第四单元《让生活多一些绿色》单元整体教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦塑料污染认知、垃圾分类标准、低碳生活理念，从班级卫生角垃圾堆积照片切入，引出“绿色小卫士”评选，以认知危害-掌握方法-付诸实践为脉络，通过标本、卡片游戏、动手制作搭建学习支架。 亮点在于情境化激发责任意识，如变废为宝制作让学生体验资源再利用，法治观念渗透《环境保护法》义务，家校协同的家庭环保联动表延伸实践，助力学生将环保认知转化为行动，为教师提供可操作的活动设计与评价工具。

小学道德与法治单元整体教学设计模板 注：提供单元整体教学设计和 1 个课时教学设计，6000 字以内。该模板也适用省（市）赛课、公开课、视导课、展示课等。 思政课单元教学设计模板 基本信息 姓名 沈岚凤、李艳 联系电话 13670796301、 学段 小学四年级 展示单元 让生活多一些绿色 单元教学设计 单元名称 让生活多一些绿色 1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础） 课程标准依据： 本单元严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”的内容要求，特别是“促进学生形成生态文明意识，养成绿色生活方式”的核心目标。聚焦“责任意识”、“法治观念”等核心素养，引导学生认识到保护环境是每个公民的基本义务。 育人价值： 本单元学习旨在帮助学生从认知、情感、行动三个层面，构建对绿色生活的系统性理解。学生不仅能学到具体的环保知识（如垃圾分类），更能深刻理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，内化节约资源、爱护环境的道德品质，并最终将环保意识转化为日常生活中的持久行动，成长为有责任、有担当的环保小公民。 理论基础： 教学设计以建构主义理论和生活教育理论为基础，强调从学生已有的生活经验出发，通过真实问题情境、合作探究与动手实践，主动构建新知，实现“教学做合一”，确保教育影响真正延伸到课外生活。 2.单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 单元目标： 知识与技能： 能说出塑料制品对环境的常见危害；掌握生活垃圾四分类法（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾），并能对常见物品进行正确分类；理解“低碳生活”的含义，并能列举3-5种低碳行为。 过程与方法： 在“变废为宝”的实践创作中，提升动手操作、团队协作与创意表达能力；通过制定并履行“环保承诺”，初步掌握将理念转化为持续行动的方法。 情感、态度与价值观： 认同国家倡导的绿色发展理念，树立“环保是公民法定责任”的法治观念，形成主动参与环保、乐于承担社会责任的态度。 重点难点： 教学重点： 垃圾分类的标准与塑料污染的认知。因其是绿色生活的知识核心，是指导正确行动的前提。 教学难点： 如何将课堂所学的环保认知，有效转化为学生日常生活中稳定、自觉的环保行为习惯。 3.单元整体教学思路（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等） （一）整体设计思路 以“班级‘绿色小卫士’评选”为情境，通过“情境导入→知识探究→实践操作→总结升华”四环节，在40分钟内整合内容，突出“短时高效、知行合一”，用游戏、手工激发参与热情。 （二）单课时活动设计 内容 课题 让生活多一些绿色（第4单元整合课时） 学情分析 四年级学生对直观活动兴趣高，有零散环保认知，但缺乏系统方法与行动动力。 教学目标 1.认知：掌握塑料危害、垃圾分类、低碳行为；2.能力：参与“变废为宝”创作；3.情感：愿意践行环保行动。 教学准备 塑料污染标本、垃圾分类卡片、废旧材料包、科普短片、“绿色小卫士”贴纸 流程结构图 通过环环相扣的活动设计，实现从认知建构到行为引导的完整闭环，确保教学目标的达成。 课时教学设计 课题 《让生活多一些绿色——小学四年级环保实践课》 1. 教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课时是本单元的起始与核心课时，整合了人教版四年级上册第四单元“绿色生活”中的关键内容。教学内容围绕“认知危害-掌握方法-付诸实践”的逻辑线展开：首先直面塑料污染问题，然后学习垃圾分类这一关键解决方案，最后升华至低碳生活理念与公民责任。课程不仅传递知识，更蕴含了“人与自然和谐共生”的生态文明思想，以及《环境保护法》中“一切单位和个人都有保护环境的义务”的法治精神，是培养学生核心素养的重要载体。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 已有经验： 四年级学生普遍知道“要保护环境”、“不能乱扔垃圾”，具备零散的、感性的环保认知。 兴趣特点： 他们对直观、形象的教学材料（如短片、标本）兴趣浓厚，乐于参与游戏、动手制作和小组竞争。 发展需求与障碍： 学生缺乏系统性的环保知识（如具体分类标准），对于塑料污染的深远危害认识不足。同时，从“知道”到“做到”之间存在巨大鸿沟，需要外部的动机激发（如评价激励）和具体的方法指导（如承诺卡），才能有效促进行为的转化与固化。 3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标） ①通过观察标本和短片，能列举至少2种塑料对环境和健康的危害，并为至少1种常见塑料制品找到替代方案。 ②通过参与垃圾分类卡片游戏，能准确区分并说出四类垃圾的代表物品，分类正确率达到90%以上。 ③在小组合作中，能共同完成一件“变废为宝”作品，并清晰阐述其环保意义。 ④能结合自身实际，制定一份可行的课后环保行动计划，并郑重承诺履行。 4.学习重点难点 重点： 掌握垃圾分类的具体标准；认识到塑料污染的广泛危害。 难点： 激发并维持学生的环保行动力，将课堂热情转化为家庭和社区中的持久习惯。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 创设情境，揭示主题（5分钟） 教师活动 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等） 1. 展示课前拍摄的“班级卫生角垃圾堆积”照片，提出问题：“同学们，看到这张照片，你们发现了什么问题？这些垃圾如果处理不当，会带来哪些麻烦？” 2. 引出“绿色小卫士”评选活动，宣布规则：“今天我们将通过课堂表现和课后实践积分，评选出我们班的‘绿色小卫士’，大家有信心吗？” 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 1. 观察照片，联系生活实际，积极举手发言（如：“会滋生细菌”、“有难闻的味道”、“影响班级美观”）。 2. 倾听规则，眼神充满期待，纷纷表示要积极参与。 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 从学生最熟悉的班级环境切入，制造认知冲突，激发其解决问题的内在动机。引入评选机制，将学习任务转化为富有挑战性的游戏，提升课堂参与度。 环节二：合作探究，建构新知（15分钟） 教师活动 1. 塑料危害探究：出示塑料污染实物标本（如填满塑料瓶的鱼胃模型），播放科普短片《微塑料的旅行》。组织小组讨论：“看完后，请说说塑料垃圾到底有哪些危害？”教师巡视并给予小组发言打分。 2. 垃圾分类比拼：利用多媒体清晰讲解“四色垃圾桶”的分类标准。随后分发“生活垃圾卡片”，开展小组分类计时赛。教师统计正确率，并对典型错误进行集中讲解。 3. 低碳理念升华：组织“头脑风暴”：“除了垃圾分类，我们还能做什么为地球‘减负’？”将学生答案（如步行上学、随手关灯、节约用水）板书，并总结引入“绿水青山就是金山银山”的理念。 学生活动 1. 认真观察标本，观看短片，在小组内热烈讨论，汇总观点后派代表发言（如：“动物会误食”、“污染土壤和水”、“甚至进入我们的食物”）。 2. 小组合作，快速将卡片投入对应的分类垃圾桶模型中进行比拼。出现分歧时组内讨论，巩固知识。 3. 积极开动脑筋，争相说出自己知道的低碳行为，并在教师的引导下理解绿色发展理念的重要性。 设计意图 通过“标本+短片”将抽象的污染问题具象化、震撼化。小组讨论与竞争机制符合学生认知特点，使知识学习变得主动而高效。头脑风暴将视角从“处理垃圾”扩展到“减少垃圾”，实现认知的升华。 环节三：动手实践，化知为行（15分钟） 教师活动 1. 分发“废旧材料包”（内含纸盒、塑料瓶、旧报纸等），明确任务要求：“请小组合作，在10分钟内完成一件‘变废为宝’作品，并说明它的用途和环保意义。” 2. 教师巡视，进行安全提示（如小心使用剪刀），并对遇到困难的小组给予启发式指导（如“这个纸盒可以做成什么？”）。 3. 组织作品展示会，邀请每组代表上台介绍作品。教师依据“创意性、实用性、阐述清晰度”三个维度进行评分，并计入小组积分。 学生活动 1. 小组迅速讨论确定创作主题（如“笔筒”、“收纳盒”、“装饰画”），并进行合理分工（设计、制作、装饰）。 2. 动手操作，在尝试中解决问题，体验创造的乐趣。 3. 代表自信展示作品，如：“这是我们用塑料瓶做的‘彩虹花盆’，既减少了垃圾，又美化了环境。”其他同学认真倾听。 设计意图 此环节是实现“知行合一”的关键。通过亲手创作，学生深刻体会“垃圾是放错地方的资源”。小组合作锻炼了沟通与协作能力，作品展示则提升了语言表达与成就感。 环节四：总结承诺，延伸生活（5分钟） 教师活动 1. 发放“我的环保承诺卡”，引导学生在卡上写下1-2件具体、可行的课后环保行动（如：“一周内，我不使用一次性塑料袋”）。 2. 邀请几位学生分享自己的承诺，教师给予积极肯定。 3. 总结本课收获，公布“绿色小卫士”初步名单（结合课堂积分），颁发激励贴纸。 4. 布置课后任务：执行承诺，并邀请家长共同完成“家庭环保联动表”，在班级群相册进行“环保打卡”。 学生活动 1. 认真思考并填写承诺卡，郑重签下自己的名字。 2. 主动分享自己的行动计划，从他人的分享中获得启发。 3. 为获奖同学鼓掌，未获奖者表示课后要继续努力。 4. 明确课后任务，将承诺卡和联动表小心收好，准备带回家。 设计意图 “承诺卡”是一种行为契约，将课堂热情固化为具体的行动目标。联动表和打卡机制引入了家校协同评价，为行为的持续提供了外部支持系统，有效破解“行动难”的困境。 6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点） 让生活多一些绿色 （争当绿色小卫士） | 问题 ← 垃圾围城 ↓ 知识 → 减塑（危害） 分类（四色） 低碳（行动） ↓ 行动 → 变废为宝（巧手） 环保承诺（我心） ↓ 理念：绿水青山就是金山银山 7. 作业与拓展学习设计（关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用） 基础性作业（必做）： 履行“环保承诺卡”上的行动，坚持至少一周。 实践性作业（必做）： 与家长共同填写“家庭环保联动表”，记录一周内家庭减塑、垃圾分类等行为的完成情况。 拓展性作业（选做）： 在班级群相册上传1张践行环保的行动照片，参与“环保打卡”，分享实践心得。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 特色资源： 塑料污染标本：提供强烈的视觉冲击，化抽象概念为具体感知。 垃圾分类卡片与桶模型：将知识学习游戏化，在操作中巩固记忆。 “变废为宝”材料包：链接课堂与生活，是创意与实践的载体。 技术应用： 使用高清短视频动态展示塑料污染的迁移路径，突破时空限制。 利用多媒体课件进行分类标准讲解，清晰直观。 班级群相册/打卡圈作为课后延伸平台，实现过程性记录与成果共享。 9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 成功经验： 本课以“绿色小卫士”评选为主线，活动设计环环相扣，学生始终保持着高昂的学习热情。特别是“变废为宝”和实践承诺环节，有效促进了知行转化。 待改进之处： 部分小组在创作时时间略显紧张，未来可考虑微调各环节时间分配。对于个别行动力较弱的学生，需在课后给予更多个性化的关注与鼓励。 改进设想： 后续可尝试与综合实践活动课程整合，组织一次小型的“班级环保创意展”或“社区垃圾分类宣讲”活动，让学生在社会性实践中深化责任意识。 10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 评价理念： 采用“过程性评价”与“表现性评价”相结合的方式，覆盖知识、能力、态度三个维度，贯穿课堂与课后。 评价工具与方式： 课堂观察记录表（教师用） 学生姓名 探究发言(2分) 分类正确(3分) 实践参与(3分) 合作表现(2分) 小计 张三 2 3 3 2 10 李四 1 2 2 2 7 “变废为宝”作品评价量规（教师用）：从创意、实用、合作、阐述四个维度分等级（A/B/C）评价。 我的环保承诺卡（学生自评）：一周后，学生对自己承诺的履行情况进行自评（★完成出色/☺基本完成/○还需努力）。 家庭环保联动表（家长评价）：家长记录学生在家中的环保表现，并给予简短评语，实现家校共育。 1 学科网（北京）股份有限公司 $