第三单元（A卷 考点梳理卷）-《语文 基础模块上册》（高教版2023版）江苏省《同步单元AB卷》（原卷版+解析版）

编写说明：本套江苏《同步单元AB卷》紧扣《语文基础模块上册》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合江苏省职教高考真题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元检测卷，并紧密贴合江苏省职教高考题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第三单元A卷考点梳理卷，主要考查第三单元语言基础知识等内容。 第三单元 A卷 考点梳理卷 时间：60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 【考点一：字音】 1． 给下列加点字注音。 伐檀( )　 涟猗( )　 佝偻( )　　 飨士卒( ) 橐驼( )　 孳生( )　 　　 螽斯( )　　 迂讷( ) 【答案】 tán　 lián yī　 gōu lóu　 xiǎng tuó tuó　 zī　 　 zhōng　 nè 【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。 1　 伐檀：出自《伐檀》，“坎坎伐檀兮，置之河之干兮”。本义指砍伐檀树，文中是劳动者劳作场景的描写，体现对不劳而获者的批判。 2　 涟猗：出自《伐檀》，“河水清且涟猗”。本义指水面泛起的细小波纹，文中描绘河水清澈优美的样子，衬托劳动者的劳作环境。 3　 佝偻：可结合语境理解，本义指脊背弯曲，文中若出现可用于描写人物体态。 4　 飨士卒：“飨”指用酒食款待，“飨士卒”即犒劳士兵，在古代战争相关语境中常见，可体现人物的治军策略或笼络人心的手段。 5　 橐驼：出自《种树郭橐驼传》，指驼背，文中是主人公郭橐驼的外号，点明人物外貌特征。 6　 孳生：出自《种树郭橐驼传》，“橐驼非能使木寿且孳也”。本义指繁殖、滋生，文中指树木生长繁盛，体现郭橐驼种树顺应树木本性的理念。 7　 螽斯：出自《促织》。本义指一种昆虫，文中是促织（蟋蟀）的同类，为故事发展提供线索。 8　 迂讷：出自《促织》，“邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。”本义指迂腐而不善言辞，文中用来描写成名的性格特点，为其后续的遭遇做铺垫。 2. 请在括号内填入恰当的字音或汉字。 纶巾( ) 酹江月( )　 稼穑( )( )　 　 侏rú（ ）　 狡xiá( )　　 lǐn（）然 xiónɡ zī( )( )英发 qiánɡ lǔ( )( ) 【答案】guān lèi jià sè 儒 黠 凛 雄姿 樯橹 【详解】本题考查学生识记字音、正确书写现代常用规范汉字的能力。 1　 纶巾：出自《念奴娇·赤壁怀古》，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。本义指古代用青丝带做的头巾，文中用来描写周瑜的儒雅形象。 2　 酹江月：出自《念奴娇·赤壁怀古》，“人生如梦，一尊还酹江月”。“酹”指把酒洒在地上表示祭奠或凭吊，文中体现苏轼对历史人物的缅怀和对人生的感慨。 3　 稼穑：出自《伐檀》“不稼不穑，胡取禾三百廛兮”。“稼”指耕种，“穑”指收割，“稼穑”泛指农业劳动。“穑”易误读为“qiáng”，需注意其正确读音“sè”。 4　 侏儒：“侏儒”指身材异常矮小的人，也可形容器物短小。“儒”易误写为“孺”，需注意二者区别，“孺”多指小孩。 5　 狡黠：狡诈。《促织》一文“遂为猾胥报充里正役”一句中，“猾”的意思是狡猾，狡诈。用来形容差役的性格特点——这类差役通常善于钻营、推卸责任，故意将里正这一苦差事强加给性格迂讷的成名，为后文成名因无法完成促织任务而陷入困境做了铺垫。这句话的意思是“（成名）于是被狡猾的差役上报，让他担任里正的差事”。 6　 凛然：“凛然”形容严肃、可敬畏的样子。“凛”易误写为“禀”或“檩”，需注意其“冫”偏旁，有寒冷、严肃之意。 7　 雄姿英发出自苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”一句，整句意思是“回想周瑜当年，小乔刚刚嫁给他，（他）姿态雄伟、英气蓬勃”。 其中“雄姿”指“雄伟、勇武的姿态”，既描写周瑜外貌上的挺拔矫健，比如身形、神态间的英武之气，也暗含他作为将领的威严与气度，精准勾勒出青年周瑜意气风发的英雄形象。 8　 樯橹出自苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句，整句意思是“（周瑜）手持羽扇、头戴纶巾，在谈笑之间，曹军的战船就化为灰烬、消失殆尽”。其中“樯橹”指“船上的桅杆和船桨”，这里是借代手法，用战船的重要部件代指整个曹军船队。这样的表达既简洁形象，又凸显了周瑜在赤壁之战中指挥若定、轻松破敌的儒将风采，也暗含对古代英雄的赞叹。 3．根据拼音填写汉字。 shòu( )猎 移xǐ( ) 病lǚ( ) chuò( )飧 kuī( )伺 mǐ( )计不施 niè( )迹披求 不chì( ) 【答案】狩 徙 偻 辍 窥 靡 蹑 啻 【详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 1　 狩猎：出自《伐檀》，“狩猎”在句中是“打猎”的意思，指捕捉、猎取野生动物的活动，文中劳动者通过反问“不狩不猎，胡瞻尔庭有悬貆兮？”“不狩不猎，胡瞻尔庭有悬特兮？”“不狩不猎，胡瞻尔庭有悬鹑兮？”指责那些贵族不参与捕猎活动却能在庭院里悬挂猎物，揭露了当时社会不劳而获的不平等现象。 2　 移徙：移徙出自《种树郭橐驼传》“视驼所种树，或移徙，无不活”一句。“移徙”在句中是“移栽、移植”的意思，指将树木从原来的生长地迁移到新的地方栽种。 整句话的意思是“观察郭橐驼所种的树，即使是经过移栽的，也没有不成活的”。这句话通过描写郭橐驼种树的成果，突出他种树技艺的高超，为后文揭示他“顺木之天，以致其性”的种树理念做了铺垫。 3　 病偻：出自《种树郭橐驼传》“郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之‘驼’” 。 “病偻”的意思是“患了脊背弯曲的病”，其中“病”是名词作动词，意为“患病”，“偻”指“佝偻病”或“脊背弯曲”。 “偻”是一个多音字，读音有“lóu”和“lǚ”两种，具体如下： - lóu：用于“佝偻”一词，指脊背向前弯曲，如“佝偻病”，是一种因维生素D缺乏导致钙磷代谢紊乱的疾病，常见于婴幼儿。现在规范写作“喽啰”时，也读“lóu”，旧指强盗的部下，现多比喻坏人的帮凶和爪牙。 - lǚ：意思是脊背弯曲，如“伛偻”，形容人弯腰驼背的样子。还可表示迅速，如“不能偻指”，意思是不能迅速指出来。 整句话的意思是“郭橐驼，不知道他最初叫什么名字。他患了脊背弯曲的病，脊背高高突起，弯着腰走路，就像骆驼一样，所以乡里人称呼他叫‘驼’”。 4　 辍飧：：出自《种树郭橐驼传》，“吾小人辍飧饔以劳吏者”，“辍”指停止，“飧”指晚饭，反映百姓为应付官吏而中断生活的窘迫。 5　 窥伺：出自《种树郭橐驼传》：“视驼所种树，或移徙，无不活，且硕茂，早实以蕃。他植者虽窥伺效慕，莫能如也。” “窥伺”的意思是暗中观察动静，等待机会（多含贬义）。 整句话的意思是：观察郭橐驼所种的树，有的是移植来的，也没有不成活的；而且长得高大茂盛，结果实早而且多。其他种树的人即使暗中观察仿效，也没有谁能比得上他。 6　 靡计不施：出自《促织》“早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济”。 “靡”的意思是“无、没有”。 “靡”有“mí”和“mǐ”两种读音，具体如下 ： - mí - 释义：意为浪费、奢侈，如“靡费”“奢靡”“侈靡”；还可表示分散，如“靡散”；古同“糜”，有糜烂之意。 - 组词：奢靡、靡费、靡散等。 - mǐ - 释义：作动词时，可表示无、没有，如“靡计不施”；也可表示散乱、顺风倒下，如“风靡”“披靡”。作形容词时，有细腻、细密之意，如“靡颜腻理”；还可表示华丽、美好，如“靡衣玉食”；此外，还有缓的意思，如“行迈靡靡”。 - 组词：靡及、靡靡之乐、靡衣玉食、所向披靡等。 “靡计不施”整句话的意思是“没有什么办法不用”，形容用尽了所有的办法 。在文中指成名为了捕捉到符合要求的促织，早出晚归，在各种可能的地方寻找，用尽了一切办法，但最终还是没有成功。 7　 蹑迹披求：出自《促织》“冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根”。 “蹑”的意思是追随、追踪。 整句话的意思是：成名尽力搜索还没有停止，一只癞蛤蟆突然跳着离开了。成名更加惊愕，急忙追赶它，癞蛤蟆跳进了草丛里。成名跟随着癞蛤蟆的踪迹，拨开草丛去寻找，只见有一只蟋蟀趴在荆棘的根下。 8　 不啻：出自《促织》“大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也” 。 “不啻”的意思是比不上。 整句话的意思是：（成名）非常高兴，用笼子把蟋蟀装起来带回家，全家都庆祝，即使是价值连城的宝玉也比不上它。 【考点二：字形】 4.下列没有错别字的一组是（ ） A. 滑黠　 伐檀　 去不复顾　 科敛丁口 B. 一樽还酹江月　 稼穑　 抑耗其实　 薄产累尽 C. 羽扇伦巾　 偕行　 病怠 唇吻翕辟 D. 裘马　 戈矛 　 隆然　 冥搜 【答案】D 【详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 A组错误："滑黠" → 应为"猾黠" “滑”从“氵”（与水相关），表“光滑、滑动”，指物体表面不粗糙或因摩擦力小而移动。 “猾”从“犭”（与动物特性相关，引申为狡诈），表“狡猾、奸诈”，指人或动物善于欺骗、诡计多端，如《促织》“里胥猾黠”，直接形容乡里小吏狡诈的品性，无“光滑”义。 B组错误："一樽" → 应为"一尊" “尊”从“寸”（古代表手的动作，有敬重、捧着之意），本义指敬重，后也指古代酒器，如《念奴娇·赤壁怀古》“一尊还酹江月”，这里指“一杯酒”，还可表示地位高，如“尊贵”； “樽”从“木”（与木材相关），是“尊”的异体字，仅指古代盛酒的器具，无“敬重、尊贵”之义，课文中规范使用“尊”而非“樽”。 C组错误："羽扇伦巾" → 应为"羽扇纶巾" “伦”从“人”（与人类、人际关系相关），表“人伦、条理、同类”，如“伦理”“伦次”“不伦不类”，无“丝织品”或“头巾”之义； “纶”从“纟”（与丝、线相关），读guān时指古代用青丝带做的头巾，如《念奴娇·赤壁怀古》“羽扇纶巾”；读lún时指较粗的丝线，如“锦纶”，无“人伦、条理”之义。 D组全部正确 5．下列各组词语书写不正确的一项是（ ） A.移徒　 河干　 勖尔植　　 惴惴不安 B.坎坎伐檀　 孳生蔓延　 乱石穿空　 裨益 C.不稼不穑　 郭橐驼　 浪淘尽　 科敛 D.河水清涟　 莳若子　 早实以蕃　 促织 【答案】A 【详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 A组错误："移徒" → 应为"移徙" 错误类型：形近字、形近义混 "徙"：从"彳"（与行走有关），表"迁移"。 "徒"：从"彳"，但义为"步行""徒弟""空"等，无"迁移"义，此处属字义混淆导致书写错误。 其余选项全部正确。 B组： 坎坎伐檀（《伐檀》）："坎"从"土"，象声词，非"砍"； 孳生蔓延（《种树郭橐驼传》）："孳"从"子"，表繁殖，非"滋"； 乱石穿空（《念奴娇·赤壁怀古》）："穿"从"穴"，表穿透，非"串"； 裨益（《促织》）："裨"从"衤"（衣），表益处，非"俾"。 C组： 不稼不穑（《伐檀》）："穑"从"禾"，表收割，非"啬"； 郭橐驼（《种树郭橐驼传》）："橐"从"囊"省，表口袋，指骆驼，非"囊"； 浪淘尽（《念奴娇·赤壁怀古》）："淘"从"氵"，表冲刷，非"涛"； 科敛（《促织》）："敛"从"攵"，表征收，非"脸"。 D组： 河水清涟（《伐檀》）："涟"从"氵"，表水波，非"连"； 莳若子（《种树郭橐驼传》）："莳"从"艹"，表种植，非"时"； 早实以蕃（《种树郭橐驼传》）："蕃"从"艹"，表"繁多"，非"藩"（从"艹"，指篱笆、屏障）。促织（《促织》）："织"从"纟"，表纺织，指蟋蟀，非"知"。 【考点三：字义】 6. 下列加点字的解释有误的一项是（ ） A. 稼（播种）穑 县（通“悬”，挂）貆 河之干（岸） 驼业种树（以......为业） B. 孳（繁殖）生 勖（勉励）尔 字（养育）而 硕（高大）茂 C. 纶（青丝带）巾 橹（船桨） 酹（饮酒）江月 华（花白）发 D. 翕（合）辟 抢（撞）呼 竦（恭敬）立 赉（赏赐） 【答案】C 错误项："酹"解释错误（正确应为“将酒洒地表示祭奠”） 【解析 】本题考查学生正确理解并运用现代常用规范汉字的能力。 · A组：全部正确 · 稼（播种）穑：出自《诗经·伐檀》"不稼不穑"，稼指播种，穑指收割。 · 县（通“悬”，挂）貆：出自《诗经·伐檀》"胡瞻尔庭有县貆兮"，县为“悬”的古字。 ·河之干（岸）：出自《诗经·伐檀》"置之河之干兮"，“干”意为“岸”，解释正确。 · 驼业种树（以......为业）：出自《种树郭橐驼传》，“业”在此处是意动用法，“以......为业”解释正确。 · B组：全部正确 · 孳（繁殖）生：出自《种树郭橐驼传》。 文中“早而蕃之”的“蕃”即体现了繁殖、茂盛之意，“孳生”与之义近。 · 勖（勉励）尔：出自《种树郭橐驼传》"官命促尔耕，勖尔植"，勖意为勉励。 · 字（养育）而：出自《种树郭橐驼传》"字而幼孩，遂而鸡豚"，字意为养育、抚育。 · 硕（高大）茂：出自《种树郭橐驼传》"非有能硕茂之也"，硕大茂盛。 · C组：错误项 · 纶（青丝带）巾：出自苏轼《念奴娇·赤壁怀古》"羽扇纶巾"，纶巾是古代配有青丝带的头巾。正确。 · 橹（船桨）：出自苏轼《念奴娇·赤壁怀古》"樯橹灰飞烟灭"，橹是一种比桨大的划船工具。正确。 · 酹（×饮酒 → √将酒洒地表示祭奠）江月：出自苏轼《念奴娇·赤壁怀古》"一尊还酹江月"，酹是指将酒洒在地上或水中，表示祭奠或立誓，而非单纯饮酒。 · 华（花白）发：出自苏轼《念奴娇·赤壁怀古》"多情应笑我，早生华发"，华通“花”，华发指花白的头发。正确。 · D组：全部正确 · 翕（合）辟：出自蒲松龄《促织》"巫从旁望空代祝，唇吻翕辟"，翕为合，辟为开。 · 抢（撞）呼：出自蒲松龄《促织》"因而化怒为悲，抢呼欲绝"，抢呼即头撞地，口呼天，形容极度悲痛。 · 竦（恭敬）立：出自蒲松龄《促织》"各各竦立以听"，竦立即恭敬地站着。 · 赉（赏赐）：出自蒲松龄《促织》"抚军亦厚赉成"，赉意为赏赐。 7. 下列加点字的解释全都正确的一项是（ ） A. 胡（为什么）取禾三百廛 直（同“值”）百金 虽（虽然）窥伺效慕 胥（小官吏）吏 B. 涟（涟漪）猗 不素餐（白吃饭，指不劳而获）兮 修我甲兵（铠甲和兵器） 名我固当（称呼） C. 早实（果实）以蕃 植木之性（本性） 既然已（这样） 爱之太恩（宠爱） D. 得无教我猎虫所耶（莫非） 自增惭怍（惭愧） 不中（符合）于款 长人者（统治，治理） 【答案】D 【解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 A项错误： 虽窥伺效慕：出自柳宗元《种树郭橐驼传》。“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。”“虽”在此处表示转折，意为“即使”，解释为“虽然”不准确。 胡取禾三百廛：出自《诗经·魏风·伐檀》。“胡”意为“何，为什么”，解释正确。 直百金：出自蒲松龄《促织》。“昂其直，居为奇货。”“直”通“值”，指价值、价钱，解释正确。 胥吏：出自蒲松龄《促织》。“里胥猾黠，假此科敛丁口。”“胥”即胥吏，古代的小官吏，解释正确。 B项错误： 涟漪：出自《诗经·魏风·伐檀》。“河水清且涟猗。”“涟”指水面泛起的波纹。“猗”是语气助词，相当于“啊”。将“涟”解释为“涟漪”属于用现代汉语双音词解释古汉语单字，不准确。 不素餐（白吃饭，指不劳而获）兮：出自《诗经·魏风·伐檀》。“素餐”意为白吃饭，指不劳而获，解释正确。 修我甲兵（铠甲和兵器）：出自《诗经·秦风·无衣》。 “甲兵”意为铠甲和兵器 ，解释正确。 名我固当（称呼）：出自《种树郭橐驼传》，“名”意为称呼，此处为名词活用为动词。解释正确。 C项错误： 早实以蕃：出自柳宗元《种树郭橐驼传》。“且硕茂，早实以蕃。”“实”在此处是名词活用作动词，意为“结果实”。解释为名词“果实”错误。 植木之性（本性）： 出自柳宗元《种树郭橐驼传》。 “性”意为“本性”，解释正确。 既然已（这样）：出自柳宗元《种树郭橐驼传》。 “已” 意为“这样”，解释正确。 爱之太恩（宠爱）：出自柳宗元《种树郭橐驼传》。“恩” 意为“宠爱”，解释正确。 D项全部解释正确。 【考点四：关联词语】 8. 依次填入下列句子横线处的关联词语，最恰当的一项是（ ） 学习文言文，______要积累常见实词和虚词，______要掌握文言句式；______忽视对文本背景的了解，______很难准确把握作者的思想情感。我们______要逐字逐句翻译，______要结合时代背景分析文章主旨。 A. 既 又 如果 就 不仅 更 B. 虽然 但 因为 所以 只要 就 C. 即使 也 要是 才 既然 就 D. 只有 才 假如 也 尽管 还 【答案】A 【解析】本题考查学生理解并运用关联词语的能力。 第一空“既”与第二空“又”构成并列关系，准确体现“积累实词虚词”和“掌握文言句式”是学习文言文的两项基础且同等重要的任务，符合文言文学习的基础要求。 第三空“如果”与第四空“就”构成假设关系，清晰指出“忽视文本背景”这一假设情况，会导致“难把握思想情感”的结果，贴合文言文理解需“文境结合”的规律。 第五空“不仅”与第六空“更”形成递进关系，先说明“逐字翻译”的基础作用，再强调“结合时代背景分析主旨”的更高层次要求，符合文言文学习从“理解字面”到“领悟内涵”的进阶逻辑。其他选项关联关系均不贴切（如B项“虽然...但”与前两句的并列需求矛盾，C项“要是...才”搭配不当，D项“只有...才”与前两句的并列关系不符）。 9.依次填入下列横线处的关联词，最恰当的一项是( ) 《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼______追忆了周瑜“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英雄风采，______抒发了“人生如梦，一尊还酹江月”的人生感慨；______没有对历史典故的娴熟运用，______难以营造出“大江东去，浪淘尽”的壮阔意境。我们读豪放词______要感受其磅礴的气势，______要品味词人暗藏的复杂心境。 A. 既 又 倘若 就 不仅 更 B. 即使 也 因为 所以 只要 就 C. 虽然 但 要是 才 既然 就 D. 不但 而且 如果 也 虽然 但 【答案】A 【解析】本题考查学生理解并运用关联词语的能力。 第一空“既”与第二空“又”构成并列关系，准确体现《念奴娇·赤壁怀古》中“怀历史英雄”与“抒个人感慨”两大核心内容，二者相互交融，符合词作“怀古伤今”的主题特点。 第三空“倘若”与第四空“就”构成假设关系，清晰指出“缺少历史典故运用”这一假设前提，会导致“难现壮阔意境”的结果，贴合豪放词借典故增强内涵的创作逻辑。 第五空“不仅”与第六空“更”形成递进关系，先说明“感受磅礴气势”是读豪放词的基础体验，再强调“品味复杂心境”是深入理解词作的关键，符合诗词阅读从“外在风格”到“内在情感”的解读规律。其他选项关联关系均不贴切（如B项“即使...也”与前两句的并列需求矛盾，C项“要是...才”搭配不当，D项“虽然...但”与后两句的递进关系不符）。 【考点五：病句】 10.下列句子没有语病的一项是() A. 通过阅读《林黛玉进贾府》，让我们感受到了封建大家族的奢华与复杂的人际关系。 B. 能否准确把握《雨巷》的情感基调，是理解这首诗主旨的关键。 C. 朱自清在《荷塘月色》中描绘的荷塘景色，至今仍常常浮现在读者的脑海里。 D. 为了防止这类交通事故不再发生，交警部门采取了一系列有效措施。 [答案]C [详解]:本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A. 成分残缺。“通过”和“让”同时使用，导致句子缺少主语，应删掉“通过”或“让”。 B. 搭配不当。“能否”（两面）与“是理解这首诗主旨的关键”（一面）搭配不当，应删掉“能否”。 D.不合逻辑。“防止”与“不再发生”双重否定表肯定，语义矛盾，应删掉“不”。故选C。 11.下列句子没有语病的一项是( ) A. 《伐檀》通过反复咏叹，控诉了奴隶主贵族不劳而获的罪恶，表达了劳动者的反抗。 B. 学习《种树郭橐驼传》，不仅要理解种树的道理，还要体会作者借种树讽喻治民的思想。 C. 随着对《念奴娇·赤壁怀古》的深入分析，使我们更加清晰地感受到苏轼的壮志与豁达。 D. 能否读懂《促织》中成名一家的悲惨遭遇，是理解小说批判封建制度主旨的关键。 [答案]B [详解]:本题考查学生辨析并修改病句的能力。 A. 成分残缺。“表达”后缺少宾语中心语，应在“反抗”后加“情绪”，修改为“表达了劳动者的反抗情绪”，使句子语义完整。 C. 成分残缺。“随着”和“使”同时使用，导致句子主语缺失，应删掉“随着”或“使”，修改为“对《念奴娇·赤壁怀古》的深入分析，使我们更加清晰地感受到苏轼的壮志与豁达”（或“随着对《念奴娇·赤壁怀古》的深入分析，我们更加清晰地感受到苏轼的壮志与豁达”）。 D. 搭配不当。“能否”（两面）与“是理解小说批判封建制度主旨的关键”（一面）逻辑不匹配，应删掉“能否”，修改为“读懂《促织》中成名一家的悲惨遭遇，是理解小说批判封建制度主旨的关键”。故选B。 【考点六：标点】 12.下列句子中的标点符号，使用都正确的一项是( ) A. 学习《伐檀》要思考：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”这句诗，究竟表达了劳动者怎样的不满情绪？ B.柳宗元在《种树郭橐驼传》里提出“顺木之天，以致其性”的观点，你知道这句话的深层含义吗？ C.苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》气势豪迈，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这样的名句至今广为流传。 D.《促织》结尾“异史氏曰：‘天子偶用一物，未必不过此已忘’”的评论，点明了故事主旨。 [答案]B [详解]本题考查学生正确使用标点符号的能力。 A. 冒号使用错误。“学习《伐檀》要思考”与后面的句子连接紧密，无需停顿，使用冒号会切断语意联系。应删去冒号。 C.“念奴娇 赤壁怀古”应为“念奴娇·赤壁怀古”，间隔号用于书名与篇名之间，故C错误。 D.间接引用时，冒号需改为逗号，应改为“异史氏曰，‘天子偶用一物，未必不过此已忘’”，故D错误。故选B。 13.下列各句中标点符号使用有误的一项是( ) A. 《伐檀》里“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”的反问，淋漓尽致地抒发了劳动者的不满。 B. 《种树郭橐驼传》中，郭橐驼种树的秘诀“其莳也若子，其置也若弃”，对当今教育孩子是否有启发？ C. 诗人感慨道：“人生如梦，一尊还酹江月”！ D. 苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中描绘了“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇景象，令读者心驰神往。 [答案]C [详解]本题考查学生正确使用标点符号的能力。 感叹号使用位置错误。引用的话语独立成句，句末的标点符号应放在引号内，应将句末的感叹号移至引号里面，改为“人生如梦，一尊还酹江月！”。故选C。 【考点七：修辞】 14.对下列句子使用的修辞手法，判断不正确的是（ ） A. “坎坎伐檀兮，置之河之干兮；河水清且涟猗”（《伐檀》）（反复） B. “故不我若也。吾又何能为哉！”（《种树郭橐驼传》）（反问） C. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇·赤壁怀古》）（夸张） D. “欲居之以为利，而高其直，亦无售者”（《促织》）（拟人） [答案]D [详解]本题考查学生正确判断修辞手法的能力。 A. 正确。“兮”字在句末反复出现，形成回环往复的节奏，既强化了劳动者劳作时的韵律感，也凸显了情感的抒发，符合反复的修辞特征。 B. 正确。“吾又何能为哉！”以疑问句式表达“我没有什么能力”的确定意思，用反问的语气强调郭橐驼对自身种树技艺的谦逊表述，属于反问修辞。 C. 正确。“浪淘尽，千古风流人物”以夸张的手法，用“浪”冲刷掉千年人物的想象，极言长江气势之磅礴与历史变迁之宏大，符合夸张的修辞特征。 D. 错误。“高其直”意为“抬高它（促织）的价钱”，“高”在此处是形容词的使动用法，仅体现人的行为，并未将促织或其他事物赋予人的情感、动作等特质，不属于拟人修辞。 15. 对下列句子使用的修辞手法，判断不正确的是（ ） A. “不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”（《伐檀》）（反问） B. “以子之道，移之官理，可乎？”（《种树郭橐驼传》）（设问） C. “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”（《念奴娇·赤壁怀古》）（借代） D. “东曦既驾，僵卧长愁”（《促织》）（借代） [答案]B [详解]本题考查学生正确判断修辞手法的能力。 A. 正确。两个“胡……兮？”的句式，以疑问语气表达“不该获取”的确定态度，用反问强化劳动者对不劳而获者的愤懑，符合反问的修辞特征。 B. 错误。句子仅提出“把种树的方法用到为官治民上，可行吗”的疑问，未自行给出答案，属于一般疑问句，而非设问。设问需有“提出问题+自行解答”的完整结构，此句不满足。 C. 正确。“樯橹”代指战船，以具体事物代指相关事物，简洁形象地描绘周瑜破曹的场景，符合借代的修辞特征。 D. 正确。“东曦”代指太阳（古代传说中太阳为东君驾驭的神车），用相关典故代指本体，使表达更具文学性，符合借代的修辞特征。 【考点八：表达方式】 16. 对下列句子使用的表达方式，判断不正确的是（ ） A."坎坎伐檀兮，置之河之干兮；河水清且涟猗。"（描写） B."郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之'驼'。"（叙述） C."大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。"（议论） D."宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。"（叙述） 【答案】C 【解析】本题考查学生理解并正确运用表达方式的能力。 A项：正确（描写） 课文出处：《伐檀》开篇对劳动者劳作场景的刻画。 表达分析：用“坎坎”模拟伐木声，以“河之干兮”“河水清且涟猗”描绘伐木地点与河水状态，从听觉、视觉角度还原劳动场景，属于场景描写，为后文抒发劳动者愤懑做铺垫。 B项：正确（叙述） 课文出处：《种树郭橐驼传》开篇对主人公身份与外貌的交代。 表达分析：依次陈述郭橐驼“不知始何名”的背景、“病偻伏行”的外貌特征及“乡人号之‘驼’”的由来，核心是客观交代人物信息，推进对主人公的介绍，符合叙述的特征。 C项：错误（实为描写与叙述结合，非议论） 课文出处：《念奴娇·赤壁怀古》开篇词句。 实际表达方式：景物描写与历史场景叙述结合。 核心目的：前句“大江东去”以壮阔的江水描写营造历史厚重感，后句“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”则叙述赤壁古战场的相关背景，均无观点分析或道理阐述。 议论辨析：议论需明确表达主观观点（如评价历史人物、阐述道理），此句仅客观呈现景物与历史场景，未输出任何观点，不属于议论。 D项：正确（叙述） 课文出处：《促织》开篇对故事背景的交代。 表达分析：用“宣德间”“宫中尚促织之戏”“岁征民间”明确时间、事件与社会现象，客观陈述故事发生的时代背景，为后文成名的遭遇做铺垫，属于典型的叙述。 17.对下列句子使用的表达方式，判断不正确的是（ ） A."不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？"（抒情） B."驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。"（叙述） C."乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。"（描写） D."成名反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。"（议论） 【答案】D 【解析】本题考查学生理解并正确运用表达方式的能力。 A项：正确（抒情） 课文出处：《伐檀》中劳动者对不劳而获者的质问。 表达分析：以两个反问句直接宣泄劳动者的愤懑，将对剥削者的不满情感直白抒发，无客观陈述或景物刻画，属于直抒胸臆的抒情，凸显诗歌的情感内核。 B项：正确（叙述） 课文出处：《种树郭橐驼传》中对郭橐驼种树技艺的介绍。 表达分析：客观陈述郭橐驼“以种树为业”，以及长安富豪争相请他种树的事实，仅交代人物事迹与社会反响，无观点输出或情感抒发，符合叙述的特征。 C项：正确（描写） 课文出处：《念奴娇·赤壁怀古》中对赤壁古战场的刻画。 表达分析：用“穿空”“拍岸”“卷”等动词，结合“千堆雪”的比喻，从视觉、听觉角度描绘赤壁的险峻与波涛的壮阔，属于景物描写，营造出雄浑的意境。 D项：错误（实为叙述） 课文出处：《促织》中成名发现猎虫地点的过程。 实际表达方式：叙述。 核心目的：陈述成名“反复自念”的心理活动、产生“得无教我猎虫所耶”的疑问，以及“细瞻景状”后发现与大佛阁相似的过程，是对人物行为与心理的客观记录，推进情节发展。 议论辨析：议论需明确提出观点并加以分析（如评价事物、阐述道理），此处仅呈现成名的思考与观察过程，无主观观点输出，不属于议论。 【考点九：文学常识】 18.下列各项中，作品、文体、作者对应有错误的一项是( ) A.《伐檀》 诗歌 无名氏（《诗经》收录） B.《种树郭橐驼传》 寓言体传记 柳宗元 C.《念奴娇·赤壁怀古》 词 苏轼 D.《促织》 散文 蒲松龄 【答案】D 【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学常识的能力。 D项文体对应错误。《促织》是蒲松龄创作的文言短篇小说，收录于《聊斋志异》，并非散文。小说以明朝宣德年间“宫中尚促织之戏”为背景，讲述成名因官府征促织而历经的悲欢，借奇幻情节讽刺社会现实，符合短篇小说的叙事特征。 19.下列作品、文体、作者和作者国籍，对应不正确的一项是( ) A.《沁园春·长沙》 词 毛泽东 B.《哦，香雪》 小说 铁凝 C.《种树郭橐驼传》 议论文 柳宗元 D.《荷塘月色》 散文 朱自清 【答案】C 【解析】本题考查学生了解并掌握常见的文学常识的能力。 C项文体对应错误。《种树郭橐驼传》不是议论文，而是一篇寓言性传记文‌。它通过虚构人物郭橐驼的种树故事隐喻政治道理，以叙事为主，而非直接说理。 【考点十：课文分析】 20.下列对课文的分析不正确的一项是( ) A.《伐檀》以反复咏叹的句式，通过劳动者对"不稼不穑""不狩不猎"者的质问，直白揭露了当时社会的剥削现象，情感愤懑而强烈。 B.《种树郭橐驼传》以郭橐驼种树"顺木之天，以致其性"的经验为喻，借种树之道讽喻为官治民之理，体现了柳宗元"明道"的散文创作主张。 C.《念奴娇·赤壁怀古》上阕描绘"大江东去""乱石穿空"的壮阔景象，下阕追忆周瑜"羽扇纶巾"的儒将风采，全词以"怀古"为名，实则抒发个人壮志未酬的悲叹。 D.《促织》以成名寻促织、失促织、得促织的经历为线索，通过奇幻的情节（如促织死后化虫），批判了封建官僚的贪婪腐朽，基调仅为压抑与悲凉。 【答案】D 【解析】本题考查学生对课文基本内容、主旨及艺术手法的整体把握能力。 A项：正确 《伐檀》是《诗经·魏风》中的现实主义诗篇，全诗以"坎坎伐檀兮"开篇，反复运用"不稼不穑，胡取禾三百廛兮"这类质问句式，将劳动者的辛苦与剥削者的不劳而获形成鲜明对比，直白且强烈地宣泄了对剥削现象的愤懑，符合《诗经》"饥者歌其食，劳者歌其事"的创作特点。 B项：正确 《种树郭橐驼传》是柳宗元"传记体寓言"的代表作，文章先写郭橐驼种树"顺木之天"的成功经验，再由种树类比为官治民——批判"好烦其令"的扰民做法，最终点明"养民"的政治主张，完美契合柳宗元散文"文以明道"（通过文章阐明儒家仁政、民本思想）的创作追求。 C项：正确 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作，上阕以"大江东去""乱石穿空"等词句勾勒赤壁古战场的壮阔景象，营造雄浑意境；下阕聚焦周瑜"羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭"的英气形象，对比自身"早生华发"的境遇，以"怀古"为载体，实则抒发了个人壮志未酬的感慨与旷达的人生态度，情感深沉而有张力。 D项：错误 基调表述片面：《促织》虽以成名的悲惨遭遇（如失促织后"夫妻向隅，茅舍无烟"）批判封建官僚的贪婪（如"里胥猾黠，假此科敛丁口"），基调有压抑悲凉的一面，但结尾"成名官至知府"的结局，以及促织化虫、助成名脱困的奇幻情节，暗含了对底层人物"苦尽甘来"的微弱慰藉，并非"仅为压抑与悲凉"。 情节作用误解：文中奇幻情节（促织化虫）不仅是推动故事的手段，更以浪漫主义笔法与现实的残酷形成对比，强化批判力度的同时，也让故事多了一丝荒诞的温情，而非单纯服务于悲凉基调。 21.下列对课文的分析不正确的一项是( ) A.《伐檀》中“坎坎伐檀兮”的劳动号子反复出现，既还原了劳动者伐木的场景节奏，又通过重复强化了对不劳而获者的质问语气，让愤懑情感更具冲击力。 B.《种树郭橐驼传》中郭橐驼“吾不害其长而已，非有能硕茂之也”的自述，看似谦逊，实则暗含“顺天致性”的种树哲理，与“他植者”的“爱之太恩，忧之太勤”形成鲜明对比。 C.《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”的结尾，并非单纯抒发消极避世之情，而是苏轼在壮志难酬后，以“酹江月”的豁达姿态接纳人生缺憾，体现了豪放词的旷达基调。 D.《促织》中成名之子“魂化促织”的情节，仅为推动故事发展的奇幻设定，没有实际意义，既无法凸显主题，也对人物形象塑造无帮助。 【答案】D 【解析】本题考查学生对课文内容、艺术手法及主题情感的理解把握能力。 A项：正确 《伐檀》作为《诗经》中的民歌，以“坎坎伐檀兮”的劳动号子开篇并反复咏叹，一方面模拟了伐木时的节奏，让读者直观感受劳动场景；另一方面，每段以号子引出对“不稼不穑”“不狩不猎”者的质问，重复的句式强化了劳动者的不满，使愤懑情感层层递进，极具感染力，符合《诗经》“重章叠句”的艺术特色。 B项：正确 《种树郭橐驼传》中，郭橐驼的自述看似在否定自身“种树能力”，实则是对“顺木之天，以致其性”核心哲理的通俗阐释——他不干预树木生长规律，仅提供适宜环境。这与“他植者”过度干预树木生长（如“爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密”）形成鲜明对比，通过对比凸显了“顺应规律”的重要性，也为后文类比“为官治民”埋下伏笔。 C项：正确 “人生如梦，一尊还酹江月”是苏轼面对赤壁古战场、追忆周瑜英气后的情感收束。词人并非因“壮志未酬”陷入消极，而是以“如梦”感慨人生短暂、世事无常，再以“酹江月”的动作将个人境遇融入壮阔自然，展现出“接纳缺憾、顺应自然”的旷达。这种情感既符合苏轼被贬黄州后的心境，也让全词的豪放基调更具深度，避免了单纯的豪情宣泄。 D项：错误 内容理解偏差：“魂化促织”并非“无实际意义”的设定。从主题上，这一奇幻情节放大了封建官僚“征促织”对底层百姓的压迫——成名之子因丢失促织而死，又因“魂化促织”助家庭脱困，以荒诞手法凸显了“苛政猛于虎”的主题；从情节上，它解决了“成名寻不到促织”的困境，推动故事从“绝境”转向“转机”；从情感上，这一设定暗含对底层人物“苦难中仍有生机”的微弱慰藉，让批判更具温度。该选项忽视了情节对主题、情节和情感的多重作用，理解片面。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本套江苏《同步单元AB卷》紧扣《语文基础模块上册》（高教版2023修订版）教材，以教材单元为基准精准覆盖核心考点，并紧密贴合江苏省职教高考真题题型。A卷为考点梳理卷，侧重考点分层突破，夯实课内语言基础知识；B卷为单元检测卷，并紧密贴合江苏省职教高考题型和考点，强化综合能力检测，把握区域教学重点，提升应试能力与水平。 本卷是第三单元A卷考点梳理卷，主要考查第三单元语言基础知识等内容。 第三单元 A卷 考点梳理卷 时间：60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 【考点一：字音】 1． 给下列加点字注音。 伐檀( )　 涟猗( )　 佝偻( )　　 飨士卒( ) 橐驼( )　 孳生( )　 　　 螽斯( )　　 迂讷( ) 2. 请在括号内填入恰当的字音或汉字。 纶巾( ) 酹江月( )　 稼穑( )( )　 　 侏rú（ ）　 狡xiá( )　　 lǐn（）然 xiónɡ zī( )( )英发 qiánɡ lǔ( )( ) 3．根据拼音填写汉字。 shòu( )猎 移xǐ( ) 病lǚ( ) chuò( )飧 kuī( )伺 mǐ( )计不施 niè( )迹披求 不chì( ) 【考点二：字形】 4.下列没有错别字的一组是（ ） A. 滑黠　 伐檀　 去不复顾　 科敛丁口 B. 一樽还酹江月　 稼穑　 抑耗其实　 薄产累尽 C. 羽扇伦巾　 偕行　 病怠 唇吻翕辟 D. 裘马　 戈矛 　 隆然　 冥搜 5．下列各组词语书写不正确的一项是（ ） A.移徒　 河干　 勖尔植　　 惴惴不安 B.坎坎伐檀　 孳生蔓延　 乱石穿空　 裨益 C.不稼不穑　 郭橐驼　 浪淘尽　 科敛 D.河水清涟　 莳若子　 早实以蕃　 促织 【考点三：字义】 6. 下列加点字的解释有误的一项是（ ） A. 稼（播种）穑 县（通“悬”，挂）貆 河之干（岸） 驼业种树（以......为业） B. 孳（繁殖）生 勖（勉励）尔 字（养育）而 硕（高大）茂 C. 纶（青丝带）巾 橹（船桨） 酹（饮酒）江月 华（花白）发 D. 翕（合）辟 抢（撞）呼 竦（恭敬）立 赉（赏赐） 7. 下列加点字的解释全都正确的一项是（ ） A胡（为什么）取禾三百廛 直（同“值”）百金 虽（虽然）窥伺效慕 胥（小官吏）吏 B. 涟（涟漪）猗 不素餐（白吃饭，指不劳而获）兮 修我甲兵（铠甲和兵器） 名我固当（称呼） C. 早实（果实）以蕃 植木之性（本性） 既然已（这样） 爱之太恩（宠爱） D. 得无教我猎虫所耶（莫非） 自增惭怍（惭愧） 不中（符合）于款 长人者（统治，治理） 【考点四：关联词语】 8. 依次填入下列句子横线处的关联词语，最恰当的一项是（ ） 学习文言文，______要积累常见实词和虚词，______要掌握文言句式；______忽视对文本背景的了解，______很难准确把握作者的思想情感。我们______要逐字逐句翻译，______要结合时代背景分析文章主旨。 A. 既 又 如果 就 不仅 更 B. 虽然 但 因为 所以 只要 就 C. 即使 也 要是 才 既然 就 D. 只有 才 假如 也 尽管 还 9.依次填入下列横线处的关联词，最恰当的一项是( ) 《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼______追忆了周瑜“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英雄风采，______抒发了“人生如梦，一尊还酹江月”的人生感慨；______没有对历史典故的娴熟运用，______难以营造出“大江东去，浪淘尽”的壮阔意境。我们读豪放词______要感受其磅礴的气势，______要品味词人暗藏的复杂心境。 A. 既 又 倘若 就 不仅 更 B. 即使 也 因为 所以 只要 就 C. 虽然 但 要是 才 既然 就 D. 不但 而且 如果 也 虽然 但 【考点五：病句】 10.下列句子没有语病的一项是() A. 通过阅读《林黛玉进贾府》，让我们感受到了封建大家族的奢华与复杂的人际关系。 B. 能否准确把握《雨巷》的情感基调，是理解这首诗主旨的关键。 C. 朱自清在《荷塘月色》中描绘的荷塘景色，至今仍常常浮现在读者的脑海里。 D. 为了防止这类交通事故不再发生，交警部门采取了一系列有效措施。 11.下列句子没有语病的一项是( ) A. 《伐檀》通过反复咏叹，控诉了奴隶主贵族不劳而获的罪恶，表达了劳动者的反抗。 B. 学习《种树郭橐驼传》，不仅要理解种树的道理，还要体会作者借种树讽喻治民的思想。 C. 随着对《念奴娇·赤壁怀古》的深入分析，使我们更加清晰地感受到苏轼的壮志与豁达。 D. 能否读懂《促织》中成名一家的悲惨遭遇，是理解小说批判封建制度主旨的关键。 【考点六：标点】 12.下列句子中的标点符号，使用都正确的一项是( ) A. 学习《伐檀》要思考：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”这句诗，究竟表达了劳动者怎样的不满情绪？ B.柳宗元在《种树郭橐驼传》里提出“顺木之天，以致其性”的观点，你知道这句话的深层含义吗？ C.苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》气势豪迈，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这样的名句至今广为流传。 D.《促织》结尾“异史氏曰：‘天子偶用一物，未必不过此已忘’”的评论，点明了故事主旨。 13.下列各句中标点符号使用有误的一项是( ) A. 《伐檀》里“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”的反问，淋漓尽致地抒发了劳动者的不满。 B. 《种树郭橐驼传》中，郭橐驼种树的秘诀“其莳也若子，其置也若弃”，对当今教育孩子是否有启发？ C. 诗人感慨道：“人生如梦，一尊还酹江月”！ D. 苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中描绘了“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄奇景象，令读者心驰神往。 【考点七：修辞】 14.对下列句子使用的修辞手法，判断不正确的是（ ） A. “坎坎伐檀兮，置之河之干兮；河水清且涟猗”（《伐檀》）（反复） B. “故不我若也。吾又何能为哉！”（《种树郭橐驼传》）（反问） C. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（《念奴娇·赤壁怀古》）（夸张） D. “欲居之以为利，而高其直，亦无售者”（《促织》）（拟人） 15. 对下列句子使用的修辞手法，判断不正确的是（ ） A. “不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”（《伐檀》）（反问） B. “以子之道，移之官理，可乎？”（《种树郭橐驼传》）（设问） C. “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”（《念奴娇·赤壁怀古》）（借代） D. “东曦既驾，僵卧长愁”（《促织》）（借代） 【考点八：表达方式】 16. 对下列句子使用的表达方式，判断不正确的是（ ） A."坎坎伐檀兮，置之河之干兮；河水清且涟猗。"（描写） B."郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之'驼'。"（叙述） C."大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。"（议论） D."宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。"（叙述） 17.对下列句子使用的表达方式，判断不正确的是（ ） A."不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？"（抒情） B."驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。"（叙述） C."乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。"（描写） D."成名反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。"（议论） 【考点九：文学常识】 18.下列各项中，作品、文体、作者对应有错误的一项是( ) A.《伐檀》 诗歌 无名氏（《诗经》收录） B.《种树郭橐驼传》 寓言体传记 柳宗元 C.《念奴娇·赤壁怀古》 词 苏轼 D.《促织》 散文 蒲松龄 19.下列作品、文体、作者和作者国籍，对应不正确的一项是( ) A.《沁园春·长沙》 词 毛泽东 B.《哦，香雪》 小说 铁凝 C.《种树郭橐驼传》 议论文 柳宗元 D.《荷塘月色》 散文 朱自清 【考点十：课文分析】 20.下列对课文的分析不正确的一项是( ) A.《伐檀》以反复咏叹的句式，通过劳动者对"不稼不穑""不狩不猎"者的质问，直白揭露了当时社会的剥削现象，情感愤懑而强烈。 B.《种树郭橐驼传》以郭橐驼种树"顺木之天，以致其性"的经验为喻，借种树之道讽喻为官治民之理，体现了柳宗元"明道"的散文创作主张。 C.《念奴娇·赤壁怀古》上阕描绘"大江东去""乱石穿空"的壮阔景象，下阕追忆周瑜"羽扇纶巾"的儒将风采，全词以"怀古"为名，实则抒发个人壮志未酬的悲叹。 D.《促织》以成名寻促织、失促织、得促织的经历为线索，通过奇幻的情节（如促织死后化虫），批判了封建官僚的贪婪腐朽，基调仅为压抑与悲凉。 21.下列对课文的分析不正确的一项是( ) A.《伐檀》中“坎坎伐檀兮”的劳动号子反复出现，既还原了劳动者伐木的场景节奏，又通过重复强化了对不劳而获者的质问语气，让愤懑情感更具冲击力。 B.《种树郭橐驼传》中郭橐驼“吾不害其长而已，非有能硕茂之也”的自述，看似谦逊，实则暗含“顺天致性”的种树哲理，与“他植者”的“爱之太恩，忧之太勤”形成鲜明对比。 C.《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”的结尾，并非单纯抒发消极避世之情，而是苏轼在壮志难酬后，以“酹江月”的豁达姿态接纳人生缺憾，体现了豪放词的旷达基调。 D.《促织》中成名之子“魂化促织”的情节，仅为推动故事发展的奇幻设定，没有实际意义，既无法凸显主题，也对人物形象塑造无帮助。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $