13.2《 电路的组成和连接方式》课时教案-2025--2026学年沪粤版九年级上册物理

该初中物理教案聚焦电路组成、状态、连接方式及电路图绘制，以“城市电力救援”情境导入，承接“电荷与电流”前序知识，为“欧姆定律”等后续内容奠定基础，搭建认知支架。 特色在于情境驱动激发兴趣，实验探究（单灯到双灯连接）培养科学探究能力，通过实物模型与符号对照建构电路模型发展科学思维，结合家庭电路调查渗透社会责任，助力学生提升实践与思维能力，为教师提供系统教学方案。

13.2《 电路的组成和连接方式》课时教案 学科 初中物理 年级册别 九年级上册 共1课时 教材 沪粤版《物理》九年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是九年级物理“电学基础”部分的核心章节之一，承接“电荷与电流”前序知识，为后续学习“欧姆定律”“电功率”等奠定基础。教材通过“使小灯泡发光”的实验活动，引导学生认识电路的基本组成——电源、用电器、开关、导线，并在此基础上理解通路、开路、短路三种状态，掌握电路图的规范画法，初步建立串联与并联的连接概念。教材以生活化情境引入，结合实物图与符号图对比，强化学生对抽象电路结构的理解，体现了从现象到本质、从实践到理论的认知逻辑。 学情分析 九年级学生已具备一定的物理观察力和动手操作能力，对电的使用有直观经验，如灯泡亮灭、电池发热等。但对“电路”这一抽象概念缺乏系统认知，容易将“导线连接”误认为“电路形成”，忽略开关控制与电源作用。部分学生存在实验操作不规范问题，如直接连接电池两极导致短路。同时，学生对电路图符号记忆模糊，易混淆“T形连接”与“交叉不连接”符号。针对这些情况，需设计探究性实验任务，借助可视化图示、小组合作与即时反馈机制，突破认知障碍，培养严谨科学态度。 课时教学目标 物理观念 1. 能说出电路的基本组成元件及其功能，能识别电源、用电器、开关、导线在电路中的角色。 2. 能判断电路处于通路、开路或短路状态，并解释其成因及危害。 科学思维 1. 能通过实验观察比较不同连接方式下灯泡亮度变化，推理出电流强弱与电路结构的关系。 2. 能运用归纳法总结串联与并联电路的连接特点，建立“分支点—干路—支路”的空间结构模型。 科学探究 1. 能独立完成“使小灯泡发光”的实验任务，记录实验现象并提出问题。 2. 能根据实物电路绘制标准电路图，遵循“横平竖直、符号统一、简洁美观”的作图原则。 科学态度与责任 1. 能遵守实验安全规则，杜绝直接连接电池两极的行为，增强安全用电意识。 2. 能在小组合作中主动交流，尊重他人观点，共同解决电路连接难题，培养协作精神。 教学重点、难点 重点 1. 电路的四个基本组成部分：电源、用电器、开关、导线的功能辨析。 2. 通路、开路、短路三种电路状态的识别与成因分析。 难点 1. 正确区分“导线交叉相连”与“导线交叉不相连”的电路图符号，避免作图错误。 2. 理解并联电路中“干路”与“支路”的划分，以及开关在干路与支路的不同控制作用。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法 教具准备 干电池（1.5V×2）、小灯泡（2.5V）、灯座、开关、导线若干、多媒体课件、电路图符号卡片、印刷电路板实物模型 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发兴趣 【5分钟】 一、故事引题：城市“电力迷宫”救援行动 （一）、创设真实情境，提出挑战任务 1. 教师播放一段模拟动画：一座城市夜晚突然停电，街道昏暗，交通信号灯熄灭，医院手术室紧急供电中断，市民焦急等待。画面切换至“电力调度中心”，一位工程师说：“城市电网出现故障，我们需要在30分钟内排查并修复一条关键线路，否则影响整片区域供电！” 2. 引导语：同学们，现在你们就是“电力救援小队”的成员。我们的任务是：快速找到并修复一条能让灯泡正常发光的电路路径。你们知道，让灯泡亮起来需要哪些“零件”吗？ 3. 抛出驱动性问题：如果把电路比作城市的道路网，那“电源”相当于什么？“用电器”又像什么？“开关”起什么作用？ 4. 播放一段微视频：展示家庭电路、输电线路、电子设备内部线路的实景照片，配字幕：“人行道有，车行有路，电的流动也要有电路。” 5. 出示课题板书：《13.2 电路的组成和连接方式》——我们今天要成为“电路建筑师”，学会搭建安全可靠的电路！ 二、实验探究：点亮第一盏灯 （一）、分组实验，动手尝试 1. 教师分发实验器材包：每组一套含干电池（1.5V×2）、小灯泡（2.5V）、灯座、开关、导线（约6根）的实验材料。 2. 明确实验要求：请用提供的器材，设法让小灯泡发光。注意：不要用导线直接连接电池正负极！ 3. 教师巡视指导，强调安全提示：⚠️ 切不可用导线直接把电池两端连在一起，否则会损坏电池和导线。 4. 鼓励学生多尝试不同连接方式，记录成功与失败的经验。 5. 提问：当灯泡亮了，你是怎么连接的？有哪些元件参与其中？ 6. 请几组代表展示成功连接的实物电路，并用语言描述连接顺序： - “我先用导线把电池正极接到开关一端； - 再从开关另一端接导线到灯泡一端； - 最后从灯泡另一端接回电池负极。” 7. 教师总结：要使小灯泡发光，必须将它接入一个完整的闭合回路中，这个回路由电源、用电器、开关、导线共同构成，这就是电路。 1. 观看动画，感受城市停电危机。 2. 思考“电路如同道路”的类比关系。 3. 小组合作，尝试连接电路，观察灯泡是否发光。 4. 记录实验过程，分享成功经验。 评价任务 1. 实验参与：☆☆☆ 2. 安全意识：☆☆☆ 3. 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过“城市电力救援”这一真实任务驱动，将抽象的电路概念具象化为可感知的工程挑战，激发学生学习动机。利用情境问题引导学生建立“电路=回路”的核心认知，通过亲自动手实验，实现“做中学”，在失败与成功中深化对电路基本构成的理解，同时渗透安全用电教育。 概念建构，深入理解 【15分钟】 一、认识电路的四大组件 （一）、实物与功能匹配游戏 1. 教师展示四张卡片，分别贴有：干电池、小灯泡、开关、导线的实物图。 2. 请学生上台将卡片贴到黑板对应位置，并说明其功能： - “干电池是提供电能的‘动力源’，就像发动机。” - “小灯泡是消耗电能的‘工作机器’，它把电能变成光和热。” - “开关是控制电路通断的‘门卫’，打开就通，关闭就断。” - “导线是输送电能的‘高速公路’，让电流顺利通行。” 3. 教师总结：这四个元件缺一不可，共同构成完整电路。 二、探究三种电路状态 （一）、观察与判断：电路的三种“生命状态” 1. 教师投影图13-2-4（a）：闭合开关，灯泡持续发光。 - 提问：此时电路是什么状态？为什么？ - 学生回答：通路，因为电流可以顺畅地从电源正极→开关→灯泡→电源负极形成闭环。 2. 投影图13-2-4（b）：开关未闭合。 - 提问：灯泡为什么不亮？电路哪里断开了？ - 学生回答：开路，因为开关断开，电流无法通过。 3. 投影图13-2-4（d）：导线直接连接电池正负极。 - 教师演示：用导线连接电池两极，立即用手触碰导线，发现发热。 - 提问：灯泡亮了吗？导线为什么会发热？这种连接叫什么？ - 学生回答：灯泡没亮，导线发热严重，这是短路，电流过大，危险！ 4. 教师强调：短路时电流极大，可能烧坏电源、导线甚至引发火灾，绝对禁止！ 5. 引入“想一想”问题：图13-2-4（e）中，虽然灯泡接入了电路，但连接方式错误，也会造成短路吗？为什么？ - 引导学生分析：若导线绕过灯泡直接连接电源，即使灯泡在电路中，也因电流走捷径而短路。 三、学习电路图的画法 （一）、符号对照与绘图训练 1. 教师展示表13-2-1的电路元件符号，逐一讲解： - 灯泡：✖️（圆圈内交叉线，表示灯丝） - 干电池：（长线为正极，短线为负极） - 开关： （断开） （闭合） - 导线连接点： （T形交叉处加圆点表示连接） - 交叉不连接： （无圆点，表示绝缘） 2. 教师示范绘制图13-2-3的电路图： - 先画电源（长正短负） - 从正极出发画导线，连接开关（闭合状态） - 再连接灯泡（✖️） - 最后回到电源负极 - 所有连线必须横平竖直，连接点标圆点 3. 学生在练习纸上模仿绘制，教师巡视纠正错误，特别是“T形连接”与“交叉不连接”的区别。 1. 参与“组件匹配”游戏，准确说出各元件功能。 2. 观察三种电路图，判断状态并说明理由。 3. 通过教师演示，理解短路的危害。 4. 动手绘制电路图，掌握符号规范与作图要点。 评价任务 符号识别：☆☆☆ 状态判断：☆☆☆ 作图规范：☆☆☆ 设计意图 通过“组件功能匹配”游戏，将抽象元件具象化，帮助学生建立“功能—名称”之间的清晰联系。借助图像对比与真实演示，强化对“通路、开路、短路”三态的本质理解，尤其突出短路的危险性，落实安全教育。通过符号对照与规范示范，培养学生严谨的科学作图习惯，为后续复杂电路分析打下基础。 深化探究，构建模型 【15分钟】 一、挑战任务：让两个灯泡同时亮 （一）、分组实验，探索连接方式 1. 教师分发第二套实验器材：两个小灯泡、两个灯座、一个开关、两节电池、导线若干。 2. 提出任务：请用这些器材，设法使两个小灯泡同时发光。比一比，看谁先做好！ 3. 学生分组实验，尝试两种连接方式： - 方式一：灯泡A → 灯泡B（逐个顺次连接） - 方式二：灯泡A与灯泡B并列连接（共用导线） 4. 教师巡视，记录典型成功与失败案例。 5. 请两组代表展示不同连接方式的实物电路，引导其他组观察差异。 6. 教师总结：只有两种连接方式能让两个灯泡同时发光： - 串联：逐个顺次连接，电流只有一条路径。 - 并联：并列连接，电流有两条或多条路径。 二、建立并联电路的空间模型 （一）、分析并联电路结构 1. 教师投影图13-2-8（b），指出两个连接点A和B。 - 提问：A点和B点是什么？它们的作用是什么？ - 学生回答：分支点，电流在此分流与汇流。 2. 教师板书定义： - 从电源正极到A点、从B点到电源负极的部分称为**干路**。 - A点与B点之间的每一条路径称为**支路**。 3. 举例说明：家里的客厅灯和卧室灯是并联的，开关S在干路，能同时控制所有灯；而卧室灯的开关S₁只控制本灯，属于支路开关。 4. 回答“想一想”问题： - 在并联电路中，如果一条支路断开，另一条支路还能工作吗？ - 学生回答：能，因为电流可以通过另一条支路形成回路。 - 教师补充：这就是并联电路的优点——互不影响。 三、拓展视野：现代电路制造技术 （一）、展示印刷电路板（PCB） 1. 教师展示印刷电路板实物模型，介绍其制作原理： - 采用“印刷+化学腐蚀”工艺，在绝缘板上“印制”出金属导线。 - 电子元件插入孔中，通过焊接连接，实现自动化组装。 2. 提问：为什么现代电子产品都用PCB？ - 学生回答：连接更稳定、体积更小、效率更高。 3. 教师总结：从手工连接到自动化生产，科技的进步让电路更智能、更安全。 1. 小组合作，尝试两种连接方式，观察灯泡发光情况。 2. 对比分析串联与并联电路的结构差异。 3. 理解“干路”与“支路”的划分，解释支路断开不影响其他支路的原因。 4. 观看PCB模型，了解现代电路制造技术。 评价任务 连接创新：☆☆☆ 结构理解：☆☆☆ 应用迁移：☆☆☆ 设计意图 通过“让两个灯泡同时亮”的挑战任务，引导学生自主发现串联与并联两种连接方式，培养探究能力。借助空间模型构建，将抽象的“干路—支路”概念可视化，提升空间想象与逻辑推理能力。引入现代PCB技术，拓宽学生视野，体会物理知识在现实生活中的广泛应用，增强学习价值感。 巩固练习，反馈提升 【5分钟】 一、课堂检测：电路医生诊断台 （一）、判断题诊断 1. 电路由电源、用电器、开关和导线组成，缺一不可。（ √ ） 2. 用导线直接连接电池两极是安全的，不会造成任何危害。（ × ） 3. 并联电路中，一条支路断开，其他支路仍能正常工作。（ √ ） 4. 电路图中，导线交叉处有圆点表示连接，无圆点表示不连接。（ √ ） 5. 串联电路中，电流只有一条路径，因此所有用电器同时工作。（ √ ） 二、作图题：我是电路设计师 （一）、根据实物图画电路图 1. 教师投影图13-2-11：两个灯泡L₁、L₂串联，开关S在干路上。 2. 学生在练习纸上画出对应的电路图： - 电源（长正短负） - 从正极→开关S→L₁→L₂→负极 - 所有连线横平竖直，无多余弯曲 3. 教师展示优秀作品，进行点评：线条整齐、符号正确、布局合理。 三、选择题：哪个灯会亮？ （一）、分析选项 1. 题目：在下面的电路中，开关S闭合后，两个灯泡都发光的是（ C ）。 - A：短路（导线直接连电池） - B：开路（开关断开） - C：串联电路（正常通路） - D：并联但支路断开 2. 引导学生分析：只有C满足“电路闭合且无短路”条件，故两个灯泡都能发光。 1. 独立完成判断题，自我检验。 2. 在练习纸上绘制电路图，规范作图。 3. 分析选择题，选出正确答案并说明理由。 评价任务 判断准确：☆☆☆ 作图规范：☆☆☆ 分析透彻：☆☆☆ 设计意图 通过“诊断台”形式的课堂检测，即时反馈学生对核心概念的掌握程度。作图题强化符号与实物的对应能力，提升绘图技能。选择题设置典型干扰项，训练学生排除错误信息的能力，发展批判性思维，确保知识内化与迁移应用。 课堂小结，升华主题 【5分钟】 一、知识树梳理 （一）、构建知识框架 1. 教师引导学生回顾本节课内容，用思维导图形式总结： - 电路组成：电源（能量来源）、用电器（消耗电能）、开关（控制通断）、导线（传输电能） - 电路状态：通路（正常工作）、开路（断开）、短路（危险） - 电路连接：串联（一条路径）、并联（多条路径，有干路与支路） - 电路图：统一符号、横平竖直、简洁美观 2. 提问：如果让你设计一个教室照明系统，你会选择串联还是并联？为什么？ - 学生回答：并联，因为一盏灯坏了，其他灯还能亮，更安全可靠。 二、情感升华：做负责任的“电路工程师” （一）、安全倡议 1. 教师强调：每一次实验都要遵守安全规则，不短路、不乱接、不冒险。 2. 布置课后任务：回家检查家中插座、电线是否有老化、破损现象，向家长宣传安全用电知识。 3. 结束语：同学们，今天你们不仅学会了搭建电路，更懂得了责任与安全的重要性。希望你们将来能成为真正的“电力守护者”！ 1. 参与知识树构建，口头复述核心知识点。 2. 思考实际应用问题，表达个人见解。 3. 记录安全用电任务，准备课后行动。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 安全意识：☆☆☆ 责任担当：☆☆☆ 设计意图 通过“知识树”梳理，帮助学生系统化构建知识网络，实现从碎片化记忆到结构化理解的跃迁。结合现实应用与社会责任教育，将物理知识与生活、伦理相融合，培养学生科学素养与公民责任感，体现“立德树人”的根本目标。 作业设计 一、基础巩固：电路拼图大师 1. 请用规定的电路符号，在下方虚线框中画出图13-2-3所示的实物电路图。 - 要求：电源为两节干电池串联，开关S闭合，灯泡L发光。 - 注意：连接点用圆点标记，导线横平竖直。 二、能力提升：真假电路判官 2. 下列电路图中，哪些是通路？哪些是开路？哪些是短路？请在括号内填入相应字母： - A：电源正极→开关→灯泡→电源负极（ 通路 ） - B：导线直接连接电源正负极（ 短路 ） - C：开关断开，灯泡未接入（ 开路 ） - D：灯泡与导线并联，开关在干路（ 短路 ） - E：两个灯泡串联，开关在中间（ 通路 ） 三、拓展应用：家庭电路调查员 3. 请你在家中或亲戚家，观察以下现象并记录： - 家中至少有几盏灯？它们是如何连接的？（串联/并联） - 你家的总开关在哪里？它是控制干路还是支路？ - 如果其中一个灯泡坏了，其他灯还能亮吗？说明原因。 - 请拍照或画出示意图，并写一段50字以上的说明。 四、创意设计：我的智能小夜灯 4. 设计一个“智能小夜灯”电路：要求： - 由两节干电池供电； - 有一个开关控制整体亮灭； - 有一个光敏电阻，光线暗时自动亮，光线亮时自动灭； - 画出你的电路图（可用文字描述辅助）。 - 说明：该电路属于串联还是并联？为什么？ 【答案解析】 一、基础巩固：电路拼图大师 1. 正确答案：电源（长正短负）→开关（闭合）→灯泡（⭕✖️）→返回电源负极；连接点标圆点，导线横平竖直。 二、能力提升：真假电路判官 2. A：通路；B：短路；C：开路；D：短路；E：通路 三、拓展应用：家庭电路调查员 3. 示例：我家有5盏灯，都是并联连接。总开关在配电箱，控制干路。如果一盏灯坏了，其他灯还能亮，因为并联电路中各支路独立工作。 四、创意设计：我的智能小夜灯 4. 示例：电路图包含电源、开关、灯泡、光敏电阻（符号：⏚）串联。当光线暗时，光敏电阻阻值增大，电路接通，灯亮；光线亮时，阻值减小，相当于短路，灯灭。属于串联电路，因为电流只有一条路径。 板书设计 电路的组成与连接方式 ├─ 一、电路的组成 │ ├─ 电源：提供电能（🔋） │ ├─ 用电器：消耗电能（💡） │ ├─ 开关：控制通断（⚡） │ └─ 导线：传输电能（⚡） ├─ 二、电路状态 │ ├─ 通路：处处相通，灯亮 │ ├─ 开路：某处断开，灯灭 │ └─ 短路：导线直连电源，危险 ├─ 三、连接方式 │ ├─ 串联：逐个顺次，一条路径 │ └─ 并联：并列连接，有干路与支路 │ ├─ 干路：电源到分支点 │ └─ 支路：分支点之间 └─ 四、电路图 ├─ 符号统一 ├─ 横平竖直 └─ 简洁美观 （附：电路图符号卡片展示区） 教学反思 成功之处 1. 以“电力救援”为主线贯穿全课，情境真实，任务驱动性强，学生参与度极高。 2. 实验环节设计合理，从单灯到双灯，层层递进，有效突破“串联与并联”难点。 3. 通过“符号卡片”“PCB模型”等教具，实现抽象知识具象化，提升教学直观性。 不足之处 1. 部分学生对“干路与支路”概念理解仍较模糊，需增加动态演示或动画辅助。 2. 作业中“智能小夜灯”设计难度偏高，部分学生难以完成，应提供简化版本。 3. 课堂时间分配略紧，个别小组实验未充分展示，下次可预留更多交流时间。 学科网（北京）股份有限公司 $