【新课标新素材】第二章 第三节 中国的河流 第一课时 教学设计-2024-2025学年八年级地理上册湘教版

该初中地理教学设计聚焦外流河与内流区分布、河流水文特征及湖泊类型作用等核心知识点，以自制河流视频导入，通过“河流为何是生命线”的问题联系生活，搭建从生活经验到地理规律的探究支架，引导学生逐步深入学习河流分布与特征。 资料突出核心素养融合，通过外流区与内流区地图填绘、流量年变化图分析等活动提升地理实践力，结合黄河含沙量、洞庭湖面积变化案例培养综合思维与人地协调观，小组讨论湖泊作用增强合作表达。教学反思提供改进建议，方便教师调整，助力学生构建知识体系与环保意识。

【新课标】《中国的河流》 课题 《中国的河流》 章节 第二章 第三节 课时 1课时 学习 目标与核心素养 学习目标 能区分外流河与内流河、外流区与内流区，说出我国外流区与内流区的分布特征，明确外流河注入的大洋。 掌握河流水文特征的主要指标（水位、汛期、流量、含沙量、结冰期），能结合实例分析不同河流的水文特征差异及成因。 了解我国主要湖泊的分布，区分内流湖与外流湖，理解内流湖多为咸水湖、外流湖多为淡水湖的原因，知晓湖泊的生态与服务功能。 认识塔里木河的概况、水文特征及生态意义，理解河流与人类活动、生态环境的关系，树立保护河流生态的意识。 核心素养 区域认知：通过分析我国外流区与内流区、主要河流与湖泊的分布，建立对中国河流湖泊地理格局的认知，理解不同区域河流湖泊的差异。 综合思维：结合气候、地形等自然因素，分析河流水文特征的形成原因；从自然与人类活动角度，探究塔里木河生态问题及治理措施，提升综合分析能力。 地理实践力：通过阅读地图、分析数据图表（流量年变化图）、填写河流类型表格，提升读图、析图及数据整理能力；通过小组讨论湖泊作用，增强合作与表达能力。 人地协调观：认识河流湖泊对人类的重要意义，理解人类活动对河流生态的影响，树立尊重自然、保护河流湖泊的意识，实现人地和谐发展。 重点 我国外流区与内流区的分布特征；河流水文特征的主要指标及差异分析；内流湖与外流湖的区别及分布。 难点 影响河流水文特征（如汛期、结冰期）的因素；内流区湖泊多为咸水湖的原因；塔里木河生态问题的成因与治理启示。 材料准备 PPT 课件 教学过程 情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 1.播放自己制作的包含长江、黄河、塔里木河等河流的视频，提问：“同学们，在视频里你们看到了哪些河流？其中你最熟悉哪条河？” 2.待学生回答后，进一步引导：“视频里提到每一条河都是流经土地的‘生命线’，结合生活实际，大家想一想，河流究竟从哪些方面成为我们的‘生命线’呢？可以从农业生产、交通运输、能源开发等方面思考。” 3.总结学生回答（如灌溉农田、航运通商、发电赋能等），过渡衔接：“河流对我们的生活和文明发展至关重要，那我国的河流有着怎样的分布规律？不同河流又有哪些独特特征呢？今天我们就走进《中国的河流》第一课时，一起探索这些问题。” 1.认真观看视频，找出视频中提到的河流，结合自身了解，分享最熟悉的河流及原因。 2.围绕 “河流为何是生命线”，结合生活经验（如家乡农田灌溉依赖河流、见过河流上的船只等）思考并发言，补充其他同学未提及的要点（如提供饮用水、孕育文化等）。 3.带着对我国河流分布与特征的疑问，进入新课学习。 1.通过视频直观呈现我国主要河流，激发学生学习兴趣，让学生初步感知河流的多样性。 2.结合生活实际提问，拉近地理知识与学生生活的距离，让学生认识到河流的重要性，为后续学习奠定情感基础。 3.自然过渡到新课主题，明确本节课学习目标，引导学生主动探究。 讲授新课 一。外流区为主 1.回顾视频内容（聚焦塔里木河 “消失于沙漠” 与长江、黄河 “奔流到海” 的差异），提问：“为什么塔里木河和长江、黄河的‘命运’与‘归宿’截然不同呢？” 2.结合学生回答，讲解外流河、内流河及外流区、内流区的概念：“最终流入海洋的河流是外流河，其所在集水区域为外流区；最终未能流入海洋的河流是内流河，所在集水区域为内流区。塔里木河是内流河，长江、黄河是外流河，这就导致了它们的不同归宿。” 3.展示《中国外流区与内流区分布》图，补充数据：“中国外流区面积约 610 多万平方千米，占全国陆地总面积的 64%，绝大多数河流分布在外流区；内流区面积约占 36%，河流较少。” 4.组织 “活动 1”：“请大家在图 2-37 上找出长江、黄河、黑龙江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河和塔里木河，填写表格，判断它们属于内流河还是外流河，外流河分别注入哪个大洋。” 5.待学生完成后，邀请小组代表展示答案，纠正错误并总结：“长江、黄河、黑龙江注入太平洋，雅鲁藏布江注入印度洋，额尔齐斯河注入北冰洋，它们都是外流河；塔里木河未注入海洋，是内流河。”并补充珠江，黑龙江，澜沧江以及京杭大运河的内容。 6.展示《中国年降水量分布》图和《中国外流区与内流区分布》图，组织 “活动 2”：“找出我国外流区与内流区的界线，观察它与哪一条年等降水量线最接近，归纳外流河与内流区的分布特征。” 7.引导学生结合季风区与非季风区界线（大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 巴颜喀拉山 — 冈底斯山），总结分布特征：“外流河主要分布在东部季风区，流域面积广、水量丰富；内流河主要分布在西北内陆非季风区，多为季节性河流，水量匮乏。” 8.补充外流区与内流区流量比例数据（外流区河流水量占全国 95% 以上，内流区不足 5%），过渡衔接：“我们了解了河流的分布规律，那不同河流在水位、流量等方面又有哪些差异呢？接下来我们一起学习河流的水文特征。” 二．河流的水文特征 1.展示长江不同时段的河流照片（枯水期与汛期），提问：“仔细观察两张照片，长江的河水分别有什么特征？” 2.结合学生回答（如枯水期水位低、水量小；汛期水位高、水量大），讲解河流水文特征的概念及主要指标：“人们通常将河流的流量大小、水位高低、含沙量大小、有无结冰期等称为河流的水文特征，这些特征能反映河流的‘性格’。” 探究水位： 1.提问：“什么情况下河流水位会上升？冰雪融水导致的水位上升一般发生在什么地方、什么时间？” 2.引导学生结合气候知识回答（如降水增多、冰雪融水增加；高海拔或高纬度地区，春夏季节），补充凌汛、水利工程调节也会影响水位，总结：“春夏季节降水增多或冰雪融水增加，河流水位易上升，可能引发洪水。” 探究汛期： 1.展示黑龙江、黄河、长江、珠江的汛期月份表格（空白），提问：“①哪条河汛期最长？②我国河流汛期长短有什么分布特点？③黑龙江为什么会有两次汛期？” 2.发放我国主要河流流量年变化示意图（长江武汉段、黄河花园口段、松花江哈尔滨段、西江梧州段），引导学生结合流量变化分析汛期：“流量大的月份就是汛期，观察珠江流量图，其汛期从 4 月持续到 10 月，是我国汛期最长的河流；从南向北，河流汛期逐渐缩短，如珠江汛期长于长江，长江长于黄河。” 3.针对黑龙江两次汛期，结合东北地区气候特点（冬季积雪多，春季融化形成春汛；夏季降水多形成夏汛），讲解：“黑龙江春季有积雪融水形成的春汛，夏季有降水形成的夏汛，所以有两次汛期。” 4.补充黄河凌汛知识（展示黄河凌汛图片）：“黄河内蒙古段和山东段，冬春季节上游融冰、下游未解冻，形成凌汛，威胁两岸安全。” 探究流量： 1.引导学生观察流量年变化示意图，归纳流量季节变化规律：“夏季流量大（汛期），冬季流量小（枯水期）。” 2.提问：“为什么南方河流（如长江、珠江）流量比北方河流（如黄河、松花江）大？” 3.结合降水分布（南方降水多、雨季长）和流域面积（南方河流支流多），总结：“南方位于湿润地区，降水多、汛期长，且支流众多，所以河流水量大。” 探究流量和水能资源： 1. 展示两个视频中不同河流的流速，提问：比较两个视频中河流的流速，说一说，河流的流速快慢能为我们提供哪些用处。总结影响河流流速的主要因素是地势落差。并由此引出水能资源。 2. 介绍水能资源指河流水体所蕴含的动能和势能，可以转化为电能（即水力发电）。展示两张图片，提问说一说，你觉得两张图哪条河水能资源丰富？ 探究结冰期： 1.展示我国部分河流结冰期时间分布（黑龙江冰期约 180 天、黄河冰期约 100 天、淮河以南河流无冰期），提问：“河流结冰期受什么因素影响？我国结冰期的分布有什么规律？” 2.引导学生结合一月 0℃等温线（秦岭 — 淮河一线），总结：“结冰期受气温影响，一月均温低于 0℃的地区，河流有结冰期；秦岭 — 淮河以北河流有结冰期，以南无结冰期，且从南向北结冰期变长。” 探究含沙量： 1.展示黄河 “河水一石，其泥六斗” 的资料和黄河上游、中游、下游景观图，提问：“为什么黄河含沙量如此大？黄河上游和中下游景观差异大的原因是什么？” 2.结合黄土高原水土流失知识，讲解：“黄河中游流经黄土高原，该地区土质疏松、降水集中且多暴雨，水土流失严重，大量泥沙进入黄河，导致含沙量世界最大；上游流经青藏高原和内蒙古高原，地形较平坦，含沙量小，中下游因泥沙淤积，形成‘地上河’等景观。” 内流河水文特征： 1.结合塔里木河材料，讲解内流河水文特征：“内流河水源主要来自高山冰雪融水，夏季气温高，冰雪融化多，河流水量增多；夏季过后水量减少甚至断流，多为季节性河流。” 2.过渡衔接：“河流与湖泊息息相关，很多湖泊是河流的重要组成部分，接下来我们一起学习中国的湖泊。” 三．中国的湖泊 1.展示《中国外流区与内流区分布》图，提问：“大家在图中找出青海湖、纳木错、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖，想一想这些湖泊属于内流湖还是外流湖？” 2.结合学生回答，讲解内流湖与外流湖的区别：“内流湖分布在内流区，多为咸水湖（如青海湖、纳木错）；外流湖分布在外流区，多为淡水湖（如鄱阳湖、洞庭湖）。我国有 2000 多个天然湖泊，还有很多人工湖（水库），主要集中在东部平原和青藏高原。” 3.分别介绍两大湖泊群： 东部平原湖泊群：“长江中下游平原、淮河下游和山东南部，湖泊众多，鄱阳湖是我国最大的淡水湖，洞庭湖、太湖、洪泽湖是我国四大淡水湖，它们对调节长江径流有重要作用。” 青藏高原湖泊群：“是世界最大的高原湖泊群，面积占全国湖泊总面积的一半以上，青海湖是我国最大的湖泊，也是最大的咸水湖。” 4.提问：“为什么内流区湖泊多为咸水湖？大家可以想象‘一锅汤’的例子 —— 只加带盐的调料（河水），却不断蒸发（水分流失），最后汤会变咸。” 5.结合 “咸水湖与淡水湖示意图”，讲解原因：“内流湖的水源主要靠河流注入，没有河道向外排水，水分蒸发时，盐分留在湖中不断积累，形成咸水湖；外流湖有河流与海洋连通，盐分随河水排出，形成淡水湖。” 6.组织小组讨论：“湖泊像大地的明珠，从‘对自然的调节’和‘对人类的服务’两个方面，说说湖泊的作用。”（提示：调节径流、气候，提供水源、水产等） 7.总结学生回答：“对自然：调节河川径流（洪水期蓄水、枯水期补水）、调节局部气候（像天然空调）、维持生物多样性；对人类：提供水源、航运、水产资源、旅游观光。” 8.展示洞庭湖面积变化资料（长期泥沙淤积和人工围垦导致面积缩小），提问：“①洞庭湖面积有什么变化？原因是什么？②这对长江分洪、蓄洪有什么不利影响？” 9.引导学生回答（面积缩小，原因是泥沙淤积和围湖造田；分洪蓄洪能力减弱，洪涝灾害加剧），过渡衔接：“河流与湖泊是珍贵的自然资源，我们要保护它们的生态环境，实现可持续发展。接下来我们通过练习巩固本节课所学知识。” 1.思考并讨论塔里木河与长江、黄河 “归宿” 不同的原因，尝试说出自己的猜想（如是否流入海洋）。 2.认真倾听概念讲解，在课本上标记外流河、内流河、外流区、内流区的定义，明确核心区别。 3. 对照《中国外流区与内流区分布》图，找出指定河流，结合所学知识判断河流类型及注入大洋，独立填写表格；小组内互相检查答案，讨论有争议的河流（如额尔齐斯河注入大洋）。 4. 对比两张地图，找出外流区与内流区的界线，观察其与年等降水量线的关系（接近 400 毫米年等降水量线），小组讨论后归纳外流河与内流区的分布特征，派代表发言。 5. 记录流量比例数据，明确外流河是我国河流的主体，带着对河流特征差异的疑问，进入下一环节学习。 1.观察长江枯水期与汛期照片，对比水位、水量、含沙量等差异，用简洁语言描述特征，尝试说出 “枯水期”“汛期” 的概念。 2.在课本上标记水文特征的主要指标，明确每个指标的含义（如水位是河水的高度、含沙量是水中泥沙的多少）。 3.水位探究：结合生活经验（如夏季暴雨后河水上涨）和所学气候知识，思考水位上升的原因，小组讨论后发言；记录冰雪融水影响水位的区域和时间，理解自然因素对水位的影响。 4.汛期探究：对照流量年变化示意图，找出各河流汛期月份，填写表格；小组讨论汛期最长的河流、分布特点及黑龙江两次汛期的原因，结合东北地区春季积雪融化的生活常识，理解春汛的形成；观看黄河凌汛图片，直观感受凌汛的危害。 5.流量探究：观察示意图，总结流量季节变化规律，在课本上标记；结合南方多雨的生活体验，讨论南方河流水量大的原因，补充其他同学的观点（如支流多），完善答案。 6.结冰期探究：对比不同河流结冰期数据，思考气温与结冰期的关系，结合秦岭 — 淮河一线的地理意义，归纳结冰期分布规律；举例说明家乡河流是否有结冰期，验证规律。 7.含沙量探究：阅读黄河含沙量资料，观察景观图，思考黄土高原水土流失与黄河含沙量的关系，小组讨论后解释黄河上下游景观差异的原因，理解人类活动（如植被破坏）对含沙量的影响。 8.内流河探究：倾听塔里木河水文特征讲解，在课本上标记内流河水源补给（高山冰雪融水）和水量变化规律（夏季多、冬季少），明确季节性河流的特点。 1. 对照地图找出指定湖泊，结合外流区与内流区分布，判断湖泊类型（内流湖 / 外流湖），小组内互相核对答案，讨论有争议的湖泊（如纳木错）。 2. 倾听湖泊群介绍，在地图上标记东部平原和青藏高原的主要湖泊，明确我国湖泊集中分布的区域。 3. 结合 “一锅汤” 的类比，思考内流湖变咸的原因，观察示意图后，用自己的语言解释内流湖多为咸水湖、外流湖多为淡水湖的原理，在课本上做笔记。 4. 小组讨论湖泊的作用，结合生活经验（如去过湖泊旅游、知道湖泊有鱼虾）和课本知识，从自然调节和人类服务两方面梳理要点，派代表分享，其他小组补充。 5.阅读洞庭湖面积变化资料，分析面积变化趋势及原因，思考其对长江防洪的影响，独立回答问题后，听教师讲解纠正，理解人类活动对湖泊生态的影响。 1. 通过视频内容对比引发认知冲突，激发学生探究内流河与外流河差异的兴趣，自然引入概念学习。 2. 结合地图开展活动，让学生在动手操作中区分内流河与外流河，掌握分布规律，提升地理实践力。 3.对比降水量分布图与河流分布图，引导学生建立自然因素（降水）与河流分布的关联，培养综合思维。 从直观照片入手，让学生初步感知水文特征差异，降低概念学习难度；通过分指标探究，层层深入，帮助学生系统掌握水文特征及影响因素。 结合流量年变化示意图等图表，培养学生读图分析能力；联系生活经验和已有知识（如气候、地形），提升综合思维，理解自然要素间的相互关联。 补充黄河凌汛、塔里木河等案例，丰富学生对河流特征的认知，为后续学习河流治理奠定基础。 1. 结合地图和示意图，让学生直观理解内流湖与外流湖的分布及盐度差异，通过类比降低难点理解难度，提升地理实践力。 2. 小组讨论湖泊作用，鼓励学生结合生活实际思考，培养合作与表达能力，同时让学生认识到湖泊的多重价值，树立保护意识。 3.以洞庭湖为例，分析人类活动对湖泊的影响，引导学生关注人地关系，落实人地协调观的核心素养。 课堂小结 1.提问引导学生梳理知识：“通过今天的学习，大家收获了哪些关于中国河流湖泊的知识？可以从河流分布、水文特征、湖泊类型三个方面总结。” 2.结合学生回答，用思维导图形式在黑板上梳理本节课核心知识： 河流分布：外流区为主（东部季风区）、内流区为辅（西北非季风区），区分内流河与外流河。 水文特征：水位、汛期、流量、含沙量、结冰期，受气候、地形影响，南北方河流差异显著。 湖泊：集中在东部平原（淡水湖）和青藏高原（咸水湖），内流湖多咸水、外流湖多淡水，湖泊有调节自然和服务人类的作用。 3.情感升华：“河流湖泊是大地的血脉和明珠，对人类生存发展至关重要。但人类活动也给它们带来了生态问题（如塔里木河生态恶化、洞庭湖面积缩小），希望大家树立保护意识，未来为守护河流湖泊贡献自己的力量。” 1.回忆本节课内容，从河流分布、水文特征、湖泊类型三个方面，用自己的语言总结所学知识，主动举手发言，补充其他同学遗漏的要点（如内流河多为季节性河流）。 2.对照黑板上的思维导图，在笔记本上绘制简易知识框架，标记自己掌握不扎实的知识点（如内流湖咸水原因），课后进一步复习。 3.倾听情感升华内容，思考自己能为保护河流湖泊做的小事（如节约用水、不向河流扔垃圾），树立环保意识。 1.通过提问和思维导图，帮助学生构建完整的知识体系，避免知识点碎片化，提升知识整合能力。 2.情感升华环节，将地理知识与环保意识结合，让学生认识到保护河流湖泊的责任，落实人地协调观，培养家国情怀。 课堂板书 中国的河流（第一课时） 一、外流区为主 1. 概念：外流河（入海洋）、内流河（不入海洋）；外流区、内流区 2. 界线：接近 400mm 年等降水量线（大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 巴颜喀拉山 — 冈底斯山） 二、河流的水文特征 1. 指标：水位、汛期、流量、含沙量）、结冰期 三、中国的湖泊 作用：调节自然（径流、气候）；服务人类（水源、航运、旅游） 教学反思 本节课通过视频导入、地图活动、小组讨论等形式，较好地达成了学习目标，学生能区分内流河与外流河、掌握河流水文特征及湖泊分布规律，地理实践力和综合思维得到提升。但在教学过程中仍存在不足： 讲解影响河流汛期的因素时，部分学生对 “季风与降水的关系” 理解不深入，导致难以完全掌握南北方汛期差异的成因。后续教学中可补充季风区降水季节变化的动画，直观展示降水与汛期的关联。 讨论湖泊作用时，部分学生结合生活实际的案例较少，回答较笼统。下次可提前让学生收集家乡湖泊（或知名湖泊）的资料，让讨论更具体、更贴近生活。 塔里木河生态问题的讲解较简略，学生对 “人类活动与生态平衡” 的理解不够深刻。后续可增加塔里木河治理前后的对比视频，让学生直观感受治理成效，深化人地协调观的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $