上层建筑不适应经济基础时，也需要改革。 动态关系图： 生产力 (决定) → 生产关系 (总和构成经济基础) (决定) → 上层建筑 (反作用) 生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾，是贯穿人类社会始终的基本矛盾。小岗村的发展历程，正是这两对矛盾相互作用、共同推动的结果。 设计意图：通过分析小岗村发展的新阶段，引入经济基础与上层建筑的矛盾，使学生理解社会发展是两对基本矛盾共同作用的复杂过程，避免将问题简单化。理解改革是社会主义制度的自我完善和发展。 第三幕：启示——历史的趋势 议题三：小岗村的蝶变之路给我们怎样的启示？——社会历史将走向何方？ 回顾与展望：引导学生回顾小岗村从被迫改革到主动探索，如土地流转、发展乡村旅游、现代农业的历程。 问题6：小岗村的改革是一帆风顺的吗？社会历史的车轮总是在直线前进吗？ 学生讨论，教师总结：社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展的过程是曲折的。社会主义社会的改革，是在党的领导下，有步骤、有秩序地进行的，是社会主义制度的自我完善和发展。 价值引领：小岗村的实践雄辩地证明，生产关系必须适应生产力状况，上层建筑必须适应经济基础状况，是社会发展的基本规律。遵循这一规律，中国特色社会主义事业必将拥有光明的前景。 设计意图：从个案上升到普遍规律，明确社会发展的总趋势，坚定学生的道路自信、理论自信和制度自信，完成情感态度价值观的升华。 (三) 课堂总结 教师引导学生共同总结：本节课我们以“小岗村的蝶变”为镜，探寻了社会历史发展的密码： 根本动力：生产力与生产关系的矛盾运动。 基本矛盾：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾。 总趋势：前进的、上升的，过程是曲折的。 规律：生产关系一定要适应生产力状况，上层建筑一定要适应经济基础状况。 (四) 随堂检测 请用社会历史发展的相关知识，简要分析以下现象：“随着数字经济的蓬勃发展（，我国相继出台了《数据安全法》《个人信息保护法》。” 设计意图：即时检测学习效果，引导学生将所学理论迁移到新的社会现象中，学以致用。 六、作业布置 基础性作业：整理本节课的笔记，绘制一幅体现社会基本矛盾运动关系的思维导图。 拓展性作业：结合小岗村的案例或你了解的其他改革事例，以“从‘穷则思变’看社会发展的规律”为题，写一篇不少于400字的小短文。 七、教学反思 本教学设计力图通过“小岗村”这一典型议题，实现“一镜到底”，将抽象哲学原理具象化、生活化。预计能较好地激发学生兴趣，突破重难点。但在实际教学过程中发现各环节衔接要紧凑，特别是学生探究环节，需有效引导，防止偏离主题或讨论过散；在从情境上升到理论时，教师的讲解要精准、到位，避免学生产生误解；对于基础较弱的学生，可能需要更多的铺垫和引导，确保他们能跟上课堂节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $