第三单元 参考活动3 潮一把老木梳　教学设计　-2025-2026学年苏少版综合实践八年级上册

《潮一把老木梳》教案 学科 综合实践 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 苏少版 授课类型 综合实践课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自苏少版《综合实践》八年级上册第三单元“复兴传统文化”，以“老木梳”为载体，引导学生从传统生活器具中挖掘文化价值与美学意义。老木梳作为中华传统手工技艺的缩影，承载着千年的民俗记忆与审美追求，是连接现代生活与传统文化的重要媒介。课程通过观察、探究、动手制作等多元活动，培养学生对非物质文化遗产的认知与传承意识，激发其文化自信与创新思维。 学情分析 八年级学生已具备一定的观察力和动手能力，对身边事物有初步的审美判断，但对传统手工艺的价值认知较为模糊，常将其视为“过时物品”。部分学生存在重科技轻人文的倾向，缺乏对本土文化的主动关注。同时，该年龄段学生正处于自我意识觉醒期，乐于参与合作性项目，具有较强的表达欲与创造欲。教学中需通过真实情境任务激发兴趣，借助小组协作与成果展示增强成就感，突破“文化距离感”的学习障碍。 课时教学目标 文化自信 1. 通过实物观察与资料探究，理解老木梳所蕴含的传统工艺智慧与民族审美，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 在制作与分享过程中，敢于表达对传统器物的情感态度，树立保护与传承非遗的责任意识。 语言运用 1. 能准确描述老木梳的形制特征、材质特点与使用场景，并用规范语句撰写作品介绍文案。 2. 在小组讨论与成果展示中，清晰表达个人见解，学会倾听他人观点并进行有效回应。 思维能力 1. 能基于观察提出关于老木梳功能演变、造型差异等问题，发展批判性与创造性思维。 2. 在设计改良方案时，结合现代生活需求进行合理推演，提升问题解决能力。 审美创造 1. 能从线条、纹理、比例等方面欣赏老木梳的艺术美感，形成初步的审美判断。 2. 在动手制作环节中，尝试个性化装饰或结构优化，体现个人创意与艺术表现力。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生深入观察老木梳的形制结构与材料特性，建立对传统手工艺品的直观感知。 2. 激发学生在真实情境中开展探究性学习，完成一次融合文化理解与动手实践的微型项目。 难点 1. 如何引导学生超越“工具”层面，发现老木梳背后的文化符号与情感价值。 2. 在有限时间内平衡“文化理解”与“动手制作”之间的关系，避免流于形式。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、项目式学习 教具准备 实物老木梳若干、多媒体课件、PPT演示文稿、木梳制作材料包（含木片、砂纸、刻刀、颜料）、投影仪、录音设备 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：一把木梳的故事 一、创设情境，唤醒文化记忆 （一）、导入 创设情境：一位母亲将一把雕花老木梳轻轻放入女儿的红盖头下，镜头缓缓拉近，梳齿间透出温润光泽，背景音乐响起《茉莉花》古筝版。 1. 教师提问：“同学们，你们注意到这个细节了吗？为什么新娘出嫁时要放一把木梳进盖头？” 2. 引导学生从“梳头”动作出发，思考其象征意义——“一梳梳到尾，二梳白发齐，三梳子孙满堂”，寓意婚姻美满、家族兴旺。 3. 教师顺势揭示课题：“今天我们要一起‘潮’一把老木梳，不是为了买它，而是为了读懂它背后的故事。” 4. 板书课题：《潮一把老木梳》 5. 提问互动：“你家里有没有长辈用过的老物件？它们还被保留吗？” 6. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词如“奶奶的针线盒”“爷爷的烟斗”“外婆的铜镜”等，贴于黑板右侧“记忆之墙”区域。 7. 小结：这些老物件不只是物品，更是家庭的记忆载体，而老木梳正是其中最具代表性的文化符号之一。 二、初识老木梳：感官体验与结构拆解 （一）、分组发放实物老木梳（每组1把，共6组） 1. 教师强调操作规范：轻拿轻放，禁止用牙齿咬、用力掰；可用手指感受表面光滑度与纹理走向。 2. 每组分配一张《老木梳观察表》，要求填写以下内容： - 材质：______（提示：常见为黄杨木、檀木、枣木） - 长度：约______厘米 - 梳齿数量：______根 - 是否有雕刻图案？若有，请描述： - 手感：______（光滑/粗糙/温润/冰凉） 3. 教师巡视指导，提醒学生注意观察梳背弧度、齿间距变化、是否有磨损痕迹。 4. 指名汇报一组结果，其他组补充，教师汇总形成班级数据。 5. 放大显示木纹走向、榫卯连接处、雕刻细节（如莲花、蝙蝠、寿字）。 6. 提问：“为什么古人选择木质而非金属或塑料做梳子？” 7. 引导学生从“亲肤性”“不伤头皮”“不易静电”“可传热养肤”等角度思考。 8. 补充说明：古代中医认为“梳头百遍，通达气血”，老木梳能促进头部血液循环，长期使用有益健康。 9. 追问：“如果让你设计一款适合现代人使用的‘新中式木梳’，你会怎么改？” 10. 学生自由畅想，教师记录关键词于黑板左侧“创意池”。 1. 观看视频，专注聆听，思考问题 2. 分享家庭老物件经历 3. 小组合作完成观察表填写 4. 主动汇报观察结果，倾听他人反馈 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 思维活跃：☆☆☆ 设计意图 以“婚嫁仪式”这一典型文化场景切入，激活学生的生活经验与情感共鸣；通过实物触觉、视觉、听觉多通道刺激，建立对老木梳的立体认知；设置开放性问题链，引导学生从“物质属性”向“文化意义”跃迁，为后续探究奠定情感与认知基础。 探究深化：寻找老木梳的“前世今生” 一、史料探源：老木梳的历史足迹 1. 出土文物——河南安阳殷墟墓葬中发现的骨质梳子（公元前1300年），配有文字说明：“中国最早的梳子实物，距今三千多年。” 2. 唐代《捣练图》，画中女子正执木梳理鬓，梳柄末端刻有“永和九年”字样。 3.明清时期江南地区木梳作坊，标注“苏州、杭州为全国两大木梳集散地”“工匠日均制作20把以上”。 4. 民国时期广告海报——“王记老木梳，专治头痒脱发，百年老字号” 5.现代电商平台——某品牌“国风木梳”销量破十万，评论区出现“送妈妈的礼物”“孩子第一次用就爱上”等真实留言。 6. 教师引导阅读：“从三千年前的骨梳到今天的国潮产品，老木梳经历了怎样的变迁？” 7. 学生分组讨论，每组派代表回答： - 用途变化：从实用工具→礼品→收藏品→文化符号 - 材质演变：骨→木→合成材料→环保木材 - 设计风格：朴素→繁复→极简→国风融合 8. 教师总结：“老木梳不仅是梳头工具，更是一部微缩的中国生活史。” 二、角色扮演：我是非遗传承人 （一）、情境设定：假设你是某村老木梳非遗传承人，正在接受电视台采访 1. 教师提供采访提纲模板： - 请问您是怎么开始学习做木梳的？ - 一把好木梳需要哪些关键工序？ - 现在还有多少人愿意学这门手艺？ - 您希望年轻人怎么看待这门手艺？ 2. 每组选派一名“传承人”角色，其余成员担任“记者”，进行模拟采访。 3. 教师播放轻音乐背景，营造真实访谈氛围。 4. 采访过程中，记者需记录“传承人”回答中的关键词，如“选材讲究”“手工打磨需七天”“一刀不能错”“怕后继无人”等。 5. 采访结束后，教师请两组现场展示，其余学生投票选出“最打动人心的回答”。 6. 教师点评：“真正的非遗，不是博物馆里的展品，而是活在人们手中、心里的手艺。” 1. 小组合作阅读史料，提炼信息 2. 讨论交流，形成观点 3. 扮演角色，开展模拟采访 4. 倾听展示，参与投票评价 评价任务 信息整合：☆☆☆ 角色代入：☆☆☆ 表达感染：☆☆☆ 设计意图 借助真实历史文献与影像资料构建时空纵深感，帮助学生跨越时代理解老木梳的文化厚度；通过“非遗传承人”角色扮演，实现从“旁观者”到“参与者”的身份转换，激发共情与责任感；在对话中训练语言组织与思辨能力，推动核心素养落地。 动手实践：我的第一把“潮梳” 一、任务发布：设计你的“新中式木梳” （一）、明确任务目标 1. 教师展示三款“潮梳”样品： - 样品A：简约线条，背面刻“心静自然凉”八字 - 样品B：仿古雕花，嵌入天然玉石片，搭配丝带挂绳 - 样品C：模块化设计，可拆卸更换不同材质梳齿（竹、牛角、金属） 2. 提出设计要求： - 必须使用提供的木片材料 - 可自行打磨、雕刻、上色、添加配饰 - 要求附一句“设计理念说明”（50字以内） 3. 教师示范基本技法： - 如何正确握刀，避免割伤手指 - 如何用砂纸循序渐进打磨边缘 - 如何用棉签蘸植物染料均匀涂抹 4. 安全提醒：使用工具时佩戴护目镜，工作台面保持整洁。 二、小组协作，创意制作 （一）、分组操作，教师巡回指导 1. 每组发放材料包：未加工木片1块、砂纸（粗细各1张）、小刻刀1把、颜料盘1个、毛笔1支、胶水1瓶、丝带若干。 2. 学生根据前期讨论的“现代需求”展开创作： - 有的组设计“减压梳”：梳齿间距加大，底部刻有“深呼吸”字样 - 有的组制作“亲子款”：一边为成人用，一边为儿童用，中间连体设计 - 有的组尝试“光影效果”：在梳背上开镂空孔，阳光照射时投射出花纹 3. 教师重点关注： - 是否遵守安全规范 - 是否体现文化元素（如汉字、节气、生肖） - 是否完成“设计理念说明”书写 4. 随机抽取三组作品拍照上传至班级云相册。 1. 观察样品，明确设计方向 2. 小组分工，动手制作 3. 创意构思，完成作品 4. 撰写设计理念，提交成果 评价任务 创意独特：☆☆☆ 工艺精细：☆☆☆ 理念完整：☆☆☆ 设计意图 将抽象的文化理解转化为具体的动手实践，实现“知行合一”；通过“新中式”概念引导学生融合传统与现代，培养创新思维；在真实工具操作中锻炼动手能力与耐心品质，提升劳动素养。 成果展示与反思升华 一、作品展览：我们的“潮梳”展 （一）、学生自主布置展区 1. 每组将作品摆放在讲台前的“文化长廊”展台上，旁边放置自制标签卡，注明： - 作品名称 - 设计理念（一句话） - 制作者姓名 2. 教师引导全班参观，鼓励学生用手机拍摄喜欢的作品。 3. 开展“最受欢迎作品”投票活动：每人限投一票，匿名填写纸质选票。 4. 统计结果，公布获奖名单，并颁发“文化传承之星”电子证书。 二、课堂小结：我们为何要“潮”一把老木梳？ （一）、教师总结升华 1. 回顾整节课流程：从“看见”到“理解”，再到“创造”。 2. 提问：“如果你有一把祖传的老木梳，你会怎么对待它？” 3. 引导学生思考：文化不是陈列馆里的标本，而是流动的生命。 4. 结语：“今天，我们‘潮’了一把老木梳，明天，愿你们也能成为传统文化的‘潮人’。” 5. 布置延伸任务：回家后采访一位长辈，了解一件他们年轻时常用的物品及其故事，下节课分享。 1. 参观展览，欣赏作品 2. 投票评选，表达偏好 3. 倾听总结，内化感悟 4. 记录任务，准备课后行动 评价任务 参与积极：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过作品展览与投票机制，赋予学生主人翁地位，增强成就感；以开放式问题收束课堂，引发深层思考；布置跨时空访谈任务，延续文化探究路径，实现“课虽止，思不止”的教学境界。 作业设计 一、文化寻访：家传之物的故事 1. 请你在家中寻找一件至少有20年历史的老物件（如旧相机、搪瓷杯、布鞋、算盘、铁皮盒子等），仔细观察它的外形、材质、使用痕迹。 2. 采访一位家中长辈，了解这件物品的来历、用途以及他们在使用它时的记忆。 3. 用不少于200字的文字，写下这个物件的故事，并配上一幅手绘简图或一张照片。 4. 请在文中注明：“我从________（名字）那里听来的故事”。 5. 要求语言生动，有细节描写，体现情感温度。 【答案解析】 一、文化寻访：家传之物的故事 1. 评分标准： - 内容真实，有具体细节（如“奶奶每天早上用它擦银镯子”）——10分 - 语言流畅，富有画面感（如“锈迹斑斑的壶嘴像老人颤抖的手”）——10分 - 情感真挚，体现代际联系——10分 - 图文结合，布局合理——5分 - 字数达标，无错别字——5分 板书设计 《潮一把老木梳》 一、看见：形制·材质·纹理 　　→ 实物观察 + 数据记录 二、理解：历史·技艺·文化 　　→ 史料探源 + 角色扮演 三、创造：设计·制作·理念 　　→ 项目实践 + 成果展示 四、传承：记忆·情感·责任 　　→ 课后寻访 + 未来畅想 教学反思 成功之处 1. 以“婚嫁仪式”为切入点，迅速唤起学生的情感共鸣，课堂氛围热烈，参与度极高。 2. 实物教学贯穿始终，学生通过触摸、观察、操作，实现了从“知道”到“感受”的跃迁。 3. “非遗传承人”角色扮演环节极具创意，学生在表演中自然生成了对文化价值的理解，达到“寓教于戏”的效果。 不足之处 1. 部分小组因工具使用不熟练导致作品进度缓慢，后期时间略显紧张，下次可提前安排工具演练环节。 2. 个别学生在设计时过于追求“酷炫”，忽视文化内涵，需加强价值引导。 3. 作业设计虽丰富，但部分学生可能因家庭条件限制难以完成“寻访任务”，建议提供替代方案（如观看纪录片+写观后感）。 学科网（北京）股份有限公司 $